互聯網時代提升教師信息化領導力應對策略

陸榮華 郭興龍

摘 要：互聯網時代，信息技術的運用全面滲透到各個領域中，教育教學領域也不例外，教育信息化應運而生。在此背景下，教師的信息化領導力是促進學校信息化教育發展的源動力，就建設教育信息化體系而言，提升教師信息化領導力成為亟須解決的問題。因此，重點研究互聯網時代提升教師信息化領導力存在的問題，并在此基礎上提出有效應對策略。

關鍵詞：互聯網時代;信息化領導力;問題;提升對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.089

國家大力推廣和實施新課程改革。廣大教師深刻意識到在時代與信息技術快速發展的背景下，實施新課改是一項必然舉措。然而，在新課改實施過程中不可避免地引發諸多問題，需要廣大教師適時作出反思。現階段，在推動新課改實施的過程中出現一個全新突破口，即提高教師信息化領導力，由此可見，現代教育信息化發展的關鍵就在于教師自身的信息技術水平。本文所研究的教師信息化領導力并非單純學習有關信息技術的理論知識，而是全方位立體化對教師進行培養的系統過程，因此值得進行深入探討與研究。

一、互聯網時代教師信息化領導力存在的問題

（一）信息化領導力水平受限于教師個人背景

在調查并研究部分學校的教師基本情況與其信息化領導力水平相關數據后，可發現：教師個人的學歷、年齡、專業都會直接影響其信息化領導力水平，具體體現在三個方面：其一，從教師學歷層面講，低于本科學歷的教師信息化領導力普遍偏低，而本科及以上學歷的教師信息化領導力普遍較高，這說明教師的學歷越高，其信息化領導力水平也越高。其二，從教師年齡層面講，40歲以上教師的信息化領導力平均分值普遍較低，從側面反映出青年教師能夠更好順應時代發展潮流，因此青年教師的信息化領導力水平普遍高于中老年教師。其三，從教師專業層面講，有關于計算機專業的教師信息化領導力水平普遍高于非計算機專業的教師，充分說明專業越接近，計算機教師的信息化領導力水平越高[1]。

（二）教師信息化領導力發展差異顯著

通過對部分學校所屬區域及其教師信息化領導力水平展開數據調研，可以發現城市學校教師的信息化領導力水平普遍要高于農村學校教師，二者間存在著顯著差距。主要是因為農村地區的經濟發展較為落后，教師的思想觀念保守，部分教師接受信息設備的能力有限，還有些農村學校的教育信息化條件受限，由于建校位置偏僻、通信不暢等，導致農村學校的信息化建設缺少足夠資金來源，種種因素拉低了農村教師的信息化領導力水平[2]。

（三）教師自身意識不足

在互聯網時代，倡導的是終身學習、全面發展。因此，在現今社會不管從業于哪個領域、行業，都需要樹立自我學習意識。學校教育也不例外，教師是學校開展教育工作的主力軍，是引領學生學習知識的“領頭羊”，教師必須注重提高自身專業技能、信息素養，才能推動學校進入教育信息化的第一方陣。就部分學校而言，現代化程度不足，導致教師對教育信息化的認識不全面、缺少積極性、沒有動力來源，針對教育信息化的自我學習意識較差，嚴重阻礙到教師信息化領導力的提升。

（四）信息化資源匱乏

在教育信息化持續深入的背景下，大多數學校都開始注重完善校內的信息化硬件設備，然而，依舊有部分學校在校內教學資源配置方面存在較大的缺陷，實際工作效果不容樂觀。信息化資源的缺失，導致信息化設施得不到高效使用，教師很難獲取到足夠的教學資源，難以保障信息化教學質量。除此以外，還有部分學校并未建立規范且完善的信息化教學管理體系，校內制定的各種規章制度單純是用來應付上級檢查，并未用于學校的信息化建設與發展[3]。

二、互聯網時代提升教師信息化領導力的對策

（一）基于針對性培訓計劃提升教師信息化領導力

圍繞教師開展有關教育信息化理念與技能的針對性培訓，以提高教師勝任力，確保校園信息化的良性發展。通過開展相關培訓，促使教師深刻認識到信息技術在日常教學與生活中具有的重要作用以及相關使用技能，從而激發教師學習相關理論知識的動力，樹立自主學習意識，促進教師信息化領導力的有效提升。教師要踴躍投入到相關培訓中，真正理解、學習怎樣將信息技術運用到日常教學管理工作中，熟練操作各種計算機軟件工具、校園信息化管理系統等，以提升工作效率。其次，教師應結合自身儲備知識、實踐經驗參與到教學改革中，積極給其他教師樹立榜樣，并精準掌握新課改過程中需要注意的內容。針對教師信息化領導力提升的培訓，還應注重有機整合教學、管理各個方面，既要夯實教師信息技術方面的知識與技能，也要更新其信息化意識與教育理念，還要重視強化教師應用信息技術的反思與評估能力[4]。基于信息化領導力培訓，設立教師技術領導力、教育信息化規劃與評估等課程，要求教師積極開展實踐研究并將其作為課程培訓的課題在限定時間內完成，引導教師在實踐過程中高效達成培訓目標。最后，可聘請相關專業技術人才，開展專業講座、論壇等學術交流，以提升教師理論與實踐水平。在信息技術發展迅猛的背景下，要注重采取網絡學習、校本培訓等方式助推教師專業發展，職前與職后培訓兩手抓，制定長期性培訓機制。教師還應與其他教師、管理者進行充分溝通交流，創設學習共同體。

