教師“幼兒研究與支持能力”職后培訓課程框架的建構

郭力平 徐小妮

【摘要】教師“幼兒研究與支持能力”是影響學前教育質量提升的關鍵因素之一。當前，我國教師“幼兒研究與支持能力”整體水平不高，相關內容的職后培訓匱乏。本研究以“支持教師的可持續專業發展，培養會觀察、善分析、巧運用、樂反思的幼兒園教師”為課程目標，以教師“幼兒研究與支持能力”水平進階為基礎，建構了模塊化的職后培訓課程框架：四大領域，十大模塊。隨著教師“幼兒研究與支持能力”水平的提升，培訓課程內容逐步遞進、整合。

【關鍵詞】幼兒研究與支持能力;行為觀察;能力本位;課程框架

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）10-0031-06

一、研究背景與目的

幼兒園教師的“幼兒研究與支持能力”是指，幼兒園教師對幼兒的行為進行科學系統的觀察分析，通過研究加深對幼兒學習與心理發展特點的理解，并將研究后獲得的信息與保教實踐建立聯系的綜合性專業能力?！坝變貉芯颗c支持能力”強調教師通過行為觀察分析，深入認知幼兒的學習特點、心理發展特點、個體差異等，重視幼兒的成長過程，形成整體兒童發展觀、科學教育觀以及專業反思能力 ，〔1〕為幼兒提供“兒童為本”的、適宜的教育支持。因此，它是影響教育“過程質量”（包括課程質量、教師專業水平、幼兒學習與發展質量）提升的關鍵因素。

當前，越來越多的研究者認可“幼兒研究與支持能力”在教師專業能力中的重要地位?！?，3〕但我國幼兒園教師“幼兒研究與支持能力”整體水平較低，主要表現在：對幼兒行為觀察的價值缺乏充分認知，缺少系統科學的行為觀察、分析、評估等方面的理論與技能，觀察評估與教學脫節，對幼兒的研究能力不足，無法提升教學質量。 〔4，5〕教師專業能力的提升主要借助兩大途徑：職前教育和職后培訓。其中，職后培訓更有助于教師可持續專業成長。但國內有關“幼兒研究與支持能力”的職后培訓課程很少，實施效果也不佳。相關培訓課程缺乏科學性，與教師的專業發展需求脫節?！?〕

世界主要發達國家一直重視兒童早期教育者“幼兒研究與支持能力”的培養，相關職后培訓課程較為科學、系統，且具有共性。

基于以上分析，本研究認為，我國亟須建構有效的教師“幼兒研究與支持能力”職后培訓課程框架，明確課程目標，細化培訓課程內容，選擇適宜的培訓形式，科學評估培訓課程質量，并做到按需分層培訓，提升培訓課程的實效，從根本上提升教師的“幼兒研究與支持能力”。

二、課程框架的建構方法

“課程框架”是指依據特定的培訓課程目標將課程要素建構起來的課程架構，是具體課程生成的核心依據。課程框架的要素包括：課程目標體系、課程領域/維度、課程群（學科或模塊群）及組織、課程的實施與評估。

本研究建構的教師“幼兒研究與支持能力”職后培訓課程框架是基于“能力本位”的模塊課程。教師教育課程框架的架構形式主要有兩種：“學科本位”和“能力本位”?！皩W科本位”是以具體的學科為線索組織課程體系，強調學科知識體系的完整性、邏輯性、學術性，但容易導致課程單一、固定、封閉、孤立、理論與實踐嚴重分離等許多問題。2011年10月，教育部頒布《教師教育課程標準（試行）》，旨在改變教師教育課程以學科知識為核心的固定化課程建構模式。該標準強調教師教育課程的目標應圍繞“以人為本、終身學習、實踐取向”。2014年8月，教育部又頒布了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，明確提出教師教育課程體系應采取模塊化的形式建構?！?〕這意味著，教師教育要依據教師專業成長的個性化需求，以教師的實踐能力發展為主線，促進教師從合格教師發展為專家型教師。所以，教師教育課程必須以教師專業能力為本，課程內容不僅要與時俱進，照顧教師差異化發展需求，更要考慮到教師專業能力發展的進階性和動力性。這就要求以教師的“專業能力”為核心組織課程框架，即建構能力本位的模塊化課程。

