合作共贏，共謀發展，構建體育教研新格局

夏興明

摘 要：“精準教研”是在教研活動基礎上對影響學校和教師發展的因素進行深層次的挖掘，找準學校、學科、教師的發展定位，提升基礎教育質量。本文結合我校體育教研活動中的做法與大家分享，希望體育教師能夠扎根教研，在“精準教研”中提升核心競爭力，為體育教學落實“立德樹人”理念作出應有的貢獻。

關鍵詞：精準教研;體育教師;教學質量

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2021）02-00-03

《關于改進和加強教學研究室工作的若干意見》《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》等國家級文件分別在不同時期對基礎教育在落實教研活動制度和深化教研活動形式起到了提綱挈領的作用。

一、扎實開展每周教研活動，助推教學質量提升

精準教研，需要體育教師找準問題，發揮體育教師鍥而不舍的精神，聚焦課堂教學，要將常態課作為精準教研的立足點，在教學中要真做、做真。基于此，我校體育組每周都會安排固定的時間進行教研活動，體育組教研活動的時間定在每周三14：00-17：00，在三個小時的時間中安排兩位教師進行同課異構，推出的“每周一課”制度，如表1所示，第一周“每周一課”由高一年級兩位體育教師執教《籃球持球交叉步突破》公開課，全組教師在課后統一進行評課議課，最后由體育教研組組長進行本次教研活動總結和傳達上級會議精神，部署工作安排。“每周一課”由三個年級依次負責，全組17位教師每學期至少執教兩次公開課，每人執教的內容均在開學前上報體育教研組，由組長統籌規劃，在上課教師的安排上由專項教師和非專項教師相結合，上課內容的選擇要體現運動技能模塊之間的聯系。在評課議課環節首先由執教教師進行設計理念的闡述，全組教師在聽課前均需要準備與“每周一課”主題切合的教學設計，這樣的做法能夠保證聽課的教師在思想上與上課教師產生共鳴，在評課議課環節有的放矢，實現“精準教研”。灌云高中體育教研組扎實開展每周教研活動，不僅夯實了體育教師教學基本功，而且還帶動全組體育教師帶著問題進行上課、聽課，使得教研活動形成“制度化”“規范化”“精準化”，將日常教研活動落在實處，建立長期教研工作機制。“時光不語，靜待花開。”全組教師每年都會在省市縣教學基本功、優質課等比賽中獲獎，課堂教學質量穩步提升。

二、以省體育與健康課程基地為項目驅動，讓體育教師教研“熱”起來

精準教研需要培樹典型，精準示范，既要以項目為驅動，培養體育教師的教科研能力，又要將研究的成果向區域內推廣，對周邊地區和兄弟學校的發展起到引領示范作用。

2011年，江蘇省為提升普通高中教育教學質量，促進學校特色發展，首次提出“課程基地”概念，啟動了普通高中課程基地建設。體育教研組在筆者的帶領下積極申報江蘇省體育與健康課程基地，全組教師一起“做中學”“學中悟”“做中研”，通過3年的不懈努力，以全省第八名的成績成功申報了“江蘇省體育與健康課程基地”，并在一年后的省高中課程基地視導中獲得“優秀”等級。體育教研組通過本次“課程基地”申報和建設，讓體育教師充分意識到對自己的角色進行轉換，體育教師不再消極地扮演教學大綱和教材執行者，而是一個和專家、學生乃至家長共同構建新課程的設計者。通過參與課程基地建設，體育教學發生了根本性變化，大膽地走出以往只關注體育課的“小體育”的圈子，構建出一個涵蓋體育課、大課間活動、課外體育社團活動、運動訓練、體育競賽、假期體育實踐等各個方面的“大體育”課程理念。課程基地建設，不僅能夠優化課堂內外教學，更好地構建高效課堂模式，推進我校體育課程改革，提升課堂教學質量，而且實現了育人方式的轉變，為學生參與體育活動搭建平臺，讓學生身體“動”了起來，最終促進了體育教師的專業成長，讓體育教師教研“熱”了起來。這期間有多項課題被省教科院、市教科所立項、多篇論文發表或獲獎，體育教師正向學者型教師蛻變。

