合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

張悅

摘 要：近年來，隨著新課改的日益深入，我國很多小學語文教師在閱讀教學中紛紛改變傳統的教學模式和教學方式，普遍應用合作學習，這樣有利于提升學生的學習效率，達到教學目的，促進小學語文閱讀教學發展。基于此，文章以合作學習在小學語文閱讀教學中的應用為研究對象，從小學語文閱讀教學的現狀、合作學習在小學語文閱讀教學中應用的重要性以及合作學習在小學語文閱讀教學中應用的有效措施三個方面進行詳細分析。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;應用探析

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.021

小學語文閱讀教學具有較強的綜合性，既考查學生理解重點修辭手法以及重點詞匯的能力，又重視對學生審美觀以及語言表達能力的培養。當前我國小學語文閱讀教學的現狀不容樂觀，為了改善這種現狀，教師在教學中必須要結合實際教學情況，采取適合的措施來教學，以獲得明顯的教學效果。現階段小學語文教師在教學中需要深入思考分析的問題是怎樣將合作學習科學地應用在小學語文閱讀教學中。

一、小學語文閱讀教學的現狀分析

教師在傳統的小學語文教學中占主導位置，令學生長期處在被動接受知識的狀態，教學模式缺乏靈活性，不利于提高學生的學習效率。這也充分體現在閱讀教學中，這種灌輸式教學方式不僅無法令教師及時掌握學生的實際需求，學生碰到問題也不愿意向教師請教，久而久之，很難充分調動學生的學習積極性和主動性，也不能培養學生的創造性思維，這樣明顯不符合素質教育的根本目標。但是在小學語文閱讀教學中，運用合作學習模式后，勢必會得到更好的發展，合作學習教學模式的出現以及普及是教育發展的必然趨勢，也是我國新課改的實際需求。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中應用的重要性

（一）引導學生深刻感受閱讀情感

將合作學習的方法應用在小學語文閱讀教學中，在一定程度上能夠激發學生學習的熱情，鼓勵學生大膽表達個人的觀點，在表達個人觀點的過程中，也可以培養學生的語言表達能力以及語言組織能力，在小組合作中利用對文章內容的認識，鼓勵學生形成各自的觀點和思想，能夠讓學生在耐心聽取建議的同時，從辯證的角度來分析個人的觀點，全面看待問題。每個學生都是具有獨立感官和獨立思想的個體，采用合作學習的教學方法，可以鼓勵學生全面分析問題，進而使學生對文章內容有更進一步的認識。

（二）培養學生團結合作能力

合作學習屬于新型的教學方法，目前普遍運用在小學教學中。隨著素質教育的日益發展，目前教學工作高度重視學生全面發展的問題。小學語文教學的根本目的，不僅要求學生了解豐富的文化知識，感受良好的文化底蘊，最關鍵的是幫助學生樹立科學的價值觀和世界觀，鼓勵學生正確認知真善美。在進行合作學習時，應該引導學生實施思想上的溝通和互動。要想讓小組每個成員的思想都實現統一，需要提高學生的合作學習意識，使學生在合作溝通中對個人的思想有充分的認識，讓學生懂得尊重別人，以提高學生的綜合水平。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中應用的有效措施

（一）運用競爭式合作學習，提高學生閱讀興趣

興趣對學生的學習有很好的促進作用，為了提高教學水平，教師必須要對學生的興趣愛好以及學習需求等進行全面的分析，在閱讀教學過程中盡可能采取學生感興趣的形式，以提高學生閱讀的興趣。小學階段的學生思想上尚未成熟，想法并不復雜，對一些具有競爭性以及挑戰性的內容非常喜歡，所以教師可以采用競爭式合作學習模式，在閱讀教學中充分滲透，進而激發學生的閱讀求知欲，以提高語文閱讀教學質量[1]。比如：對《金色的草地》進行講解時，為了可以使學生對作品的語言以及形象有更好的認識，充分理解文章的意蘊，教師應該將班級學生劃分成多個小組，在小組內部進行競爭式合作學習。教師可以提出一些問題，學生將自己覺得好的詞匯畫出來，然后講講“喜歡該詞匯的原因是什么，在這個詞匯中了解到了什么”。通過正確引導學生在小組內部分析文章，將表現最佳的小組評選出來，可以促使學生主動分析文章，建立寬松的小學語文閱讀課堂教學環境。

（二）分層評價小組合作學習

在原來的小學語文閱讀教學中，教師評價學生學習時經常不重視學生個體之間的差異性，這樣不利于激發學生的學習求知欲。因此，小學語文教師在閱讀教學過程中應用合作學習方法，評價學生需要具備較強的層次性。在小學語文閱讀教學中，首先教師可以評價每個小組，鼓勵其他的小組學習一些優秀小組的長處，接著評價每個小組成員在合作學習過程中的具體表現，這樣可以使所有學生認識到自身的缺陷，看到別人的優點。就學生的優點來講，教師必須要多鼓勵，使學生對學習充滿信心，對于有些學生身上的缺點，教師也必須通過委婉的語言指出來，要求他們對自身的缺點進行及時的糾正。此外，教師可以鼓勵小組和小組之間，學生和學習之間彼此評價，讓小組認識到整個隊伍的實際情況。在合作學習結束后，教師可以鼓勵學生在閱讀學習中進一步鞏固自身所學的知識，鼓勵學生積極總結并反思，這樣不僅可以幫助學生養成正確的閱讀方法，還可以使學生認識到隊伍合作的重要意義。學生在小學語文閱讀學習中，只有真正意識到自身存在的不足，才可以得到更大的進步，提高學習效率。

