農村小規模學校英語教學存在的問題與對策探研

金學珍

摘 要：農村小規模學校是指偏遠地區的基礎教育單元。目前，農村小規模學校的英語教學存在教學資源匱乏等問題，相關研究缺乏本土內容，研究成果缺少實踐證明。因此，教師要注重教學創新，加強對學生的引導，并合理利用農村資源進行課程設計。文章分析農村小規模學校英語教學及研究存在的問題，探討相應對策。

關鍵詞：農村小規模學校;英語;教學資源;研究成果;課程設計

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0120-02

農村小規模學校是針對適齡學生較少的偏遠農村所設立的，具體規模受地區差異的影響，100人是小規模學校判定的底線。由于農村小規模學校的學生以及教師的人數都較少，每名教師會承擔多個年級的教學任務，因此，教學質量缺乏保障，英語教學更是存在重視程度不足、教學資源匱乏等問題。近年來，農村小規模學校的英語教學問題已經引起廣泛關注，相關內容的教學研究也在逐步展開。本文結合教學實踐分析農村小規模學校英語教學及研究存在的問題，探討相應策略。

一、基于偏遠農村地區的英語教學及研究存在的問題

農村小規模學校是現階段解決偏遠農村地區教育問題的有效教學單元，是促進農村教育發展，保持我國教育均衡發展的重要基礎教學設施。當前，農村小規模學校的英語教學及研究存在一定問題，直接影響到學生英語學科素養的提升和全面發展。

1.不重視英語教學，英語教學資源匱乏

第一，我國對農村小規模學校的英語教學不夠重視，教師將主要教學精力放在語文、數學的教學上，而忽視英語教學，英語教學過于形式化、空洞化，部分學校甚至不開展英語教學，這就導致學生對英語學習的重要性不明確，也就沒有任何積極性可言，英語學習興趣更無從談起。農村學校英語考核機制也有待完善，多是學校自行命題，難以起到檢測學生知識掌握程度的作用。另外，在偏遠農村地區英語教學中，部分教師依然采用傳統教學思想，一味地進行灌輸式教學。第二，農村小規模學校英語教學缺少必要的教學資源，導致英語教學效率低下。偏遠地區農村小規模學校很少或沒有運用多媒體、交互式白板等信息化教學手段。教學資源的嚴重匱乏導致農村學生在英語學科上失去了與其他地區學生的競爭力。

2.缺乏基于偏遠農村地區英語教學的本土研究

小班小校在世界各地都是現代教育的基本形態。21世紀教育研究院提供的資料顯示：瑞典30%的人口居住在人口低密度區，小規模學校非常普遍;芬蘭的小學生數量不斷減少，偏遠農村學校的規模也越來越小。許多國家有專門保護、支持小規模學校的法律：美國在2000年12月出臺專門針對農村教育的聯邦政府撥款法案，即“農村教育成就項目”，包括“小型農村學校成就項目”“農村低收入學校項目”等內容;韓國曾出臺《偏遠地區、島嶼學校振興法》，旨在通過立法，為處于交通不便地區的人們提供均等的受教育機會。

由此可見，國外小規模學校開辦得較早，相關研究也比較多，已經形成較為完善的教學體系。相比之下，我國的農村小規模學校開辦得較晚，發展得較慢，研究也處于起步階段，相關文獻也很少，并缺乏對我國偏遠地區農村小規模學校特點的本土化研究。

第一，小規模學校的內涵界定模糊，沒有具體化。第二，多數研究側重于偏遠農村地區英語教學現狀以及問題的分析，對于學校規模、學校效益、農村學生心理、教育平衡等方面的問題缺乏深入研究，這就導致相關的偏遠農村地區英語教學研究缺少可行性。第三，對國外小規模學校教學的研究不適用于我國農村的實際情況，更不能照搬、照用國外經驗，因此，研究無法起到提高偏遠農村地區英語教學水平的作用。