（二）基于知識管理工具提升教師信息化領導力

通過進行知識管理能夠實現保存與管理知識，便于教師二次加工與內化知識，從而進行知識的創造與完善，在收集、創造、分享的過程中，促使教師逐步建立起完善的知識體系。在互聯網時代，教育最終目標便是培育能夠適應信息化發展的復合型人才，通過知識管理將隱性的知識顯性化，教師身為自我控制能力、獨立性較強的學習者，可以使用知識管理工具來增強自身信息化領導力。現階段，Web2.0技術得到迅速發展，各種類型的個人知識管理工具如微信、微博等，給人們處理繁雜信息以及資源帶來諸多便利，因此，教師可開通個人微博賬戶，對自身教學經驗進行記錄并分享。除此以外，教師還可關注一些知名教育專家、學科專家的微博，與其開展非實時討論，在此基礎上不斷改進自身設計信息化教學方案、開發信息化教學內容的能力，以打造具有自身獨特風格的教學體系，熟練掌握多樣化教學設計方法與技巧。

（三）基于融合式教學提升教師信息化領導力

教師的混合式教學能力和信息化教學評價能力都隸屬教師融合式教學管理能力的范疇。各學校進行教育信息化建設時，迫切需要教師提高自身綜合教學能力和信息化教學評價能力，從而引導學生的創新能力得到更好發展，以促進新課改的高效實施。里德（Reed）的研究表明，教師的技術使用會直接影響到學生的學業表現，教師的技術教學、決策和管理能力也會對學生學習成就產生決定性作用。高效信息化教學管理并非單純指有關信息化學習的管理、決策問題，還包括怎樣實現基于信息化學習管理，促進課堂教學質量與效率的提升，除此以外，還要注重協調管理信息化教學與傳統教學的活動設計、課程開發與安排等方面內容。由此可見，在互聯網時代提升教師信息化領導力決不能忽視培養教師的融合式教學管理能力，這里所說的融合不僅包括混合式教學能力、信息化教學評價能力，而且還包括以往教學過程中教師的教學設計與組織能力。總的來說，不管是在課堂教學管理環節還是課外學習管理環節，教師自身的融合式教學管理能力都對促進信息技術和教育教學的深度融合具有極為重要的價值導向。

（四）基于學習共同體提升教師信息化領導力

學習共同體為教師互相學習搭建良好平臺，各學科、專業、年齡段的教師能夠圍繞教學、管理、學校發展問題展開交流探討，主要包括學科內的學習共同體、學科間的學習共同體。其中學科內的學習共同體由同一學科的教師組成，有助于教師更新專業知識，樹立正確的專業理想。學科間的學習共同體是不同學科的教師在一起相互交流和學習，通過相互監督，分享自身的教學經驗和方法，嘗試運用新方法、新技術，針對效果不理想的地方進行討論和分析，打破學科界限提供。在這一學習平臺上，任何一個學科、年齡段的教師，都可結合自己在教學和教學管理中，以及學校建設和發展中存在的問題進行交流。同時，教師借助平臺進行交流和經驗分享，并對遇到的問題展開討論等，促使教師在相互學習的過程中，不斷提升信息化領導力。

需要說明的是，在建設學習共同體時，可建立學科內的共同體，也可建立學科外的共同體。學科內的學習共同體有助于同組教師在交流、合作過程中，更新和完善自身的知識體系，并幫助教師樹立正確的專業理想，解決教師在教學中遇到的困惑等;學科間的學習共同體則促使各個學科教師在交流過程中，打破學科限制，搭建知識堡壘，促進教師信息化領導力的發展。

綜上所述，教育信息化指的是在教育教學過程中依托于計算機多媒體技術，通過有效使用網絡信息技術，促進新課程改革的全面發展，在這個過程中，提高教師信息化領導能力是實施改革的重要突破。隨著信息技術的飛速發展，學校的管理不再只是校長責任制，開展學校教學與管理工作時，教師的信息化領導能力也具有重要作用，只有這樣，才能積極推進課程改革。

參考文獻：

[1]王威.“教育信息化2.0”背景下中小學校長信息化領導力調查研究[D].河南大學，2019.

[2]張琴.學校中層管理團隊信息化領導力現狀分析[D].湖北師范大學，2017.

[3]邊琦，田振清，王俊萍，李嘉峪.中小學校長信息化領導力的現狀與對策分析——以內蒙古地區為例[J].中國電化教育，2016（8）：102.

[4]龐敬文，高琳琳，唐燁偉，鐘紹春，解月光.混合學習環境下中小學校長信息化領導力培訓對策研究[J].電化教育研究，2016（6）：20.

[責任編輯 谷會巧]