高中英語微課教學設計與效果探究

蔡建霞

摘 要：微課以精悍、短小的教學視頻為載體，圍繞某一重難點知識展開深入講解。將微課應用到高中英語教學中，有助于提高課堂教學效率，提升知識傳授質量，并激發學生英語學習興趣。然而部分教師在借助微課開展英語教學時，教學效果并不理想?；诖耍恼绿骄扛咧杏⒄Z微課教學設計與效果，以提高微課應用水平。

關鍵詞：高中英語;微課;設計;效果

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0092-02

微課是集課堂教學與課外拓展于一體的教學模式。微課應用于高中英語教學有助于提高課堂教學效率，提升知識傳授質量，并激發學生英語學習興趣。目前，微課應用于高中英語教學的教學理論、教學手段、教學模式等處于探索階段，相關資源并不豐富?；诖?，本文結合教學經驗深入探究高中英語微課教學設計與效果，以提高微課應用水平。

一、微課的定義與特點

信息技術的快速發展給人們的生產、生活、學習帶來諸多便利，同時也衍生出諸多新鮮事物，如廣泛應用于教育領域的微課?？梢哉f，微課從多方面改變了傳統教學理念與教學模式，它是基于信息技術，遵守認知規律，為學習者展示碎片化學習內容、過程，進行學習資源拓展的結構化數字資源，具有教學時間短、內容短小精悍、資源容量小、教學情境化等特點，課堂教學視頻是其應用的主要載體。將微課應用于高中英語教學中，會給學生帶來獨特的學習體驗，從而激發其自主學習興趣，提升課堂教學質量與效率。

二、微課應用于高中英語教學的意義

高中英語知識點較為零碎，學生在學習中感覺較為吃力，而將微課應用于高中英語教學中，教師可對教學內容進行碎片化處理，講授知識的形式也可多樣，既可進行教材解讀、考點歸納、題型講解，也可給學生傳授高效的學習方法及經驗技巧。同時，微課具有突出的教學主題，特別是可突出某一重難點知識，從而使教學內容更為簡練。微課的時長普遍在5分鐘至8分鐘，符合學生的學習規律與認知特點，可引導學生在課前、課中、課后自主學習與復習重點知識，對于不理解的學習內容可回放可暫停，直到學會為止，能有效彌補傳統課堂教學的不可復制性、不可重復性。

三、高中英語微課教學設計

1.基于微課的課堂導入設計

在高中英語課堂教學中，教師可在課堂導入時充分發揮微課靈活生動的教學優勢，引發學生關注，從而調動其學習積極性，提升課堂學習效果。例如，在進行“ Canada—‘The True North”的新課教學時，教師就可在導入環節為學生播放一段介紹加拿大的微視頻，并讓學生記錄關鍵信息，這便于學生深入理解新課內容，快速進入到學習狀態。在微課的引導下，學生踴躍發言，靈活運用已學知識發表對留學加拿大的看法，有的學生表示，“I want to study in Canada because there are a lot of food.”，有的學生則表示，“I don't want to study in Canada because my family is not there.”。教師還可適當引入與日常生活有關的話題、榜樣人物等資源進行微課設計，并在課堂上展示給學生，以激發學生的學習興趣，促進課堂教學質量不斷提升。

2.基于微課的探究情境設計

問題是學習的開端，問題能夠促使學生質疑問難、探索求解。基于此，教師在高中英語教學中可以問題為載體，運用微課為學生設計探究性問題教學情境，從而激發學生探究欲望，調動其學習積極性。例如，進行“An adventure in Africa”的教學時，教師可為學生設計包含以下內容的微視頻：介紹非洲的地理環境與野生動物;生動展現作者從倫敦到北非摩洛哥，征服乞力馬加羅山、穿越撒哈拉沙漠、激情漂流尼羅河的探險之旅。在學生觀看微視頻后，教師可讓學生對以下兩個問題進行討論：（1）Where did Toby go when he was exploring Africa？（2）What activities did Toby do while exploring Africa？因為學生之前已經深入閱讀過文章，所以很順利地回答了這兩個問題。在學生討論問題、回答問題時，教師能從中發現學生的問題領悟能力、口語表達能力以及學習表現能力，從而為下一步教學奠定基礎。