3.基于偏遠農村地區英語教學的部分研究成果缺少實踐證明

基于偏遠農村地區英語教學的部分研究是基于英語教學理論進行的，缺乏實踐證明環節，因此，研究成果缺乏實證性。理論研究可以豐富教學理念，完善教學體系，幫助教師更好地把握偏遠農村地區英語教學本質，然而缺乏實踐教學經驗的支持，很容易導致理論研究流于形式。部分研究人員并沒有真正深入農村小規模學校進行實地考察取證，因此，無法了解我國農村小規模學校的真實教學情況，只是單純地就教育談教育，導致研究成果缺乏深度。有些研究人員嘗試通過問卷、訪談等形式獲得更加切合實際的研究成果，然而研究人員并沒有真正參與偏遠農村地區英語教學過程，因此，只能從表面了解農村小規模學校的英語教學現狀，缺少實踐證明的研究成果也只能停留在紙面上，無法真正起到提升農村地區小規模學校英語教學水平的作用。

二、 基于偏遠農村地區實際情況，加強英語高效課堂建設的策略

1.提高教師英語教學水平

部分偏遠農村地區的小規模學校，由于師資缺乏，難以開展英語教學，另外，農村小規模學校的教師任務較多，存在英語教學水平不高的情況。因此，提高任課教師的英語專業水平是提升農村小規模學校英語教學水平的基礎。第一，加強英語教師資源配置，并進行相關業務培訓，不斷提升教師的專業能力。第二，教師應加強對英語教材的學習，充分了解本階段英語課程的教學目標，以實現教學的精準定位。第三，結合實際教學，加強教師對構建英語高效課堂等先進教學理念的理解。第四，以新課標指導教師的英語教學，同時讓教師及時反思教學中存在的不足，并進行強化培訓，不斷提高英語教學水平。

2.以學生為主體，加強教師引導作用

（1）提高學生對知識的掌握程度。為提高農村小規模學校英語教學水平，教師應注意教與學的平衡。傳統教學模式嚴重偏向“教”，沒有做到以學生為主體，這也是傳統教學效率較低的主要原因。為提高英語課堂教學效率，教師應把握教與學的量，即教師的教與學生自主練習之間的時間比例，應給學生留有足夠的自主學習時間，通過自主練習提高學生對詞匯、短語、句型的掌握程度，但是也不能留有太多的時間，要平衡管理時間，避免走極端。

（2）加強教師的引導作用。在農村小規模學校的英語教學中，教師的引導作用是基于學生自主學習情況發揮的。教師的引導包括問題提出、教學內容組織以及教學總結，是貫穿完整的教學過程的。通過教師的有效引導，學生可以將詞匯、短語等細小知識點進行整合，并在強化練習中加深記憶。另外，教師的引導水平是與教師個人的綜合能力相關的，因此，教師不能因為在偏遠地區執教而忽視自身專業能力的提升，要通過不斷學習，提高自己的英語專業水平，不斷提高教學應變能力。

3.合理利用農村資源進行課程設計

偏遠地區農村小規模學校的英語教學存在一定的教學劣勢，例如師資、教學設備的欠缺，但同時也存在一定的教學優勢，例如對英語教材中動物、自然場景以及農業相關的詞匯和短語的講解，容易引發農村學生的共鳴，便于教師創設相應的情境進行教學，進而提高英語課堂教學水平，這是城市、城鎮學校做不到的。因此，教師可充分利用農村地區的特點以及優勢進行英語課程設計。

三、結語

我國偏遠農村地區小規模學校數量較多，它們是至關重要的基礎教育單元，關系到我國整體教育水平以及教育的均衡發展。為提高農村小規模學校的英語教學水平，教師首先要提高自身英語教學水平，在教學中要以學生為主體，加強引導作用，同時合理利用農村資源進行課程設計，從而不斷激發學生英語學習興趣，提升學生的英語課堂學習效率。

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Abstract： Rural small-scale schools refer to the basic education units in remote areas. At present， there are some problems in English teaching in rural small-scale schools， such as the lack of teaching resources， the lack of local content and the lack of practical proof. Therefore， teachers should pay attention to teaching innovation， strengthen the guidance of students， and make rational use of rural resources for curriculum design. This paper analyzes the problems of English teaching and research in rural small-scale schools， and discusses the corresponding countermeasures.

Key words： rural small-scale schools; English; teaching resources; research results; curriculum design