提高中學語文“青藍工程”交互聽評課的有效性芻探

陳杰

摘 要：“青藍工程”是促進青年教師專業化發展的重要實踐，新老教師交互聽評課則是“青藍工程”中的常見舉措。文章結合教學實際，從年長教師聽課關注的“科學、形象、層次”三維度和青年教師聽課力爭做到的“多準備、細觀察、勤反思”三步驟等方面，探討如何提高中學語文“青藍工程”交互聽評課的有效性，以促進“青藍工程”落到實處。

關鍵詞：中學語文;青藍工程;交互式聽評課;教學質量

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0046-02

教育大計，教師為本，高素質青年教師團隊是提高學校教學質量的有力保障。 “青藍工程”是促進青年教師專業化發展的重要實踐，新老教師交互聽評課則是“青藍工程”中的常見舉措。當前，聽評課存在“青年教師聽課缺乏重點”“年長教師顧慮同事關系，評課只講優點”“青年教師在教學方式上出現克隆現象”等問題。本文結合筆者聽課、授課實際和語文教學常規，嘗試探討如何提高中學語文“青藍工程”交互聽評課的有效性。

一、年長教師聽課三維度：“科學、形象、層次”

青年教師需留意年長教師聽課時關注的維度，在此基礎上有針對性地對自己的授課內容進行完善。筆者通過與X老師溝通以及評課實際發現，一般年長教師在聽課時，微觀關注課程的科學性，中觀考慮課程的形象性，宏觀則側重于課程的層次性。

1.微觀關注科學性

課堂內容的科學性，是教師授課優與劣的底線。筆者獨自備課之后試授《江南逢李龜年》，在總結回顧環節，通過對比告訴學生唐王朝昔盛今衰的分水嶺是安史之亂，并引導學生“珍愛和平，不輕言戰爭”，還結合時事熱點呼吁學生“理性愛國，不做憤青”。X老師在評課時指出，“理性愛國，不做憤青”是筆者即興授課中的過度解讀，與詩人所要表達的“盛世不再，國運衰微的無限感慨”主旨有較大出入。可見，教師要對授課細節詳加揣摩，保證知識的正確性，重視其科學性，這亦與學生需要經歷選拔性考試相關。因此，對授課內容尚把脈不準的青年教師而言，需落實充分備課，集體備課。

2.中觀關注形象性

課堂授課語言的形象性，關系到學生對所學知識的吸收程度。筆者結合《江南逢李龜年》講解開元盛世、安史之亂對杜甫詩歌的影響時，繪制了杜甫生平與兩大重點事件節點的簡圖，引導學生通過圖片了解杜甫一生歷經整個開元盛世和安史之亂，其很多詩歌是安史之亂后的作品。這樣，便于學生更容易理解杜詩為何被稱為“詩史”，為學習杜甫其他詩歌打好基礎。但是筆者在講解以樂景寫哀情，“反襯”離亂世事和沉淪身世時，對“反襯”與“對比”兩個術語的異同，僅口頭敘述了概念，導致學生“一頭霧水”。評課時，X老師專門指出：講解該處要點時，可適當應用圖示等化繁為簡，變抽象為具體。經此點撥，筆者頓覺豁然開朗。

3.宏觀關注層次性

課堂結構的層次性，直接影響到學生對授課重難點的把握。X教師在聽完筆者講授的《江南逢李龜年》后指出，課程按照“會誦讀”“明詩意”“知人物”“補背景”“賞意象”“品詩句”“析手法”等環節推進，條理是清晰的，但是從宏觀上講，在“知人物”環節授課過細，用時過多，導致課程整體重點不突出，缺乏層次感。筆者備課時，因擔心詩文較短，一節課剩余時間過多，特地借鑒了蒙曼老師的講解形式，穿插了岐王、崔九、杜甫、李龜年等人的奇聞逸事。結果學生注意力提高了，但筆者通過學生作業反饋發現，關于詩文主旨、詩歌的藝術特色等基礎或重點內容，學生掌握程度不佳。X老師建議，新教師不用為了上滿一節課而填充細枝末節的內容，可以將剩余時間留給學生記誦。也不用為“討好”學生，將課堂趣味性置于“層次性”之上，在重點板塊應投入更多時間，讓學生有意識地學會關注并投入重難點的學習。

