仿寫文本素材寫作技法，增強學生情節設置能力

王紅梅

【摘要】由于素材不夠豐富、視野不夠開闊，大部分初中學生的文章平鋪直敘，平淡乏味，猶如平靜的湖面，看不到清風拂面的漣漪。此現象在農村中學尤為普遍。為了讓學生的文章能寫出波瀾，達到尺水興波的效果，本文以語文課題組開發的精品課程《“依托親情類文本素材”之系列寫作仿寫》為依托，以魯迅的《阿長與<山海經>》為寫作課范例，重點探討了欲揚先抑的寫作手法，借此來提高學生寫人記事類文章的情節設置能力。

【關鍵詞】文本素材;仿寫;欲揚先抑

文似看山不喜平。寫人記事類的文章在情節設置上忌諱平鋪直敘，如何在一篇600字左右的初中生習作中尺水興波？寫出曲折波瀾，抑揚法是常用寫作技法之一。本文將以《阿長與<山海經>》為例，談談如何引導學生模仿其中欲揚先抑的寫法，提高學生寫人記事類習作的情節設置能力。

一、研讀名家名篇，找尋仿寫點

仿寫是初中生提高寫作水平的有效方法之一。統編版語文八年級下冊第一單元寫作部分專門編寫了“學習仿寫”這一板塊。以語文教材中所選名家經典作品為依托和借鑒，借鑒優秀作品的某些特色進行仿寫訓練，是學生進行個性化創作之前的一個墊腳石，可以有效提高學生的寫作水平。部編版語文七年級下冊的《阿長與<山海經>》就是這樣一篇值得用心模仿的名家經典作品。

1.關注小人物，發現人性美

欲揚先抑是《阿長與<山海經>》最突出、最成功的寫作方法。在《阿長與<山海經>》中，魯迅深情回憶了長媽媽這樣一個平凡且有些弱點的“小人物”。開篇極其平淡：長媽媽，一個生得黃胖而矮的人，連自己真實姓名都不為人知的一個人。

長媽媽，多么像我們身邊日日接觸，甚至熟悉到被忽略的小人物、普通人。長媽媽，多么像學生們身邊朝夕相處的家人、教師和同學啊。這個人普通、平凡，甚至有很多缺點，但是他們身上又常常閃爍著優秀品格的光輝。故此，引導學生們學習運用欲揚先抑的寫法，寫好身邊的人和事，重新發現他們身上隱藏的人性光輝，進而引導學生們在習作中陶冶向善、求美、務實的情操。

2.把握取舍和順序，理清詳略與情感

眾所周知，素材需要經過篩選才能更好地為寫作服務。運用欲揚先抑這種構思方法更要注意素材的取舍。

（1）先抑后揚，順序清晰

先抑后揚的順序，一般是時間先后順序。因為這是最符合生活中我們對人和事的認知變化規律的。我們對人和事的認識大多遵循由淺入深、由遠及近、由表及里的規律。這也是運用欲揚先抑文章常用的寫作順序。

但是，先抑后揚的順序并非絕對的時間順序。以《阿長與<山海經>》為例，我們能確切推斷的只有長媽媽講長毛故事、謀害隱鼠在買《山海經》之前。買《山海經》之后，長媽媽依然會睡成“大”字、喂福橘、 切切察察。在這里，作者之所以把五件事提到前面來寫，主要是根據先抑后揚的順序來分類安排的，而且是按照“抑”的由輕到重的程度來安排的。

（2）注意詳略，恰當裁剪

按由詳到略的順序排列，依次為：買《山海經》（揚）、講長毛故事（四抑）、喂福橘（再抑）、睡“大”字（初抑）、講繁文縟節（三抑）、謀害隱鼠（最抑）。但作者卻按照睡“大”字、喂福橘、講繁文縟節、長毛故事、謀害隱鼠來安排材料。這樣，在全部“抑”的部分中也有詳有略，波瀾起伏。

最讓人稱道的是，作者明明是對長媽媽感情“抑”到極點的謀害隱鼠一事，恰恰在篇幅上卻寫得最簡略，但全然不給人“輕抑”的感覺。為什么？因為作者巧妙地利用前后照應、多次復現的方法，給讀者反復強化印象。“但到憎惡她的時候，——例如，知道了謀私我那隱鼠的確是她的時候，就叫她阿長”“（這種敬意）但完全消失，大概是她謀害了我的隱鼠之后”。至此，作者對長媽媽情感上的“抑”是層層疊加，為后文情感的轉折蓄勢。但是作者筆鋒一轉，“但當我哀悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經》了”。最后，“她的確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了”，高高揚起。妙哉，盡顯四兩撥千斤之巧。

（3）把握情感，抑揚有度

初學欲揚先抑寫法之人，在選材上特別容易走兩個極端，非黑即白，黑白分明。抑的部分，把筆下人物恨不得寫成一個大反派;揚的時候，筆下人物瞬間變臉，華麗轉身，一個個如同長期潛伏敵營的黑面紅心的正義臥底一樣。