“模塊”是指，“大型系統中具有獨立功能的組成部分，它可以與其他模塊或部分重組”。 〔8〕模塊具有四個特征：獨立性、抽象性、互換性、靈活性?！?〕模塊既有一定的獨立性，又可與其他模塊組成一個完整的整體;既有內在邏輯，又可以根據學習者的需求和社會需求調換、增減。模塊化課程不僅能提高培訓的效果，還具備規模實效性和網絡實效性，因為它方便定制不同的課程方案，能快速實現“即插即用”?！?0〕因此，模塊化課程框架有助于提升教師專業培養的質量，實現教師個性化的終身專業發展。〔11〕

模塊課程的模塊化及模塊架構，要做到以下幾點：一是要與時代發展合拍，滿足經濟發展需求;二是要滿足學習者差異化、動態化的能力發展需求，體現以人為本;三是要實現由特定專業能力細化的教師教育課程目標?；谝陨先c，教師教育的能力模塊課程建構可分為四個步聚。第一，確定培訓課程的目標與能力體系。課程目標是整個課程體系的核心。能力體系即學習者通過培訓課程實現的專業能力維度與等級水平。例如，學校在整體規劃模塊化課程框架時，會依據新的教師教育課程標準，將課程框架劃分為基礎素養、一般能力、專業能力、個性拓展等領域。它們是模塊化課程目標的宏觀反映，而在不同能力維度下會有不同能力水平表現與能力進階發展需求。第二，依據課程目標與能力體系選擇課程模塊，即生成模塊：整理子能力項對應的課程單元，分析課程目標，組建課程模塊內容。模塊的生成是一個非常復雜的過程，需要建構者綜合考慮能力本身的特點，相關知識經驗體系的特點，學習者的學習特點、學習需求，以及課程與教學安排的需求等。模塊本身具有“自然斷裂帶”的屬性，即模塊既要實現彼此之間的分離功能，又要保持彼此之間的聯系功能。模塊群內部還要有自組織功能，能根據社會變化、學習者需求、教學要求而變化。所以，多爾指出，模塊課程的模塊化是一個創造的過程，創造性確保了它的多樣性、獨特性、變通性、靈活性?！?2〕第三，依據培訓課程特點選擇特定的關聯方式組建模塊體系?！?3〕模塊常見的關聯形式有兩種：前后關聯和遷移關聯。〔14〕前后關聯是指模塊與模塊之間遞進、鋪墊的關系，前面模塊是后面模塊的基礎，后面模塊是前面模塊的強化和深入。遷移關聯是指模塊之間并行、相互促進的關系。模塊先后順序的排列要同時考慮課程內容的邏輯順序和學習者的心理順序，模塊之間既獨立，又內在關聯。第四，依據課程目標、能力特點及模塊化課程特性，確定培訓課程的實施形式與評估。

三、課程框架的構成

（一）課程目標體系

依據教師“幼兒研究與支持能力”概念的內涵，結合當前強調培養“完整兒童”，注重兒童過程性能力發展，以及提升學前教育質量的發展趨勢，本研究將職后培訓課程的總目標設定為：支持教師的可持續專業發展，培養會觀察、善分析、巧運用、樂反思的幼兒園教師。

首先，會觀察。教師需掌握科學的行為觀察技術，學會觀察幼兒。具體包括：理解幼兒行為觀察的價值，愿意做觀察;掌握幼兒行為觀察的流程，會做觀察計劃;掌握幼兒行為觀察記錄的方法，會根據需求選擇使用方法，等等。其次，善分析。教師需對幼兒行為觀察記錄進行科學的分析，學會理解幼兒。主要包括：掌握科學的觀察分析方法，能從幼兒心理發展的角度剖析觀察記錄內容，發現有關幼兒學習與發展的點點滴滴。再次，巧運用。教師要能夠將通過觀察分析幼兒行為得來的信息運用于幼兒園教育的各個環節，提升教育質量，促進幼兒的學習與發展。最后，樂反思。在不斷觀察、分析、運用中，教師形成了觀察分析的反思意識和能力，認識到“兒童為本”的教育必須基于對幼兒的研究、理解、尊重。