3.基于微課的英語語法教學設計

在傳統高中英語語法教學過程中，部分學生感覺該模塊內容晦澀難懂，難以長時間集中注意力。因此，教師可使用短小精悍的微課，將語法項目細分為幾個分支，讓學生根據自身的學習基礎與需求選擇適宜的語法學習內容，開展自主學習。教師在制作語法知識分支時，可對各項目進行簡要說明，并附有一定數量的示例問題和文字，鼓勵學生在課后重復學習，以逐步提高學生的英語語法知識掌握程度。

例如，進行“虛擬語氣在if條件句中的應用”教學時，教師首先以電影《剪刀手愛德華》中最為新穎獨特的“剪刀手”為突破口，用if虛擬條件句設置一個問題：“If you had scissor hands， what would you look like？”，這可以吊足學生的胃口。接著展示微課視頻：一位女士對愛德華說：“If you had regular hands， you'd be like everyone else.”，再次重復虛擬語氣在if條件句中的應用。這種教學方法不僅突出主題，而且能喚起學生對有著一雙剪刀手的愛德華的好奇心。

4.基于微課的英語閱讀教學設計

教師在進行高中英語閱讀教學時，不僅要引導學生研究文章中的詞匯和語法知識，還要引導學生理解文章內容，因此，教師可合理使用微課解決學生在閱讀理解中存在的困惑。

例如，“Great Scientists Workbook-Reading task”講述了數學家萊昂哈德·歐拉總結的有關“一筆畫”的概念，即“finding the Euler path”。因為學生之前從未聽說過這個概念，所以存在較大的理解難度，即便明白文章中英語詞匯的意思，也不能理解其具體內涵。因此，教師可給學生設計一個微課，具體內容如下。首先，為學生演示怎樣用Euler paths連接圖形中出現的各個點。其次，判斷圖形中是否存在Euler paths的條件。最后，檢測學生的學習結果，并要求其完成相應課后練習。通過生動形象的微課，學生可以更好地理解Euler paths的含義，領悟作者在文章中傳遞的信息及其內涵。可以說，微課在很大程度上激發了學生的閱讀興趣，能幫助學生掃清閱讀障礙，并給予學生足夠的思考空間。

四、高中英語微課教學效果探究

實踐證明，在高中英語教學中，教師通過精心設計微課，能夠取得顯著教學成效。首先，促使學生學會自主學習。學生可借助微課在預習、復習階段，結合自身需求，自主選擇學習內容，調控學習節奏，在觀看微課過程中可以快進或快退，還可以暫停做筆記，可圍繞不理解的內容與教師、同學展開探討交流。其次，使教師信息化素養得到有效提升。高中英語教師在設計微課時，自身信息化素養能夠得到大幅度提升。借助于微課的資源共享優勢，教師之間可以進行及時有效的溝通，互相分享教學心得以及教學經驗，在共享教學資源的同時，教師的信息專業化教學水平也可得到大幅度提升，教學質量也能夠得到相應提升。

五、結語

綜上所述，教師在高中英語教學中可根據教學內容與學生學情，科學合理地設計與應用微課，從而激發學生英語學習興趣，培養學生自主學習能力，提升英語課堂教學效率。廣大英語教師通過積極探索高中英語微課教學設計與效果，可充分發揮微課在英語教學中的積極作用，提升高中英語課堂教學效率。

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Abstract： The microlecture takes the concise and short teaching video as the carrier to carry out in-depth explanation around a key and difficult knowledge. The application of microlecture in senior middle school English teaching helps to improve the efficiency of classroom teaching， improve the quality of knowledge transfer， and stimulate students' interest in English learning. However， when some teachers use microlecture to carry out English teaching， the teaching effect is not ideal. Based on this， this paper explores the teaching design and effect of senior middle school English microlecture， in order to improve the application level of microlecture.

Key words： senior middle school English; microlecture; design; effect