顯于競賽 隱于教研 讓健康教育落地生根

胡獻釗

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，義務教育體育與健康課程要遵照“健康第一”的指導思想。健康是人類追求的共同目標，健康教育是提高個體健康素養(yǎng)的重要渠道。然而，當下一些地區(qū)或學校的體育健康教育開展狀況并不理想。

2020年11月，筆者有幸參與了江蘇省體育與健康學科青年教師教學基本功大賽的評委工作，大賽在教學設計和課件制作環(huán)節(jié)的教學內容是體育健康室內知識課，選手們有關健康教育的課件制作、語言表達等亮點頗多，展示了江蘇學校體育在推進體育健康教育方面的成果，也引發(fā)了筆者對促進健康教育落地生根的斷想。

一、厘清認知，明確使命

體育健康教育能否在學校落地生根，與人們的認識和重視程度不無關系。“體育”與“健康”雖是兩個不同的概念，但它們之間有著內在的必然聯(lián)系。盡管影響健康的因素有很多，但體育鍛煉仍是多數(shù)人促進身體健康的首選。把健康教育融入體育教育教學有著其他學科無法替代的實踐性優(yōu)勢，既可以滿足體育與健康教育的習得需要，又能在教育過程中相互補充，從而有利于未來解決復雜情景的實際問題，如，通過體育鍛煉調節(jié)情緒、改善身心健康等。由此可見，體育健康教育是體育與健康課程的重要組成部分，是落實“健康第一”指導思想、實現(xiàn)學科育人價值的必然選擇。

針對健康教育課程，國家相繼頒布了一系列相關文件，以促進健康教育在學校落地生根。如，2008年12月教育部印發(fā)的《中小學健康教育指導綱要》明確指出，《體育與健康》是健康教育的主要載體課程;2016年10月中共中央、國務院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》也指出：，“把健康教育作為所有教育階段素質教育的重要內容。以中小學為重點，建立學校健康教育推進機制。構建相關學科教學與教育活動相結合、課堂教育與課外實踐相結合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結合的健康教育模式”。但現(xiàn)實中仍有部分教師習慣性地把體育當成單純的運動手段，把體育健康教育窄化為簡單的衛(wèi)生教育，加上應試教育的大環(huán)境，人們關注更多的是學生的文化課成績，對體育健康教育缺少硬性要求。因此，厘清健康教育價值認知，明確課程本然使命是促進健康教育落地生根的當務之急。

本次基本功大賽把體育健康教育納入比賽內容，折射出江蘇學校體育工作者對體育與健康課程意義與價值的重視，用實際行動認真貫徹課程改革精神，穩(wěn)步推進體育健康教育落地生根，詮釋“健康第一”的教育情懷和責任擔當。

二、真抓實干，實現(xiàn)剛性推動

為提高廣大教師對健康教育的重視程度，近年來江蘇省教育廳、江蘇省教科院中小學教研室多次舉行健康教育專項競賽和活動，通過一系列舉措，強勢推動體育健康教育的實施。2018年，江蘇省開全國之先河，舉辦初中、小學健康教育教學競賽活動，打破學科壁壘，提倡整合教學，來自全省13個大市不同學科的26名教師同臺授課，邀請全國健康教育頂級專家現(xiàn)場點評。各學科教師通過參賽或觀摩認清自身與其他學科教師在健康教學方面的優(yōu)勢與不足，體育教師對如何進行健康教育也有了全新的思索與認知。2019年，江蘇省舉行高中體育與健康優(yōu)秀課評比活動，本次評比只設立2個模塊的教學內容，分別是體能模塊和健康教育模塊。為了凸顯對健康教育的重視，活動對健康教育模塊的授課內容進行網(wǎng)絡直播，并在授課間隙邀請從事健康教育研究的高校專家對現(xiàn)場及線上觀眾進行健康教育教學講座，賽后組織評委進行點評和論壇研討。2019年和2020年，江蘇省分別開展了小學和初中的“二次備課”評比活動，本次評比把健康教育單獨設立為一個項目類型進行評比。評比結束后對優(yōu)秀教學設計進行再次完善，編入小學、初中教師備課用書《科學的預設 藝術的生成》《體育與健康教學設計探微》，供教師備課參考。這些舉措明顯加快了健康教育“備、教、學、評”一體化的形成。

正是有了江蘇教育管理者的真抓實干，才有強勢推動體育健康教育落地生根的主觀能動性，才有“以賽促教” “以賽促練”“以賽引領”的扎實做法，才有廣大體育教師投身健康教育的熱情，才會催生江蘇省體育健康教育課堂教學新局面。

三、以賽帶練，鍛造教師能力

《課標》明確指出，體育教師是最重要的體育與健康課程資源，對于體育與健康教學具有決定性影響。因此，體育教師應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地開展體育與健康教學。當下體育教師在健康教育方面的教學能力還相對偏弱，這也是影響體育健康教育扎實開展的一個重要因素。本次基本功大賽也為破解體育教師在健康教育教學上能力不足的難題提供了有效的范式，主要體現(xiàn)為比賽內容開放、比賽空間開放、比賽網(wǎng)絡開放。