那么，《阿長與<山海經>》中，魯迅又是怎樣把握所選材料的情感基調的呢？讓我們再細讀文本，換個角度看作者的所選素材。長媽媽愛切切察察——不過是要告訴母親我拔草翻石，擔心我頑皮傷害到自己。長媽媽塞喂福橘——大家恭喜。真聰明，對孩子的夸贊、對孩子的喜歡。這也是對大家生活一年到頭順順溜溜的美好期盼。教“我”繁文縟節——長媽媽對自己有限生活智慧的傳承，希望“我”平平安安，這又何嘗不是一種愛呢？講長毛故事——長媽媽飽經離亂生活之后對安定生活的向往。所以，作者對長媽媽謀害隱鼠一事的略寫、對買《山海經》之后的肅然起敬。一切都是水到渠成、情理之中了。

二、細讀名家名篇，感受真摯情感

寫作要有真情實感，一直是語文課程標準大力倡導的寫作理念。學生在運用欲揚先抑寫作的時候，一個突出的問題就是情感失真。不管是“抑”還是“揚”，總給人一種貼標簽、喊口號之感。那么，魯迅是如何做到不留痕跡地寫出真情實感的呢？

1.合理穿插“童年的感受”和“寫作時的回憶”

從魯迅“童年的感受”來看，一個弱小受盡保姆擺弄、不得自由的幼童形象躍然紙上。長媽媽喜歡切切察察最讓“我”討厭，而且讓“我”實在不大佩服她。長媽媽睡“大”字，屢說不改，“這實在是無法可想了”。長媽媽懂得許多規矩，但讓“我”所不耐煩。總之，煩瑣之至。長媽媽講擋長毛炮彈的故事，讓“我”對之“不能不驚異”，覺得她有偉大的神力。知道是長媽媽謀害隱鼠之后，心生憎惡。所有這些，都為后揚之先抑蓄足了勢。

可是多年以后，從魯迅成年之后“寫作時的回憶”來看，作者又對阿長的懷戀充滿了溫情。“我平時叫她‘阿媽，連‘長字也不帶”，我們從中感受到了對長媽媽的尊重。“過了十多天，或者一個月罷，我還很記得”“書的模樣，到現在還在眼前”，長媽媽為“我”買《山海經》的往事，讓“我”終生難忘，感激之情躍然紙上。

可見，引導學生模仿，重在仿其神。合理的插敘，以及滲透在插敘中的直抒胸臆，會讓感情更自然、更真摯，也更能打動人心。

（2）巧妙運用情感過渡句

文首兩段在敘述了長媽媽得名由來之后，作者筆鋒突然一轉，“雖然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她。”明知背地里說人長短不是好事情，仍忍不住要“吐槽”長媽媽的各種不是，而且還是不得不說的“真心話”（“可只得說”）。既是虛擬語氣，再加上讓步語氣，而且還是“實在”“不大”佩服。“吐槽”模式一旦開啟，脫口而出的就是“最討厭”的切切察察。短短一句，既是寫作內容的過渡，也是情感的過渡。如此過渡，實在精彩。

（3）抓住細節，讓真情在字里行間流淌

魯迅感情的抒發，除了“童年的感受”“寫作時的回憶”式的集中抒發，還在字里行間滲透著對長媽媽的溫情懷念。我們且看魯迅是如何描寫長媽媽說話時的表情的：

要元旦了，長媽媽一再叮囑我記得說阿媽恭喜。她特別地看重此事，所以“極其鄭重”地說，“又拿起橘子在我的眼前搖了兩搖”。第二天一早，見“我”睡眼朦朧地醒了，“一把將我按住”“惶恐地看著我”“又有所要求似的，搖著我的肩”，這是一個多么善良、執著的長媽媽啊！終于聽到孩子的新年祝福語了，她“十分喜歡似的笑將起來”;“嚴肅”地告訴“我”長毛擄去婦女擋炮彈;“高興”地告訴我“三哼經”買回來了。這是又是一個多么淳樸，多么可愛可敬的長媽媽啊！

我們再看魯迅是如何直抒胸臆的：“我的保姆，長媽媽即阿長。”短短一句之內，對一個人換三種稱呼，而不給人重復之感。那是因為每一個稱呼都是對長媽媽的身世在多年尋找之后的一一確認，都是對逝者聲聲深情的呼喚和誠摯的懷念。行文至此，“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”，長聲喟嘆，收束全文，戛然而止。讀完掩卷，長媽媽的音容笑貌已入讀者心間。

寫人記事類文章，細節最是具有動人心弦的魅力。魯迅的《阿長與<山海經>》告訴我們：運用欲揚先抑手法塑造人物形象，無論“抑”還是“揚”，抓住細節，放大細節，直抒胸臆，真情自然如行云流水，蕩氣回腸。

三、精讀名家名篇，模仿形中神

細讀《阿長與<山海經>》，掩“卷”沉思，我們不難發現：其欲揚先抑寫法是為塑造阿長這個人物形象服務的。抑揚有度，抑中有揚，先抑后揚，“抑”“揚”素材選擇的切入點恰到好處，并且情感的轉變過渡也非常真實自然。這些都是我們在指導學生仿寫時要格外關注的。

茅盾說：“‘模仿可以說是創造的第一步，……‘模仿又是‘學習的最初形式。但我們擁護模仿，只能到此為此。過此一步，則本可以向上的墊腳石，就轉而變成了絆腳石了。”

作為教師，我們引導學生運用寫作方法仿寫，就要向魯迅這樣的文學大家的經典作品學習。用心學習，深度學習，為創造而模仿，取其神而非其形。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.部編版初中語文教材七年級、八年級下冊[M].人民教育出版社.

[3]教育部.部編版初中語文教師教學用書七、八年級[M].人民教育出版社.