例談高中語文“讀·思·達”項目化學習推進

徐燦輝

摘要：隨著我國新課改政策的推行，我國教學任務要求逐漸增多，在項目化學習的過程中需要根據高中學生學習情況，逐步了解學生語文知識的掌握程度，并且在項目化學習過程中還需結合學生的興趣愛好入手。基于此本文對高中讀思達項目化學習推進方式進行研究，主要將讀思達進行分解，結合各個環節進行教學設計，以此豐富學生的課程學習，同時充實學生自身知識結構，不斷在轉變傳統教學的影響力度，從而實現教學課程質量的提升。

關鍵詞：高中語文;讀思達;項目化學習

自從我國新課改政策實施以來，教師在授課過程中均以新課改標準開展課堂教學工作。基于此本文針對高中語文讀思達項目化學習進行研究，結合新課改要求合理設定教學模式。在新的教學背景下，創設出適合教學的情境，不斷提高學生學習思維，強化學習能力。在課程教學時，怎樣能夠提高學生學習質量和效率一直是高中語文教師需要解決的問題，實際上語文教學需要教師選擇合適的方法和相應的教學模式將其融合到課程教學之中合理運用，才可完善教學內容。

一、讀思達教學法概念

讀思達教學法最初是我國教育學家提出的一種教育理念，一般情況下此方法應用以核心素養為基礎，對教學內容進行深化改革，通過不斷實踐完善教學體系和結構。并且讀思達教學法要求了課堂的主導地位應以學生為主，并且應用此類教學方式還需不斷提高學生的閱讀、辯論、表達能力。此類教學形式改變了傳統教學形式內容，整體以學生為主，在學習過程中學生通過資料的整合和歸納，對學習內容進行完善。應用此類教學方法，整體教學環節有所改變，從傳統的教師進行主導課堂，改變成為學生自行閱讀、思考、表達。

二、組織教學閱讀活動

閱讀能力是文科課程重點內容。通過閱讀學生可以分析出題目中組成元素，比如說圖畫、圖表、符號的應用。學生通過自身閱讀能力對題目進行分析，提高大腦思維活動力度，閱讀也是高中語文教學工作的重點部分。目前我國處于知識經濟時代，所以閱讀能力也極為重要。閱讀可以提高學生知識結構建設力度，提高學生整理資料的能力，并且對教學內容進行分析。對于文課而言教學閱讀較為重視，因此教師在進行授課時需要不斷轉變傳統教學觀念，適當融入閱讀內容，以組織活動的方式進行教學，從而實現各方面教學需求。此后過程還需滿足學生個體化需求以此保證提升學習能力。

舉個例子，結合項目化學習需求，教師可以選擇讓學生根據自身能力選擇一本在自己能力范圍內的書籍進行閱讀，以此保證漢字的閱讀效率。在這之后教師還需設定相應的任務結合各個學生完成的情況，對其進行評價，給予學生相應的肯定。

三、組織教學活動提升思考能力

在“讀思達”教學法中，思就是學生思考能力的體現，也是培養人才的一個方向。此類型教學方法認為，學生無論是學習還是生活都需要進行獨立思考，通過自身思考對內容充分解析，從而豐富自身知識結構，尤其是知識體系方面，教師應當將其作為教學的一種手段，并且在教學的過程中還需將此類型教學方法與相關工具進行融合，以此進行有效教學。

舉個例子，語文教師在布置課程任務時可以直接布置與朗誦相關的活動，在結合朗誦的內容提出相應的問題，促使學生對問題進行回答，以此保證課程活躍度和學生的思考。在布置此項活動之前，教師需要讓學生積累閱讀量，以此為活動提供相應的幫助。學生在完善自身知識結構后，教師應該組織學生之間進行交流，綜合每一位學生的觀點對學生發言內容進行總結。

四、組織交流活動

讀思達教學法中達是對知識的一種輸出表達，所以在教學的過程中教師應該激勵學生表述自身觀點，并且有效地將知識內容傳送到交流活動當中，降低傳統教學模式中的空洞感，提高課堂教學的效率和質量，帶動學生之間的交流，提高學生之間的積極性。交流活動的應用能夠反映學生對于知識的內化能力，還能展現出學生對于知識的理解程度。組織活動的主要目的是為了幫助學生和學生之間進行有效交流，以此構建互幫互助的體系，從而優化學生之間的學習，以此完善教學結構，充實教學內容，有效提升教學質量。

例如，在某一節課的教學活動當中，學生通過小組交流形式表達了自身的想法，此過程能夠豐富教師的教學活動，并且完善了教師的課堂結構，充分利用了課堂教學時間，提高整體教學效率和質量，在此過程中教師也可以在一堂課程中加入多個交流活動，但是不能超出高中學生自身的理解范圍，后續繼續讓學生對學習結果進行展示，并且以精煉的語言表達對語文教學內容進行闡述。

五、結語

綜上所述，讀思達教學法主要針對培養學生閱讀、思考與表達能力為主，以此豐富課程教學內容，并且保證學生與教師之間得有效互動，同時幫助教師優化課程教學質量，以此提高課程教學效率，所以教師將其與教學課程完美融合，以此保證語文課程的教學質量。

參考文獻：

[1]李波.在自己的“足跡”中完成游記——統編語文八年級下冊第五單元項目化學習探索[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（12）：29-31.