高職教育高質量發展應用化工技術專業建設評價指標體系研究*

王曉華，陳彥君，賀龍強，原東林，田京城

（焦作大學化工與環境工程學院，河南 焦作454000）

1 應用化工技術專業建設評價指標體系研究背景

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》[1]，提出啟動實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，“雙高計劃”正式啟動。同年4月，教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》及《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》。“雙高計劃”為高職教育發展提出新目標，指明了方向，規劃了前景，為高職教育發展樹立了新標桿，是高職院校專業內涵提升的新契機[2]。但高職教育存在專業目標定位不明晰、軟硬件保障不足、指標體系難以構建、專業考核評估不盡合理等問題，探索“雙高計劃”背景下高職教育高質量發展應用化工技術專業建設評價指標體系的建設，具有長遠的理論價值和重要的現實意義。

2 應用化工技術專業建設評價指標體系理論指導

1）圍繞“培養什么人”，堅持政治導向，落實立德樹人。學習領會習近平總書記在全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會上的講話精神以及《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》文件精神[3-5]，使“立德樹人”顯白于教育教學工作中，隱微于教育發展規律內，將“課程思政”落實到具體課程和教師的教學實踐中，構建專業思想政治工作體系，推進課程思政建設。

2）圍繞“為誰培養人”，堅持目標導向，深化產教融合。根據焦作市化工產業發展現狀，結合應用化工技術專業特色，創新教學思路，使專業教學內容與焦作市產業發展同步，實現“雙促進、雙提高”。根據《國家職業教育改革實施方案》相關政策，探索“雙高計劃”背景下高職教育高質量發展應用化工技術專業建設之路，深化產教融合、校企“雙元”育人，完善應用化工技術教育教學相關標準，推動校企深度合作，對企業職工開展高質量職業培訓，促使職業教育與產業發展有機銜接。

3）圍繞“怎樣培養人”，堅持效果導向，提升教學質量。結合教育部職成司《高等職業學校專業教學標準》《職業學校專業（類）頂崗實習標準》《職業院校專業實訓教學條件建設標準（職業學校專業儀器設備裝備規范）》，參考《河南省高水平高等職業學校和高水平專業建設方案》專業建設任務，以應用化工技術專業為研究內核，促進教學高質量發展，探索應用化工技術專業建設評價指標體系的構建。

3 應用化工技術專業建設評價指標體系基本原則

3.1 加強黨的全面領導并突出產教融合特色

高職教育的專業評價，要加強黨對教育事業的全面領導，以習近平新時代中國特色社會主義思想特別是關于職業教育的重要論述武裝頭腦、指導實踐、推動工作，全面貫徹黨的教育方針，保證職業教育改革發展的正確方向。應充分突出產教融合特色，以培養學習者的職業道德、技術技能水平和就業質量為根本任務，以“雙高計劃”為契機加強專業建設，以全國職業院校技能大賽高職組化工生產技術賽項為訓練目標，加強“教、學、做、練、賽”一體化教學，組織學生同臺競技，切磋技能，不斷提高其職業道德、職業技能和就業能力；以突出產教融合、校企合作水平為核心，以服務地方經濟和化工企業發展為導向，使專業教學內容與產業技術發展同步，充分結合專業優勢開展校企合作，為地方經濟做貢獻；以適應經濟社會發展和教師學生發展為目標，不斷加大資源和精力投入，積極推進專業教師培訓計劃，加強“雙師型”教師的課程培訓、頂崗實習、學位進修等，提高教師的教學技能和教學質量，確保教師、學生的可持續發展。

3.2 評價指標相對獨立且量化客觀操作性強

評價指標應具有系統性、典型性和獨立性，能夠涵蓋專業的主要內涵和外延特征，將專業的基本要素和整體水平真實有效地反映出來，同級指標之間不重疊、不相關，保持相對獨立性。為了準確進行專業評價，堅持定性與定量評價相結合，以定量評價為主。除了不易量化的課程思政等意識形態工作外，將其他專業信息如招生就業、實訓基地、教師進修培訓兼職、課程課時教材等數據進行客觀量化，保證評價指標的客觀性和可操作性。

4 應用化工技術專業建設評價指標體系的構建

4.1 評價指標體系的設計思路

結合教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估》[6]、教育部職成司《職業學校專業（類）頂崗實習標準》《高等職業學校專業（類）頂崗實習標準》《職業院校專業實訓教學條件建設標準（職業學校專業儀器設備裝備規范）》，參考劉經蘭等[7]對影響高職專業評價真實性因素的分析及對策研究，選擇評價指標時綜合考慮體現專業基本屬性和整體水平的指標，并與專業建設標準進行對接。

高職專業評價指標體系的設計，應引導高職院校以“雙高計劃”為契機，以學習者的職業道德、技術技能水平和就業質量，以及產教融合、校企合作水平為核心，以人才培養為主要職能，促進職業院校加強專業建設、深化課程改革、增強實訓內容、提高師資水平、調整專業結構、改革專業內涵，建立職業教育質量評價體系，培養具有終身職業能力的創新創業、技術技能型人才，促進專業建設和專業教育的高質量發展。

4.2 評價指標體系的框架設計

董大奎[8]、管西亮[9]關于德國FH教育和世界高水平大學文獻調研認為高職教育應具有鮮明的職業特色，重視實踐教學，面向職業培養技術應用型人才，專業設置應注重市場的需求，并且需要不斷改進教學、科研和管理水平，提高市場競爭力和社會認可度；陸根書[10]研究了我國高校教學評估的發展歷程、基本特征，提出要凸顯立德樹人根本任務，把立德樹人的成效作為檢驗學校工作的根本標準，與習近平總書記于2018年5月2日在北京大學師生座談會上的講話精神完全一致[11]；賓恩林[2]提出在“雙高計劃”背景下高職院校專業建設之路在于加強應用性研究和師資隊伍建設；張新民[12]等對高職高專教育專業評價指標進行研究，對專業建設體系的建立提出了傾向性建議。根據職業教育特色突出、評價指標相對獨立、量化客觀操作性強原則，結合“雙高計劃”高水平專業群建設方案，設置課程思政、專業優勢、學生發展、師資隊伍、教學資源、社會服務6個一級指標、16個二級指標及主要觀測點，見第120頁表1。

表1 應用化工技術專業建設評價指標體系

5 結束語

高職應用化工技術專業要高質量發展，專業建設評價指標體系仍有不足之處。

一是未將“雙高計劃”中“專業國際化水平”單列。高職院校大多由技校或中專升級而來，對外合作相對較少，尤其是中西部地區的高職院校，國際合作機會更少，尚未滿足“雙高計劃”中“專業國際化水平”的要求。

二是還需進一步拓展專業建設評價指標體系的內涵。習近平總書記明確提出要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，在強調“四有好老師”的基礎上對青年學生提出“愛國、勵志、求真、力行”4點希望，高職教育要統籌好第一課堂和第二課堂工作，切實落實好課程思政工作。