新形勢下技工院校思政課教學困境及路徑探索

張建娣

摘 要：思政課是技工院校開展學生德育教學的主渠道和主陣地。筆者以浙江交通技師學院為例，通過問卷和訪談，分析技工院校思政課教學面臨的困境，從教學模式、教學內容和評價方式等方面提出解決問題的路徑，以期為其他技工院校思政課教學改革提供借鑒與參考。

關鍵詞：技工院校 思政課教學 教學困境 路徑

課 題：本文系2019年全國交通運輸職業指導委員會交通運輸職業教育科研項目（課題編號：交通行指委2019B-118）研究成果。

習近平總書記在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。目前各個技工院校都在積極落實習近平總書記的講話精神，開展思政課教學改革。筆者以浙江交通技師學院（以下簡稱學院）為例，通過對問卷、訪談等調查結果的分析，對技工院校思政課教學進行探索。

一、思政課教學面臨的困境

作為國家首批中等職業教育改革發展示范學校，學院非常重視德育教學，出臺了一系列政策和措施來保證開齊、開全思政課，但效果并不理想。

（一）學生對思政課的認同度不高

學院以培養交通類高技能人才為主，學生在學習時重視專業技能，對思政課有所忽視。上課時自覺學習、積極思考問題的學生不多。從問卷結果來看，38.7%的學生對開設思政課持“無所謂”的態度，認為“沒必要”開設的學生占學生總數的5.6%。在對學生進行思政課“學習興趣”項的調查中也發現，選擇“一般”的占比為61.4%，很多學生表示雖然學院安排了這門課，但學習與興趣的關聯度不大。

（二）教學方法不能激發學生學習的主動性

互聯網已走進“00后”學生生活、學習的方方面面，他們能在很短的時間內獲取大量資訊，且有自己獨立的思想和判斷能力。分析問卷調查結果發現，76.1%的學生希望教師在授課時不要純粹灌輸教材中的知識，要靈活變通，把教材內容和當今時政熱點等有效結合，讓他們有較強的參與感和話題感。87.3%的學生更希望教師采取視頻、課堂討論、實踐調查等形式授課，在潛移默化中引導、幫助自己形成正確觀念。通過與學院思政課教師溝通，筆者發現他們在課堂上仍以講解為主，教學手段相對單一，即使授課時都輔以多媒體，但課件制作很粗糙，吸引不了學生的注意力。

（三）評價方式趕不上改革步伐

很多技工院校的學生存在不同程度的學習障礙，如學習興趣不濃、對教師的理論講授不感興趣、對自己不自信等。在社會多元化思潮的沖擊下，正值叛逆期的學生們，對單一采用試卷來評定學習成果、用考試來定優劣的方式非常反感。但現在思政課教學改革尚在起步階段，推進學生學業評價改革需要勇氣，目前的評價改革還需進一步推進。

二、思政課教學的突破

在新形勢下，思政課教學改革如何貼近學校、學生實際，如何將枯燥、固化的教學內容變得鮮活，讓思政課變成學生樂于學習的課程，是擺在我們面前的重要課題。學院從2019年開始，多管齊下，精心打通思政課各個環節，建立完善的思政課教學體系，激發學生學習思政課的動力，收到了不錯的效果。

（一）教學模式多樣化

1.借助互聯網優勢

根據教學內容需要，從微博、微信、抖音等網絡平臺中篩選出權威、正能量的內容或視頻進行有效整合，借助云班課等教學軟件推送至班級群進行資源共享，讓教學變得飽滿、生動、形象。運用手機、電腦等媒體下載或制作Flash、慕課、微課等優質課程資源，在教學中實現翻轉課堂，真正形成以教師為主導、學生為主體的教學形態。

2.注重實踐教學模式的探索

要把系統、科學地開展思政課實踐教學作為思政課教學改革的重中之重。實踐課教學能夠讓學生主動參與、親身體驗、明辨是非，在實踐中分析、解決問題，從而堅定理想信念，提升學生的綜合素質。

第一，課堂實踐教學。充分發揮學生的課堂主體作用，培養他們的獨立思考和創新能力。如講到“稅收”，學生對其“三個基本特征”和“取之于民、用之于民”理解起來有難度，教師可通過小組討論、案例收集、開展辯論賽、制作思維導圖、征集稅收廣告語、播放視頻等形式，調動學生參與課堂教學的積極性，引導他們深度理解理論知識。

第二，校園實踐教學。聯合團委、學生處（德育處）開展立德樹人相關活動，這是課堂教學的延伸。如學院電子商務專業在電商節開展校內線下商品銷售活動，教師可抓住有利時機，幫助學生樹立規范、誠信經營的理念。活動結束后，引導學生對活動進行梳理和反思，做到專業所需素質匹配專業技能，提升學生職業修養和能力，不斷完善職業生涯規劃。

3.開展線上教學

新冠肺炎疫情爆發期間，學院響應國家“停課不停學”的號召，嘗試采用釘釘線上授課。這種融合了“互聯網+智能+技術”的在線教學模式突破了時空界限，新穎獨特，學生隔著屏幕討論、發言異常活躍，對課程有很大的興趣。這種師生、生生之間“雙聲道”的交流方式替代了傳統課堂教師滿堂灌的“單聲道”模式，無形中拉近了師生、生生之間的心理距離。

（二）教學內容實用化

學院思政課改革除了在教學模式上求創新，更在教學內容方面下苦功。

1.以熱點事件為切入點

如前段時間，一條《后浪》的短片火了。教師對此組織、引導學生開展討論，使學生從內心深處產生情感共鳴，從而轉化為實踐層面的自覺、主動行為，真正喚醒一代人的責任與擔當。

2.以生活需要為關注點

將日常生活行為融入課堂教學，喚起學生生活中的直接感受。如掃碼支付已成為日常生活的一部分，學生也非常熟悉，那么教師在講解“貨幣的職能”時，就可以帶領學生運用支付寶軟件來實現支付功能。學生一邊操作一邊學習，學習的積極性被調動起來，不僅學得快樂，而且學得有成效。

3.以職業素質為落腳點

以學生終身職業發展為目標，根據職業發展所需要的各項職業素質整合課程內容，幫助學生樹立正確的職業理想信念和職業意識。如在講授學習“習慣”單元課時，通過打卡記錄等方式，讓學生在校期間養成良好的學習、生活習慣，還可以對接未來從事的職業，如汽車維修專業就讓他們提前熟悉7S管理，教師可根據不同專業、面向不同職業進行個性化授課。

（三）評價方式多元化

學院評價主體打破了原有單一教師評價的模式，增加了學生互評、家長打分環節，更加民主、公開，顯現科學公正。評價內容除了知識點的考核外，還新增了能力、方法、創新等模塊，充分挖掘每個學生的特長。學生習慣、道德素質等的養成是一個長期的過程，因此，學院實行學生評價全程化，不再一考定好差，重視過程性評價，讓學生一堂課的努力、一個單元的成長、一學期的收獲都能實時體現。評價過程強調以學生自身為參照，縱向比較，且考慮學生個體差異，注重評價的多元化，盡可能做到因人而異。

參考文獻：

[1]王芳.新時代技工院校思政課教學困境分析[J].湖北開放職業學院學報，2019（12）.

[2]蔣德鴻，洪流.基于學生視角的高校思政課教學困境分析及對策[J].福建教育學院學報，2017（10）.

[3]劉婕.中職思政課實踐教學模式的反思與重構[J].職業，2018（9）.

（作者單位：浙江交通技師學院）