讀書 成就體育教師的教育幸福

朱振彪

最喜歡當代學者余秋雨先生對為何讀書給出的理由：擺脫平庸。通過大量廣泛的閱讀（讀），筆者將從中汲取“思想活水”和迸發的再思考（思）與教學實踐（行）、提煉升華（寫）有機結合。這不僅能有效促進體育教師的專業水平、綜合學識和素養的提升，而且還能為體育教師帶來教育幸福。

一、站上講臺：始于讀書

剛參加工作時，筆者對教育充滿憧憬，但僅憑一腔熱情自信地“站上講臺”，是遠遠不夠的。因為對于一名剛“站上講臺”不久的新教師而言，對課堂的把控能力不足，這時需要找到一個“萬能”的辦法，克服自己內心的不安。鑒于自身理論水平的短缺和對課堂把控的困惑，筆者不得不苦讀書籍，以求用理論武裝自己的頭腦，使自身的言行舉止更符合教師的身份。但那時，筆者難以靜下心來完整地看完一本書，常常是不求甚解。但筆者仍然堅持經常讀書，堅信“讀總比不讀好”。

隨著讀書的深入，筆者漸漸發現自己在與同行的交流中更有見地而得到大家的肯定，這正是讀書帶來的改變，這讓筆者感受到了讀書的“小幸福”。

二、站穩講臺：思于讀書

“學而不思則罔”，讀而思是教師從“站上講臺”走向“站穩講臺”的關鍵一步。從書架上取下《分層教學解密》這本書之前，筆者難以理解“在體育課堂中進行有效分層教學”這一理念，書中“快慢班、重點班做法違背教育公平”這句話給了筆者新的思考，并激發了筆者的追問：“體育課堂中由教師包辦的分層教學妥當嗎？這是否同樣違背了教育的公平？以人為本、關注差異的課程標準理念如何體現？”帶著這一系列思考，筆者參與了觀摩課活動。在一節研討課的分層教學環節上，筆者發現當學生紛紛被教師貼上了“好、中、差”的標簽后，一些原來主動學習的學生卻一下子變得“消極怠工”，像是喪失了該有的學習積極性。筆者認為，這位教師沒有“站穩講臺”的原因，是沒有基于學生意愿和學生學練情況就進行了分層教學，而分層教學的核心應是“因材施教”。就這樣，在讀書中不斷學習，在讀書中不斷引發思考，使筆者的教育教學內容更富內涵，教學方法更加多變，組織形式更加豐富。筆者將這一系列的點滴改變應用于課堂，不僅有效激發了學生學習的主動性，而且讓筆者逐漸站穩了屬于自己的講臺，初嘗渴望已久的“為人師”的幸福。

三、站好講臺：行于讀書

讀而行，是一名體育教師從“站穩講臺”走向“站好講臺”的重要一步。當體育教師堅持讀書時，也會受到一些啟迪，更會萌發一點躍躍欲試的沖動。如果此時將自己的想法落實于行動中，即在體育課堂中驗證想法或觀點的正確性與可行性，將會受益良多，充滿成就感。

《教育，三十七度二》一書主要告訴讀者對待教育的態度不要發燒，不要心血來潮，不要忽冷忽熱地讓學生難以承受。教育應該像白開水一樣，是一個靈魂對另一個靈魂的態度。這引起了筆者的思考：“體育教師對學生的溫度應該是什么？”“體育課堂的溫度應該是多少？”于是，筆者帶著問題，先后認真閱讀了《教育的溫度》《做有溫度的教師》《教育的本質》等書籍，并總結出了自己心目中的體育課堂溫度——“崇真、向善、至美”。那又該怎樣踐行“崇真、向善、至美”的體育課堂溫度呢？筆者在自己的課堂教學中進行了實踐，并把學習的自主權還給了學生。結果發現，原來做一個有溫度的體育教師，其實就是做一個“真、善、美”的自己，而后成就每一名學生的“真、善、美”。讀書讓筆者有了基于自己思考踐行的好習慣，并且小有收獲，幸福感也隨之而來。通過“讀、思、行”的多年堅持，筆者終于實現了“站好講臺”的目標，但離“站高講臺”還相差甚遠。

四、站高講臺：寫于讀書

寫作是在讀、思、行基礎上的進一步升華。記得筆者剛參加工作時寫過一篇論文。動筆前，筆者走遍了當地的新華書店，翻遍了每一個書架。因為筆者心中沒有“墨水”，都難以寫出一句話，最后東拼西湊地完成了一篇所謂的論文。為什么如此困難？只因為這篇文章的選題并不是來源于教學實踐。脫離了教學實踐是難以寫出有理有據的高質量的論文的。基于這樣的認識，筆者通過“閱讀+思考+行動”的努力，撰寫了《做一個有溫度的體育教師》一文，并發表在《中國學校體育》雜志2018年第1期上。至今每每讀來，都有言之不盡的成就感和幸福感。因為它是在基于廣泛閱讀之上的思考和行動的提煉升華，它源于筆者自身不斷“讀書、思考和行動”的點滴感悟，源于反復修改文章之后的滿足和愉悅。

在這“讀、思、行、寫”的循環往復中，相信大多數體育教師會和筆者一樣體驗到幸福感。因為在這一過程中體育教師才會不斷成長和進步。“讀書是為了告別平庸”，余秋雨先生的這句話含義深刻，令人回味。“站上講臺”“站穩講臺”進而“站好講臺”直至“站高講臺”，在追求永無止境的卓越中實現體育教師的教育幸福。