讀起來、讀進去、讀出來

李素蘭

【摘要】根據課程標準的變化，語文課程對“整本書閱讀”的關注不斷增強，作為學習任務群之一，整本書的閱讀貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段。整本書閱讀對培養學生的閱讀習慣、閱讀能力、寫作能力、思維品質、人格養成具有重要作用。因此，整本書閱讀是提高學生語文閱讀能力，提升學生語文核心素養的重要途徑。利用閱讀任務單能夠讓閱讀真正發生，使學生深入地思考與體會，教師運用多種導讀策略，促使學生有質量地閱讀。

【關鍵詞】整本書閱讀;創新;任務單;策略

隨著新時代信息傳播和網絡技術的發展，學生的閱讀方式發生了很大的變化，閱讀狀態呈現出碎片化、快餐式、淺表化的特點，對文本的閱讀大部分停留在瀏覽、獲取信息層面上，而很少進行深入的思考與體會。近幾年，溫儒敏呼吁以“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”來糾正如今學生淺表化、碎片化、快餐化的閱讀傾向。整本書閱讀可以利用閱讀任務單凸顯“整”字，落實“讀”字。

一、凸顯“整”字

整本書閱讀，首先要讀一本完整的書。它不同于我們平常閱讀教材中的課文，整本書需要較長時間的閱讀，少則一兩天，多則三五個月。其次，讀完之后要整理。整本書閱讀因為篇幅較長，在結構上要善于歸納整理，可以將前后情節基本一致的內容放在一起閱讀，設計創新閱讀任務單，以便于學生有目的地閱讀。

比如，《紅樓夢》有120回，是章回體長篇小說，如果只是循序漸進地讀，學生也能讀完，但是相對于整理后的閱讀，難度就要大一些。我們可以根據閱讀任務群的問題設置，以語文核心素養為出發點和旨歸，立足于小說人物、情節、環境、主題等因素，分為11個閱讀板塊，即11個閱讀任務單。如，（1—5回）總綱：熟讀前五章可以從整體上把握《紅樓夢》，完成閱讀任務單，記住兩張表，即賈府人物關系表和賈府平面地圖;解讀人物判詞及《紅樓夢》曲，感受“伏脈千里”的特征。（6—18回）第一敘事單元：完成閱讀任務單，分析次要人物的作用，例如，劉姥姥和周瑞家的。學生批注相關情節，品析場面描寫，評價人物。（19—36回）第二敘事單元：完成閱讀任務單，品鑒“特犯不犯”的寫作手法，品析詩詞對小說人物形象塑造所起的作用，分析小說人物性格的多面性。（37—52回）第三敘事單元：完成閱讀任務單，設計一些閱讀實踐活動與小說情節對接，例如，結合十二首菊花詩，搜集菊花圖片素材，設計一套書簽。（53—63回）第四敘事單元：完成閱讀任務單，在本敘事單元中，《壽怡紅群芳開夜宴》一節寫得別開生面，文雅至極。要求學生仔細品讀相關情節，隨文評點，并嘗試繪制宴會座次簡圖或制作《紅樓群芳譜》花簽。（64—69回）第五敘事單元：利用閱讀任務單梳理概括情節，完成設計表格。例如鳳姐冷酷而頗有手段，手里落下好幾條人命，表格從“回目”、“害命緣由”“喪命人”幾個方面示例相關情節，從而評價小說人物。（70—78回）第六敘事單元：閱讀任務單可以涉及對小說主題的理解，例如，抄檢大觀園，是一場由繡春囊引起的大搜查、大清洗，是《紅樓夢》中相當精彩的文字。讓學生從情節處理、人物刻畫和主題意義三個角度任選其一，寫一篇不少于800字的賞析。（79—91回）第七敘事單元：閱讀任務單中閱讀目標是以點帶面，具體具體掌握《紅樓夢》判詞對人物命運的預示。還有專題閱讀任務單，客觀全面地評價小說人物形象。（92—110回）第八敘事單元：利用閱讀任務單開展比較閱讀，比較情節內容及處理情節的手法。（111—118回）第九敘事單元：閱讀任務單中的主要任務是把握小說主題，品析小說塑造人物形象的手法。（119—120回）第十敘事單元則主要是通過完成閱讀任務單，感悟在不同創作意圖影響下的小說結局處理以及藝術效果的差異。

此外，還應整合。如果說，整理是將前后章節內容相對集中，整合就是以“人物”或“思想”為線索，將全部內容打通。它需要對文本比較熟悉，對人物及思想內涵有精準把握。以《紅樓夢》為例，它最精彩的地方在于對人物的刻畫，我們可以選出最主要的人物金陵十二釵，利用閱讀任務單整理出她們的相關回目的情節。以便于我們更全面地把握人物的性格以及作品所要表達的思想內涵。

