分層教學法在高中英語教學中的運用探索

葉得鵬

摘 要：新課改背景下，分層教學法逐漸在高中階段的英語教學中得到廣泛運用。這不僅可以使課堂教學效果得到有效提高，而且能滿足學生的多樣化學習需求，確保每個學生都學有所得，實現學生英語素養的提高。文章主要對分層教學的原則進行闡述，并提出分層教學法在高中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：分層教學法;高中英語;教學策略;學習需求

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0060-02

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中能得到最好的發展和提高。將分層教學運用于高中英語教學中，教師不僅需全面考慮學生之間的個性差異，而且要將課堂主動權歸還給學生，以此調動學生學習英語的興趣，并實現英語課堂教學效率的提高。

一、分層教學的原則

1.主體性原則

教師在課堂教學中是引導者與組織者，而學生則是接受知識的學習主體，是課堂活動中的實踐者與參與者，二者是相互依存的關系。因此，教師應明確學生在課堂上的主體地位，通過情境設置及課堂活動等激發學生的學習積極性和主動性，關注學生在實際學習過程中的反饋，并注重教學難易度與進度的調整，使學生逐步理解相關知識。

2.因材施教原則

教師在英語教學中應按照學生的認知水平、自身素質、學習能力等，根據每個學生的學習特點，選擇針對性的教學方法，調動學生學習英語知識的興趣，幫助學生樹立自信心，實現學生的全面發展。因此，教師需充分了解每個學生的學情與特點，并制定有針對性的教學策略。同時，教師需引導學生明確自身的學習狀況，使學生形成符合自己特點的學習風格與策略。學生只有具備了一定的學習能力，才能實現獨立、自主學習。

3.激勵性原則

所謂激勵，就是激發與鼓勵。學生經過教師的激勵，能保持持久的學習動力，產生對英語學習的熱情。需要注意的是，教師的激勵需做到因人而異，對不同性格特點的學生采取的激勵手段需有所不同。對于學困生，教師需在其取得進步時多加贊揚;對于學優生，教師則需鼓勵其勇攀高峰、有擔當，勇于做領頭羊，帶領其他同學共同進步。

二、分層教學法在高中英語教學中的應用

1.教學目標的分層

教學目標作為教學工作的出發點與歸宿，其通常對整個教學過程都有著支配、控制、調節的作用。教學目標的分層主要是教師針對層次不同的學生設置不同目標，使學生能夠學習到適合自身能力的知識，并學有所得。按照教學目標，教師可將學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生學習能力相對較強，基礎較好，教師可在課前鼓勵學生提前預習，掌握教材單詞表中的所有詞匯，通過誦讀教材語篇找到重難點，并做出標記，在課堂學習中積極主動地參與教師設置的各種活動，能使用自己學習的英語句型進行簡單的交流。對于開放性問題，A層次的學生應充分表達自己的見解，并在課后能夠主動背誦課文語篇中的重難點句型。A層次的學生在充分掌握課本知識后，還應通過聽英語廣播、讀英文讀物適當拓寬知識面，注重自身的積累與總結。B層次學生的基礎一般，知識點的掌握仍存在較多問題，教師可在課前要求學生對核心詞匯進行背誦，提前預習課文，對課文中無法理解的內容加以標記，在課堂學習中積極參與，在課后能夠對重點句型或句子進行熟記，且可以獨立完成教師布置的作業。C層次的學生基礎通常較差，學習動機與意愿較差，教師在課前可要求學生自主學習核心詞匯，通讀課文，掌握課文的大意，在課堂學習中不能走神，需做好筆記，在學習完成后能夠流暢閱讀課文，可以自行背誦重點句子或句型。對于C層次的學生，教師需適度容忍他們在課堂上出現的一些小問題，給予及時的提醒，并主動幫助學生解決學習中遇到的問題。

2.課堂教學的分層

課堂教學的分層通常是在教師的講解環節，根據各層次學生的水平，創設各種情境，組織多樣的活動，設置不同難度的問題，使每個學生都能夠主動參與到教學活動中，并對符合自身水平的問題進行解答。教師還應開展分層的課堂練習，以促使每個層次學生都能提出問題、回答問題，使每個層次的學生都能夠積極主動學習。課堂分層教學通常包括設置問題與課堂活動兩個方面。第一，設置分層問題。設置問題的分層主要是教師在對有關問題進行設計的時候，需充分考慮各層次學生的水平，設置難度不同的問題，以確保各層次學生都能夠回答出符合自己水平的問題。英語教師在對相關問題進行設計時，需充分考慮每個學生的水平與能力，并設置不同難度的問題，讓各個層次的學生對適合自己水平與能力的問題進行回答，以此提高A層學生的辯證思維及表達能力，鞏固B層次學生的基礎知識，并挖掘其潛能，增強C層次學生的學習信心。對于A層次的學生，教師可設置以how、why等開頭推測中心思想的開放性問題，對學生的推斷能力、概括能力進行培養，使學生形成開闊的視野以及辯證思維，并使學生的解題水平得到有效提高。對于B層次學生，教師需注重設置中等難度的問題，如找到文本的段落大意、主旨、中心句等，以此對學生找出文本中隱藏信息的耐心與細心以及概括能力進行訓練，并注重學生對相關基礎知識的充分掌握，訓練學生的基本技能。對于C層次的學生，教師需設置文中可直接找到答案或者答案較為明顯的問題。在提問之前，教師需對學生的水平進行預估，確保學生能夠回答問題，并在學生回答后給予正向的評價，以調動學生學習英語知識的興趣。第二，課堂活動的分層。課堂活動的分層主要指教師在進行課堂活動的創設時，需對每個層次學生具體情況進行充分考慮，并設計活動滿足對應層次的學生，題型的設置可從易到難，確保每個學生都積極參與，并各有所得。對于A層次的學生，教師應鼓勵其積極主動地參與到活動中，為其他學生做榜樣，幫助同學解決問題，確?；顒拥捻樌_展。教師還應對A層次學生的口語表達能力進行培養，激發學生的求知欲與表現欲。對于B層次的學生，教師應引導他們積極參與合作學習，讓他們勇于提出自身的建議與觀點，對已有的論據進行補充，對自己小組的觀點進行提煉，并能夠運用英語對小組觀點與見解進行展示。同時，教師需對其開展相應的口語訓練，并給予學生一定的機會進行展示。對于C層次的學生，教師應鼓勵他們認真聽取其他學生的意見，勇于運用英語交流，并將組內學生的看法進行整理后自主學習。

3.教學評價的分層

教學評價的分層是分層教學中極其重要的環節，不僅對分層教學的效果有直接影響，而且對學生的學業認可度有決定性影響。為了更有效地檢查學生的實際學習效果，教師可選擇合適的測試題，使其能夠反映學生近期的真實學習情況。對于A層次的學生，教師對他們的測試需堅持嚴要求、高標準，并鼓勵其不斷進行自我超越，以實現預期目標;對于B層次的學生，教師可通過激勵性評價措施，明確指出其存在的問題和不足，指出其努力的方向;對于C層次的學生，教師應采用表揚性評價，積極尋找學生的閃光點，不斷肯定其進步，以調動學生的學習興趣，增強學生的學習信心，使學生實現高效學習。

綜上所述，高中英語教學中分層教學的應用，在營造愉悅課堂氛圍、因材施教、調動學生的學習自主性與積極性等方面都有促進作用。因此，教師應通過教學目標、課堂教學、教學評價的分層，使英語課堂教學質量與效率得到有效提高，培養學生的英語素養，實現學生的全面發展。

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