三、以課題研究為契機，提升教師專業發展水平

課題研究是教學改革的動力，是提升教學質量的手段之一，也是實現教師素質提高的有效途徑。“精準教研”需要教師在課題研究中真做、做真，需要體育教師將教學中遇到的問題通過課題研究的形式進行解決。因此，體育教師要立足學校體育中的現實問題，在難點中找到突破點，以課題研究為媒介，解決教育實踐中遇到的疑難問題。比如筆者申報的“GY高級中學2012級學生體質監測跟蹤研究”就是基于我校學生體質健康測試成績不理想這一現實問題，旨在通過課題研究來找出影響學生體質健康的具體因素，為提高學生體質健康狀況做出努力。該課題也于2013年被江蘇省教科院批準立項為重點課題，2017年11月結題。體育教研組就如何提高學生體質健康這一焦點問題多次進行會議溝通，并一致認為要扎實開展課堂教學和課外體育活動，為此體育教研組集合全組力量編制了《趣味田徑》《籃球》《健美操》《乒乓球》《板羽球》《足球》《瑜伽》《武術》《無線電測向與定向運動》《力與美》等多本教材，形成了“一科多案”“一師一案”，為選項教學和課外活動開展提供了豐富而有特色的課程資源。體育教研組良好的研究氛圍也帶動了每一名教師積極參與課題研究中，在課題研究中找準定位。“某校高二1至6班男生引體向上監測跟蹤研究”“我校高二7至11班女生800米成績監測跟蹤研究”“健美操教學有效性研究”“GY高級中學學生對自己身體意像的相關研究”“籃球模塊教學設計與實施的策略研究”等課題均被市教科所立項并結題，體育學科在發展過程中呈現百花齊放的態勢，實現了教和研無縫對接，體育教師專業發展水平不斷提高，課堂教學質量得到質的飛躍，這也促進了我校學生身體素質逐年提高。課題立項后我校先后獲得江蘇省健康促進學校（金獎）、江蘇省群眾體育先進集體、江蘇省體育工作優秀學校等表彰。

四、以線上教研為突破口，改變傳統教研模式

精準教研，需要解決教研效率低下的問題，主動運用新技術來改變傳統教研模式，提高教研的實效性和時效性。教育部等11部門于2019年9月頒發了《關于促進在線教育健康發展的指導意見》，明確提出將于2022年實現信息化教與學應用覆蓋全體師生的目標。我校體育教研組充分認識到“未來教師”必須具備線上線下教育融合的能力，在教研活動中融入線上教研，分別邀請北京體育大學、華東師范大學、南京師范大學、南京工業大學、江蘇師范大學等高校專家通過視頻會議、在線會議等形式為全體教師傳經送寶，改變傳統的集會式教研活動。此次新型冠狀病毒肺炎疫情的暴發成為推動教育不得不向線上轉變的“催化劑”，我校體育組通過線上教研的形式進行“停課不停學”工作部署，充分發揮黃以松名師工作室、備課組長的先鋒模范帶頭作用，利用線上教育平臺開展好網絡教研，為線上體育教學的發展出謀劃策，讓體育教師在開展線上教學過程中有具體的行動方案參考，避免體育教師盲目開展線上教學活動，杜絕跟風現象。體育教師通過云平臺、QQ群、釘釘、抖音等工具進行直播授課，通過線上在線答疑、錄制微課小視頻等方式引導學生進行居家體育鍛煉。體育組成員每天通過線上教育平臺進行教學反饋，相互交流，互通有無，真正將網絡教研落在實處。

五、以名師帶徒為引領，精準傳幫帶

精準教研要立足實際，找準問題，解決問題。我校體育教師中老教師人數偏多，青年教師人數偏少。老教師教學經驗豐富，青年教師教學經驗普遍不足，這也造成體育課堂教學效果差異性顯著。為了解決上述問題，體育教研組開展了名師帶徒活動，從體育組老教師中聘請在省市縣具有知名度的教師作為青年教師的師傅，發揮老教師的示范引領作用。老教師要從師德、教學、訓練、終身學習、科研等方面進行傳幫帶，考核內容如表2所示。比如在教學考核中，分別從教學計劃、備課、聽課、上課、教學反思、基本功比賽、優質課比賽、多媒體比賽（微課、課件制作等）、骨干教師、公共課、講座等方面進行名師帶徒考核（表3）。每一對師徒均簽訂協議，每一學期都要完成規定任務，如果達到既定目標視為合格，超額完成或完成不了目標將在職稱晉升、年終考核中有所體現。名師帶徒活動充分挖掘每一名教師的潛力，調動新老教師投身教育事業的積極性。名師帶徒活動成效顯著，多名體育教師在省市縣基本功、優質課、論文評比中獲獎，多數體育教師具有省優秀教練員、市縣骨干教師稱號。名師帶徒活動也為我校體育組建立了一支有想法、有韌性、有干勁的特色學科團隊。