二、落實“讀”字

所謂整本書閱讀關鍵點還在于能讓學生“讀”，能從三個方面去發生真正閱讀，簡而言之就是：讀起來、讀進去、讀出來。

1.讀起來

“萬事開頭難。”整本書閱讀難在學生要真正開始讀起來，對一本書不產生畏懼情緒。像《紅樓夢》這類語言難度較大的一類書籍，師生共讀，能較好激發學生的閱讀興趣。教師可以布置學生觀看說書視頻，如，《白先勇細說紅樓夢》，在繪聲繪色的情境中，學生適應了這種語言方式，很快就會進入文本，讓閱讀真正發生。又由于《紅樓夢》內容煩瑣、人物復雜，我們還可以讓學生動手畫思維導圖，激發學生的閱讀興趣，讓他們主動感受閱讀的快樂。

單章思維導圖。教師要求學生閱讀完每一回后，繪制相關情節的思維導圖。如學生在閱讀《紅樓夢》第三十三回后圍繞“寶玉挨打”這個情節繪制思維導圖，要抓住挨打前，挨打時，挨打后的主要情節。 此外，還可以繪制全篇思維導圖。這種思維導圖是為了使學生加深對整本書閱讀認知，通過選擇自己感興趣的或者值得探究的專題，從書中提取相關信息，梳理信息之間的聯系，重新組織這些內容，建構起客觀完整的認識，使整本書的閱讀更加深入。例如，金陵十二釵的思維導圖，圍繞人物、身份、判詞、主要經歷和結局繪制思維導圖。

這些閱讀方式旨在讓學生真正讀起來，了解文章的內容。

2.讀進去

通過整本書的閱讀，了解大致情節內容后，能在某些地方作一些技法上的思考，汲取一定的方法，切實提升語文閱讀、寫作能力。還以《紅樓夢》為例，運用一些方法提升閱讀能力。先初讀：根據設定的創新閱讀任務單瀏覽、跳讀，把握大意。初步把握小說中賈、史、王、薛四大家族轉衰的命運走向，了解寶黛愛情的發展歷程和眾女兒的命運發展變化，理清賈母、賈政、王夫人、王熙鳳、賈寶玉、林黛玉等主要人物的關系。比如，給每一章節重新擬定回目。然后再細讀、研讀、深讀，分析主要人物形象，探究人物的精神世界，品味欣賞語言表達的精彩之處，并適時拓展。探索閱讀《紅樓夢》的門徑，總結閱讀《紅樓夢》經驗和方法，建構閱讀《紅樓夢》的策略，提升語文核心素養。

3.讀出來

整本書閱讀最終要能從書中出來，為自我成長汲取一點能量。創新任務單上我們可以這樣設計“出來的方式”。

（1）與主人公對話，汲取人物的精神。閱讀完《紅樓夢》后，有一個女生有了這樣的感悟：“在封建時代里，你用孤傲的抗爭爭取自由。你崇尚質本潔來還潔去，于是，你對那污濁的社會保持著高度的警惕，與邪惡的人性拉開了最大的距離。面對寶玉，你這唯一的知己，你的理想化作了與他的共鳴，一次次向封建禮教宣戰。你的悲劇永遠隨著《紅樓夢》的意蘊一起流傳。黛玉，你是寶玉的依戀，是曹雪芹的寄托，你已超越了文學形象，活在我的生命之中……”

（2）與作者對話，探索作者的動機。一名學生在讀完《紅樓夢》后與曹雪芹對話：“曹雪芹叔叔，您的堅強很值得我敬佩。您對生活的熱愛，對美好事物的追求永遠激勵著我。生活是不公平的，我們無法擺脫時代對我們的控制，但是命運，在我們自己手中。”這個學生，在整本書閱讀中不知不覺地提升了做人的思想意識，這是最值得慶賀的事。

（3）跨媒介閱讀與交流，加深閱讀理解。如今，很多名著都被拍成電影，讓學生利用課外時間看電影，既是對原著內容的回顧，又可以檢測自己對書的理解，還可以通過書與電影的對比，作出自己的評價。創新任務單的形式，在跨界閱讀過程中，學生能夠體會到不同的藝術形式在表現人物、設置情節方面的特點，立體化地品評人物，加深對原著的理解，有助于客觀地、多角度地評價分析原著。

正如作家畢飛宇所說：“整本書閱讀豐富著我們，也界定了我們。”整本書閱讀對人的影響不是細節性的，讀整本書，就像是軟件升級。我們要想方設法，有計劃、有目的、有策略地促使學生向書的更深處閱讀。

參考文獻：

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[3]王春晶.為高中整本書閱讀教學“開單”[J].中學語文教學參考，2017.