比賽內容開放，即在賽前就明確告知選手教學設計是室內的體育健康知識課，比賽內容從初中體育備課用書《教學設計探微》中選取，按照參賽教師任教水平段抽取課題;教學設計包括學時設計意圖和學時教案;教案寫好后，依據(jù)教案制作上課所需課件。教學設計與課件制作時間為3小時，最終以上室內課的形式展示粉筆字與語言表達。可以看出，比賽內容既有賽前明確的指向范圍，又有賽中抽簽不確定的具體課題。這種如“劃范圍考試”的競賽形式，從某種意義上來說，是一種顯于競賽、隱于教研的推進體育健康教育手段，驅使選手在備賽中不僅要充分準備所上水平段體育健康知識單元中的所有課題內容，而且要精心進行每節(jié)課的教學設計。另外，每名選手背后都有一個團隊支撐，在磨礪選手的同時，也提升著教研團隊的整體實力。事實上，很多選手及所屬團隊在備賽中都組織骨干教師進行專題教研，發(fā)揮集體智慧，整理出教材上所有內容的重點、難點和教學方法，甚至做好了每一個課題的教學設計詳案。毫無疑問，這種內容開放的比賽模式，形成了驅動各地體育健康教育教研及教學走向深入的無形動力。

比賽空間開放，即比賽中選手沒有空間限制，選手在同一機房進行健康教育教學設計和課件制作，遇到疑難問題可以互相幫助。語言表達競賽環(huán)節(jié)，選手之間可以互相觀摩學習，甚至互相借鑒。其“顯性”目的是幫助選手的展示“盡善盡美”，“隱性”目的是提升選手“他山之石，可以攻玉”的自覺學習意識和能力。

比賽網(wǎng)絡開放，即教學設計比賽時網(wǎng)絡全程開放，選手既可以上網(wǎng)收集資料，也可以與后援團進行在線網(wǎng)絡教研，改進教學方案，優(yōu)化教學設計。這種網(wǎng)絡開放的姿態(tài)既吻合網(wǎng)絡教研延伸互助的優(yōu)勢特征，也符合信息化教育發(fā)展的潮流。

諸多舉措必然促進教師專業(yè)成長和健康教育能力的提升，催生出蘇派體育健康教育課堂教學“巧、新、活、實”的新局面。如，《科學發(fā)展體能》一課，執(zhí)教教師首先運用鐘南山院士堅持體育鍛煉的視頻故事導入，引發(fā)學生情感共鳴，然后設計了扳手腕活動，讓學生通過親身體驗認識體能強弱的懸殊，由此調動學生興奮點，引導學生進行反思，為下面“失敗者將來有沒有可能戰(zhàn)勝對手”的辯論作好鋪墊，透過思辨提升學生認知的同時，增強了學生的鍛煉自信心。在拓展階段，讓學生用所學的知識結合《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》的內容進行自我評價，接著設計了案例分析、制作健身小貼士等活動，從而達到學以致用的目的。縱觀整個課堂設計，內容貼近生活，各環(huán)節(jié)銜接緊密，相互關聯(lián)，一氣呵成，達到了在活動中體驗，在體驗中生成的教育目的。換個角度看，這種“以賽促教”達到了“以賽促研”的效果，引發(fā)了教師對教學走向深入的渴求，鍛造了他們在且行且修的教研路上尋微探幽的精細能力，是提升體育健康教育品質的又一“法寶”。

四、明晰權責，建立長效機制

有力監(jiān)督評價是衡量政策落實最有效的手段，對于體育健康教育長效開展起著至關重要的作用[1]。沒有標準就無法評價，更談不上改善。所以監(jiān)管健康教育開展，首先要建立與政策要求相一致的價值尺度和界限。如，《中小學健康教育指導綱要》明確規(guī)定，學校要通過學科教學和班會、團會、校會、升旗儀式、專題講座、墻報、板報等多種宣傳教育形式開展健康教育。學科教學每學期應安排6～7個課時，主要載體課程為《體育與健康》，健康教育教學課時安排可有一定靈活性，如，遇下雨（雪）或高溫（嚴寒）等不適宜戶外體育教學的天氣時可安排健康教育課……其實這些內容就是評價的要點和看點，在對學校考核督導中可將其列入評價重點，不僅要看結果還要看過程。其次，要明晰責任，建立健全評價問責機制。此外，還要積極宣傳和營造健康教育的氛圍，拓展教師的目標價值認同，調動教師的內在需求，努力形成政策規(guī)約，有據(jù)可依，有制可循，以面促點、點面結合的良好局面，相信體育健康教育的未來必將從被動走向自覺。

總之，體育健康教育是學校體育不可或缺的重要組成部分。從現(xiàn)實來看，推進體育健康教育落地生根仍任重道遠，從本次基本功大賽來看，江蘇學校體育的相關舉措意義非凡，為各地區(qū)推動體育健康教育提供了經(jīng)驗。廣大體育教師理應正視問題，主動扛起“健康教育”重任，順應時代發(fā)展趨勢，為學生的健康成長不懈努力。

參考文獻：

[1]呂鈳，胡慶山.疫情之下我國體育健康教育的省思[J].成都體育學院學報.2020（6）：41-47.