依據總目標，本研究設定的具體課程目標為：掌握幼兒行為觀察技術，能依據實踐需求開展科學系統的幼兒觀察記錄;會系統、整體、客觀地分析幼兒行為觀察記錄，理解幼兒的學習特點和心理發展特點，尊重個體差異;在觀察分析理解幼兒的基礎上為其提供適宜的教育支持和引導;在觀察分析與教育支持的循環互動中發展反思意識和能力。

（二）課程領域

依據培訓課程目標，本研究的培訓課程內容框架內設四大領域：幼兒行為觀察、幼兒學習研究、幼兒發展評價、個體差異研究。

1.領域一：幼兒行為觀察

教師需要掌握幼兒行為觀察技術，能在工作中有目的、有計劃地實施觀察，并科學地進行分析，獲取有價值的數據，做到會觀察、善分析。

2.領域二：幼兒學習研究

在觀察分析中，教師開始感受幼兒學習的獨特性，深入了解幼兒的學習特點，拓展觀察內容，獲取更多有意義的信息，為提升保教質量做好鋪墊。

3.領域三：幼兒發展評價

教師在持續不斷的幼兒行為觀察中，逐步了解幼兒心理發展的特點、脈絡，直至最終系統地了解幼兒心理發展全貌，然后科學、客觀地對幼兒的學習與發展做出評價，為進行教育指導提供直接依據，做到巧運用。

4.領域四：個體差異研究

教師在運用觀察分析改善教育支持的過程中，逐步體會到幼兒發展存在個體差異，必須了解并尊重個體差異，才能真正提升幼兒教育質量。教師在研究與支持幼兒的過程中，逐步形成了觀察分析的反思意識和能力，為實現可持續專業發展提供了必要條件。

（三）課程（模塊）群及其組織

本研究中的培訓課程內容框架以模塊化形式組織，即依據教師“幼兒研究與支持能力”發展進階和相關知識體系的邏輯結構，從課程體系中的四大領域衍生出十大模塊，分別對應處于“幼兒研究與支持能力”不同發展階段教師的培訓需求（見圖1）。郭力平教授團隊將教師“幼兒研究與支持能力”劃分成4種水平（由低到高）?！?5〕

水平1：具備“幼兒研究與支持能力”發展的少許基礎理論知識，但不系統、不完整，很少在實踐中觀察幼兒，也不熟悉幼兒行為分析的技術，不理解幼兒學習的特點，不熟悉幼兒的年齡特點，不了解幼兒的個體差異。

水平2：掌握基本的幼兒行為觀察思路，能正確認識幼兒學習和發展的特殊性，對幼兒的年齡特點有所了解，但不系統、不完整，不會科學系統地分析幼兒的學習與發展。

水平3：能依據自身教育實踐開展科學的幼兒行為觀察與分析，全面系統地把握兒童各發展領域的特點，能將理論與實踐聯系起來，但對幼兒的學習和發展缺乏整體性認識。

水平4：能深入理解兒童各發展領域的關聯，能嫻熟地運用各種兒童發展理論觀察、解釋和評估兒童發展，樹立了科學的兒童觀和教育觀，能為兒童的發展提供適宜的支持，同時也形成了成熟的觀察、分析的反思能力。

1.水平1教師的培訓課程模塊

針對水平1教師的培訓課程分為四大模塊：幼兒行為觀察的理念與基本技術，幼兒學習的基本特點，幼兒發展的基本年齡特點，幼兒個體差異的概念及表現。這四大模塊是課程四大領域中最基本的內容體系，主要用來幫助教師了解幼兒行為觀察的目的，掌握觀察的基本方法，在觀察中深入地了解每個幼兒學習與發展的特點，看到幼兒的個體差異。