二、青年教師聽課三步驟：“多準備、細觀察、勤反思”

青年教師要想有效聽課，就需要盡量做到聽課前多準備，聽課中細觀察，聽課后勤反思。

1.聽課前：備學生、備教材、備材料

為了避免聽課的盲目性，青年教師在聽課前需盡量做到“三備”，即備學生、備教材、備材料。備學生，即進入一個新的班級時，通過與老教師或班主任進行溝通，了解班級學生人數、班委會成員構成情況、男女比例、班級“意見領袖”、班級有無殘障學生，以及學生現有水平、班級在同年級中的狀況等。備教材，即對即將聽課的課程，要提前結合教材進行備課，寫出自己預設的授課思路、教學重難點、不同課型的側重點等。對于課后習題和課堂拓展延伸環節，需做適當準備，以便授課教師或學生臨場提問。備材料，即課前需自備教材、聽課筆記本、不同顏色的記錄筆，征得授課教師允許后可帶錄音筆。要早一點來到教室，這既是出于尊重，也是借此觀察授課教師怎樣逐步進入上課狀態。

2.聽課中：觀教師、觀學生、觀課程

聽課不只是聽，還需要“觀”。青年教師在聽課過程中要盡量做到“三觀”，即觀教師、觀學生、觀課程。觀教師，即觀察教師的著裝、語速、語調、手勢、站位、步態、眼神等。筆者就曾因忽視站位，將學生需要記的筆記全部擋在身后。還需觀察年長教師如何應對課堂突發情況，如學生開小差擾亂課堂，或臨到下課還有少量內容未講完時的處理方式。觀學生，即觀察學生課上活躍程度、聽課表情、回答問題次數、個人興趣等，并與其課下活動狀況對比。若學生課上無精打采，課下卻生龍活虎，就應該適當反思個中緣由。觀課程，即觀察年長教師的教學環節、問題設置、教學語言、任務落實等。觀教學環節，即在聽課中準確記錄教學環節的起承轉合、板書，以及教師針對課程設置的特殊環節等，以供參考。觀問題設置，即觀察老教師為完成教學目標設置了哪些重點問題，學生回答出現偏差時老教師又是如何進行引導的。觀察教學語言，即觀察年長教師授課時的講述性、指令性、過渡性以及評價性語言，并學會揣摩這一系列語言是如何將課堂有機鏈接為整體的。觀任務落實，即觀察老教師是怎樣落實背誦與默寫任務的、課堂作業是怎么收發的、語文小組是怎樣安排的、有哪些制度要求。此外，當對教師設置的授課環節產生疑問時，要及時提問。例如，X教師在講解史鐵生的《秋天的懷念》時，聽課者發現課文主旨本屬難點，學生卻對答如流，并基本切中要點。課后詢問才知，X教師之前在課后作業中已安排學生提前閱讀《我與地壇》并撰寫讀后感，為上課奠定了基礎。

3.聽課后：思不同、思問題、思借鑒

聽課之后，為使聽課效益最大化，教師需及時思考，主要是思不同、思問題、思借鑒。思不同，即對比課前自己撰寫的教案與老教師授課的聽課記錄，找出不同點，通過思考或請教，剖析老教師的設計理由，看是出于學情考慮，還是其他原因，要達到哪些教學目的等。思問題，即要結合教育學原理、語文學科知識以及課堂情況、學生課后作業反饋，反思和評判教學環節是否存在瑕疵、哪些細節可優化。思借鑒，即如何學習老教師的優點，消除自己教學中的瑕疵。

三、結語

通過交互聽課，青年教師能很快進入角色，實現從“學教書”到“會教書”的初級目標。而在聽課的基礎上展開教學評課與研討，則是實現由“會教書”到“教好書”的重要保障。評課時，聽課者結合語文學科評價標準和尺度，從不同層面、不同視角對課堂教學進行分析和評估，青年教師則從細微處揣摩、區分語文學科與其他學科以及語文學科內不同模塊在授課方式、授課要點、授課理念等方面的不同，并結合自身實際，有意識地揚棄。如此有效完成交互式聽評課，方能讓“青藍工程”落地，真正促進青年教師團隊良性發展，教學相長，完成學科專業共同體構建。

參考文獻：

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