讀寫結合，構建小學語文寫作課堂

文_劉德倉

在開展小學語文教學時，越來越多的語文教師逐漸重視教學方式的改變，不斷地完善讀寫融合的教學方式，即利用閱讀和寫作融合的方式，持續完善教學模式，進而推動讀寫的融合。在小學語文教學中運用讀寫結合，就是要有效聯系閱讀與寫作，鼓勵學生將兩者相結合進行學習，相互補充和促進，從而實現共同提高，實現對學生的高效語文教學。這需要教師重視對讀寫結合的運用，從語文教材出發，指導學生在課堂上開展讀寫練習，鼓勵學生通過閱讀掌握各種寫作技巧和語言文字，從而讓學生開展高質量的寫作練習，提高學生的寫作能力，促進對學生文化素養的培養。

結合課文展開講解，引導學生進行寫作。在寫作教學時，教師可以借助學生比較了解的文章開展教學，這有利于引導學生總結寫作方式與技能，指引學生依據文章知識展開寫作訓練，讓學生聯合讀寫，進而培養學生的寫作能力。例如，在講解小學五年級語文中《松鼠》一文時，教師可以根據文章中的重點語句，精準地掌握文章中事物的特點，為學生進行解讀，引導學生借助閱讀感悟文章中詳細的描述，獲取精準、形象的文字。同時，教師需組織學生依據自身對身邊事物的認知展開寫作訓練，表達自身對身邊事物的認知與情感，進而提升寫作能力。

結合學生的實際生活，充分發揮學生想象力。語文課本包含眾多優秀學者的傾心之作，通過良好地解讀語文教材，使學生迅速提高寫作水平。小學語文教師在教學時，首要工作是針對課文展開詳細的解析，查找文本中的寫作手法與表現方式，同時根據此部分內容進行講解，使學生可以很好地解讀文章中的含義。例如，在講解《春光染綠我們的雙腳》一文時，教師要先針對課文展開簡單的概述，使學生明白文本表述的意思，然后借助場景模擬，展現課文中相對柔美的詞語與句子，融合音頻、圖像與視頻，使學生產生身臨其境的感覺。此外，教師可以采取實景觀察的方式，讓學生親自到大自然中體驗，指引學生將文章中描述的場景和實際生活進行比較，進而啟發學生的思維，鼓勵學生表達自己的心理活動，從而有效地提高學生寫作的積極性與興趣。

注重素材提取。寫作必須以素材為基礎，若單純地依靠寫作方式而缺乏寫作材料，則不管將寫作方法掌握得多么熟練也不能完成優美文章的創作。在寫作教學中，教師需要引導學生搜集素材，在開展閱讀和寫作融合時，同樣也可以應用這種方式。同時，在促進閱讀與寫作融合時，筆者增加了學生書寫讀后感的次數，且經常讓學生在課堂中續寫各種誦讀文件，教學質量顯著。因為學生的思維方式不同，各個文本要表述的中心思想不同，所以即使是同一篇文本，不同的學生閱讀之后也會產生不同的見解。在閱讀與寫作的融合過程中，學生需要表述自身誦讀之后的感觸，此時教師必須創建更多的機會，保證學生自由抒發自身觀點。在講述《魯濱孫漂流記》一文時，第一步是讓學生自行誦讀文章，摘抄自己喜歡的內容；第二步是應用各種方式指引學生研究文本的中心，學習主人公頑強不屈的精神；第三步是讓學生根據之前的討論進行誦讀，收獲更多的感悟。教師組織學生展開探討，引導學生積極發表自己的觀點，有效地融合讀、寫與說，讓學生表達自身的觀點，進而總結了眾多的寫作素材。但是，這些素材大多相對簡短，不能從根本上提升學生的寫作能力，故可以采用讀后感或者續寫的方式，讓學生能夠依據自身的興趣點，主動地選擇自己喜歡的內容進行寫作。自行選取的方式更加符合學生的需求，能夠有效地調動學生的主動性。

作文是檢驗學生語言綜合應用能力的標尺，是衡量語文教學成果的關鍵指標，是語文教育工作者關注的重點，也是語文教學的重點。在新課程改革深化落實的宏觀背景下，廣大語文教育工作者要積極轉變教學理念，積極地將讀寫結合應用到小學語文寫作教學中，提高學生的寫作能力。