2.水平2教師的培訓課程模塊

針對水平2教師的培訓課程分為三大模塊：觀察分析能力的培養，幼兒學習品質的梳理及行為引導，理解幼兒發展的路徑。經過前面水平1教師培訓課程四個模塊內容的學習，水平2教師在使用幼兒行為觀察分析技術的過程中，越來越清楚技術本身和教育實踐諸多元素之間的關系，能以實踐需求為關注點，有機整合相關的知識、技術，獲取所需的信息。在這個過程中，教師需要逐步明確，幼兒的發展是整合性的，掌握幼兒心理發展的路徑對研究與支持幼兒至關重要。教師們也能夠慢慢體會到，幼兒的學習品質對其整體發展起著非常重要的作用。

3.水平3教師的培訓課程模塊

針對水平3教師的培訓課程分為兩大模塊：幼兒學習過程的觀察評價及支持，幼兒發展的交互作用。在持續的觀察分析研究中，教師能逐步將幼兒的學習發展與自身的教育行為聯系起來，認識到幼兒是作為一個整體發展的完整個體，自己作為教育者應基于幼兒整體發展觀為幼兒發展提供適宜性教育支持。

4.水平4教師的培訓課程模塊

針對水平4教師的培訓課程只有一個整合性的模塊：觀察分析的反思能力提升。經過前面九個模塊內容的學習，以及在實踐中長期進行觀察分析和提供教育支持，此時的教師不僅熟練地掌握了研究與支持幼兒所需的專業知識、技術，也能嫻熟地依據實踐情境設計觀察記錄方案，實施科學的觀察分析，多方面收集有效的幼兒學習與發展數據，用于改善教育教學工作。換言之，教師已經把對幼兒進行觀察分析變成了習慣性的日常專業行為和專業反思的基本手段，這就為教師成長為專家型教師奠定了基礎。事實上，觀察分析的反思能力貫穿于教師“幼兒研究與支持能力”發展的整個過程中，是在最后階段才真正形成的。它是教師“幼兒研究與支持能力”的核心與根本。教師只有具備了反思的意識和能力，主動地實施觀察分析，才能有意識地把觀察分析與教育支持聯系起來，持續不斷地給予幼兒最適宜的支持，并在此過程中獲得更強的專業能力和自信心。

培訓課程中對應四種水平教師的模塊內容逐步遞進、整合，最終形成一個單一模塊，指向一項核心的專業能力。后一水平模塊與前一水平模塊之間的關系并非單純的線性遞進關系，而是蘊含著包含、交錯等多種復雜關系。例如，課程內容框架最后整合為一個單一的模塊“觀察分析的反思能力提升”，并不是說這一能力只是在水平4教師的培訓課程中才會出現，相反，這一能力在水平1教師的培訓課程中已經開始滲透，到水平4教師的培訓課程中才真正形成。再如，模塊一（水平1）“幼兒行為觀察的理念與基本技術”、模塊五（水平2）“觀察分析能力的培養”、模塊八（水平3）“幼兒學習過程的觀察評價及支持”和模塊十（水平4）“觀察分析的反思能力提升”四個模塊處于四種水平，相互之間既有遞進和整合的關系，也有包含和交錯的關系。

（四）課程實施與評估

本研究者中的教師“幼兒研究與支持能力”職后培訓課程以案例工作坊為主形式展開，即由參培教師與一名培訓師組建一個工作坊，以案例教學為主要形式實施培訓。課程的評估以質性評估為主，采取結果性評估與過程性評估相結合的方式，既重視培訓課程預設目標的實現，又關注課程實施中教師隱性專業能力的發展。

本研究中培訓課程的實施形式與評估方式的選擇主要受培訓課程本身的特點影響。培訓課程的目標是提升教師“幼兒研究與支持能力”，強調教師的可持續專業發展和反思能力培養，以教師“幼兒研究與支持能力”進階發展建構模塊化課程框架。課程的實施和評估必須有利于實現以上目標。案例工作坊強調參與培訓的教師主動參與，獲取實踐性知識，發展專業發思能力，實現可持續專業發展。它通常以專題的形式展開，與模塊化課程理念一致。而強調多樣化的評估方案，關注過程與結果兩種評估，也有利于實現培訓課程目標。而且，這一選擇也符合新知識觀、建構主義學習觀、成人學習理論對成人知識學習的認識。