（三）采用課外合作學習方法，加強學生閱讀情感

就目前小學語文閱讀教學來講，多數閱讀教學工作都存在很多問題。閱讀和寫作教學內容是彼此滲透的，然而目前有些小學語文教師在進行閱讀與寫作教學時，并沒有將之進行聯系，造成學生的寫作枯燥乏味，沒有融入真切的感情。小學生的年齡普遍在6—11歲，社會經歷不多，無法充分感受到一些事物。因此，教師在教學中可以采用閱讀和寫作相結合的方式，在課外合作學習中應用，實現學生閱讀能力和寫作能力的同步培養。比如：對《我變成了一棵樹》進行講解時，教師可以嘗試著采用合作學習的方式，發散學生的思維。采取多媒體技術使學生了解到“我是一棵樹”前后發生的改變。激發學生的思維，利用音頻以及圖片等手段，讓學生有身臨其境之感。教師還可以將“我變成______”作為半命題作文[2]，利用課下時間帶學生到大自然中觀察，讓學生充分發揮自身的想象力，利用寫作使學生豐富閱讀情感。

（四）建立有趣的學習環境，調動學生合作學習的積極性

在以往的小學語文課堂上，語文學科自身是相對枯燥的，學生經常出現注意力不集中的情況。因此，教師可以利用課本設立的欄目，采用合作學習小組的形式，合理設計有趣的課堂活動，激發學生對新知識的學習熱情，增加文字的趣味性，營造輕松活躍的課堂學習氛圍。比如：對《雪地里的小畫家》進行講解時，教師想要學生對內容有更加深刻的理解，可以讓班級學生以小組的形式比賽畫畫，就文章中出現的小馬和小狗等，要求每個小組成員分別畫出一個動物來。可以使用班級的投影儀將冬天下雪的情境創建出來，使學生好像就在雪地中畫畫一樣，從而產生比較深刻的感受，全面地展現文章的故事。這種學習方法可以讓學生對表演感興趣，使學生積極主動地參與教學。這一過程從某個角度來看，就是合作學習的過程，利用學習文章的不同繪畫思維的相互碰撞，可以幫助學生了解課文。

（五）適當布置各種類型的任務并加以指導

在確定合作學習教學目標的基礎上，可以根據閱讀的文章來合理布置思考問題，從而開動學生的大腦，利用閱讀獲取檔案，培養學生自主學習和獨立思考的能力。教師可以進行課外延伸，選擇學生感興趣的各種體裁的文章[3]。比如：對《人造發光植物》這篇科普類課文進行講解時，教師既可以向學生講授科學知識，又可以使學生更好地理解課文內容，認識到作者想要表達的思想感情。教師除了布置閱讀任務，還可以培養學生養成良好的記閱讀筆記的習慣，利用小組合作使學生充分溝通心得體會，使合作學習的各項優勢全面發揮出來。除此之外，在合作學習中教師應該選擇適當的時機指導學生，這樣也可以使學生有正確的思考方向。

（六）科學劃分小組

合作學習的分組能夠在小組或者周邊學生范圍內開展，主要目的是加強學生的閱讀理解能力，利用有效的彼此幫助進行溝通，使個人能力得到充分的展示，改變傳統的說教式教學模式，培養學生解決問題的能力[4]。在分組中，教師必須要考慮到每個學生的閱讀學習能力和性格的不同，如果將學習能力不強的學生劃分成一個小組，難以培養學生的閱讀能力;如果將性格內向的學生劃分成一個小組，也很難實現良好的交流。因此，小學語文教師在閱讀教學中采用合作學習法，必須要科學地劃分小組，確保每個小組成員都均勻分布，既要有閱讀能力強的學生，又要有閱讀能力弱的學生;既要有性格內向的學生，又要有性格外向的學生。只有這樣才可以提高班級學生的整體閱讀能力，進而實現小學語文閱讀教學的目的。

總之，在小學語文閱讀教學中合作學習是不可或缺的重要教學模式，合作學習可以利用各種展開模式來加強學生的閱讀理解能力及語言表達能力等，以提高閱讀教學質量。小學語文教師在閱讀教學中應用合作學習法時，必須結合小學生身心發展的特點，提高學生學習的興趣，發揮學生的想象力，確保小學語文閱讀教學可以正常進行。

參考文獻：

[1]謝菊華.淺談合作學習在小學語文教學中的應用[C].2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會年會論文匯編，2019：261.

[2]溫放玉.淺議合作學習在小學語文課堂教學中的應用策略[J].課程教育研究，2019（46）：90.

[3]張生斌.合作學習在小學語文閱讀教學中的實施策略[J].甘肅教育，2019（21）：72.

[4]華磊.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[C].2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（貴陽會場）論文集，2019：166.

[責任編輯 張宏麗]