四、課程框架的使用

“能力本位”模塊課程框架生成教學內容的常規做法是，依據對能力或者子能力的分析確定對應的知識主題。這里的知識是廣義的知識，包括學科知識、專業技能、專業信仰與情感等，或者它們整合起來的經驗體系。它可能是單一學科領域的，也可能是跨學科的。在職后模塊課程中有所不同，模塊教學內容的生成要多考慮參培教師具體的能力特點與培訓需求。依據各級水平教師的需求生成培訓課程內容，不僅有利于課程內容細化和精確定位，也能提升按需培訓的質量，更能調動參培者的積極性。所以，模塊化課程教學是一個動態、發展的創生過程，由教學雙方共建教學內容。本研究建構了教師“幼兒研究與支持能力”的模塊化職后培訓課程框架，其教學內容的生成兼顧已生成模塊本身的特點、系統教學安排的需求，以及學習者在本模塊上的專業需求。例如，從參培教師在實踐工作中最容易出現的問題入手，挖掘他們相應的專業能力短板、弱點，〔16〕結合已確定的模塊共同生成模塊具體的教學內容。

下面以“幼兒研究與支持能力”水平1教師為例，說明如何從課程框架生成教學內容。

第一，明確并深入理解水平1教師對應的課程模塊。

第二，深入了解水平1教師在“幼兒研究與支持能力”方面的現狀與需求。水平1教師尚不能開展科學系統的幼兒行為觀察與分析，觀察目的不明確，觀察內容單一，有觀察分析的意識，但分析較淺，無法將分析數據與保教實踐建立聯系。因此，他們對幼兒學習特點、心理發展特點和個體差異的認知存在偏差。

第三，結合模塊與教師的現狀確定教學目標。例如，依據水平1教師的特點，可以將教學目標設定為：正確理解科學“幼兒行為觀察”的內涵，認識到“幼兒行為觀察”與工作的緊密聯系，能依據明確的觀察目標確定觀察內容，選擇相應的觀察記錄方法，主動在幼兒園一日生活中實施幼兒觀察，并嘗試分析觀察。在此過程中，教師對3-6歲幼兒的學習方式和學習情境有正確的認識，能大致把握所帶年齡班幼兒的典型年齡特點，科學認識幼兒個體差異的概念與表現，尊重個體差異，接納特殊兒童。

第四，依據教學目標，生成每個模塊的課程目標及下設的專題。其中，每個專題即一次工作坊活動，包括活動目標、活動內容、活動安排與流程。具體安排可參照表1。

第五，依據專題設計具體活動內容，組織實施。例如，模塊一里的專題一“何為觀察”，旨在幫助教師認識科學觀察幼兒行為的特點，感知它與幼兒發展、教師專業成長、幼兒園各項工作的關系，激發觀察動機。所以，工作坊可以圍繞“幼兒觀察到底要不要做”的討論展開，鼓勵教師談觀察與否的區別。然后，可借助“幼兒行為觀察分析案例”和“高水平教師經驗分享”環節，用間接經驗觸動教師的直接感知，激發教師思考專業觀察者視野中的幼兒觀察及其與教育行為的關聯。最后，請教師反思與討論自己的問題究竟在哪里，應該從哪里著手開始嘗試做幼兒行為觀察，等等。

需要注意的是，從模塊生成具體的教學內容一般由培訓者完成，所以培訓者不僅要對模塊和參培教師有深入了解，還要在培訓中調動教師的積極性，根據教師的需求及時調整活動內容，與教師建立平等、信任的關系。

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The Construction of Post?service Training Curriculum Framework for Teachers’ “Ability of Early Childhood Research and Support”

Guo Liping， Xu Xiaoni

（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

【Abstract】Teachers’ “ability of early childhood research and support” is one key factor affecting the quality of preschool education. At present， the overall level of this ability of preschool teachers in China is not high and post?service training is insufficient. With “supporting teachers’ sustainable professional development and training teachers who are good at observation， analysis， skillful application and self reflection” as the curriculum goal， this study constructed a modular curriculum framework for post?service training including four fields and ten modules， based on the improvement of teachers’ “ability of early childhood research and support”. The contents of training course are gradually progressed and integrated with the improvement of teachers’ ability.

【Keywords】ability of early childhood research and support; behavior observation; competence standard; curriculum framework