新時代中學勞動育人的 實踐與探索

劉冬萍

黨的十九大報告指出：“中國特色社會主義進入了新時代。”在新時代背景下，加強勞動教育，努力提高學生的勞動素質，對學生的成長和國家的發展意義深遠。 但是目前一些學校勞動教育現狀不容樂觀，比如對勞動教育不夠重視，家庭缺失對孩子勞動教育的培養，部分教師對勞動教育認識存在偏差，學校實施勞動教育的機制和條件不夠完善等。

為此，萍鄉二中以課題《新時代中學勞動教育體系建構和實施路徑研究》為依托，開啟了學校勞動育人的實踐與探索。

（一）以思政教育為依托助力學生樹立正確的勞動價值觀

1.以課堂教學為主渠道，引導學生懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理

課堂教學是學校開展思政工作的主渠道。學校在常規思政課進行勞動教育的同時，還利用主題班會課進行勞動教育、其他學科課堂教學滲透勞動教育，實行全員育人、全過程育人、全方位育人。通過教學，讓學生懂得正是勞動創造了中華民族的輝煌歷史，讓中華民族實現了從站起來、富起來到強起來的歷史性飛躍。

2.以宣傳活動為主陣地，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，弘揚勞動精神和工匠精神

學校通過講勞模故事比賽、 “令我敬佩的身邊勞動者”演講比賽等多種活動，讓學生懂得勞動只有分工不同、沒有貴賤之分，“三百六十行，行行出狀元”。引導學生增強熱愛和崇尚勞動的情感、熱愛和尊重勞動人民的情感;通過開展大國工匠大講堂、辯論賽等活動，讓學生在觀摩精湛匠藝的同時感受工匠精神，分享工匠情懷，激發學生通過勞動實現人生夢想、展示人生價值的熱情。

3.以媒體宣傳為主戰場，塑造學生勞動品格，涵養深厚的勞動情懷

學校通過主題黑板報、宣傳欄、廣播、電子屏等多種途徑幫助學生樹立“以好逸惡勞為恥，以辛勤勞動為榮”的思想，讓學生懂得任何時候都不能貪圖不勞而獲的生活。堅定自強不息的奮斗精神，深刻認識只有樂于勞動、勤于勞動、善于勞動，才能用智慧的雙手和勤勞的汗水澆開夢想之花，才能創造屬于自己的幸福和光榮，實現自己的人生價值。

（二）以課程育人為主導提升學生勞動技能

《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）提出：“整體優化學校課程設置，將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業院校、普通高等學校人才培養方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。” 根據《意見》要求，學校開設了不同的勞動課程，讓學生了解勞動科學，熱愛勞動，崇尚勞動。

開設公益課程。公益課程包含校內的班級值日、包干區勞動，校外的社區義務勞動、社會公益志愿服務等，通過校內集體勞動樹立“集體的事情共同做”的觀念，通過校外公益課，拓寬學生視野，培養學生社會責任感，增強學生主動服務他人、服務社會的意識。

開設手工制作類勞動課程，如書法課程、繪畫課程、編織勞動課程、雕刻勞動課程、廢物利用勞動課程等。在老師的指導下，學生進行繪圖設計、手工創作。此類課程提升了學生的動手能力和學習興趣，并讓每一位學生都能擁有一技之長，促進了學生的個性化發展。

開設家政課程。家政課程包括自我服務課和家政體驗課。自我服務課即學生做到自己的事情自己做。家政體驗課即學生每天幫助家長做力所能及的家務勞動。學校每學期還開展“今天我當家”“我為父母做頓飯”“我來整理我的家”等活動，通過家校合作，讓學生掌握基本的生活知識、生活經驗、生活本領，培養學生的自我服務意識和家庭責任感，提高學生的自理能力。

開設科技創新類勞動課程。《意見》強調，要遵循“體現時代特征”的基本原則，“強化誠實合法勞動意識，培養科學精神，提高創造性勞動能力。” 因此，在學校勞動教育中，學校適時開展科技創新課程，如人工智能機器人科技課程、編程課程、北斗導航科技課程、電子制作科技課程、科幻畫課程等，不斷點燃學生的創新思維，培養學生的創新能力。

開設農業種植類勞動課程。學校在校內開辟了一塊勞動實踐基地——開心農場，種植瓜果蔬菜，讓學生親自參與、體驗和感受生活，以此培養學生熱愛勞動的習慣，增強珍惜勞動成果的意識，提高學生勞動素養和實踐能力。

開設跨學科整合主題課例勞動課程。根據不同的勞動主題，整合多學科開設不同的主題勞動課例，如“種植蔬菜主題課例”，整合生物、地理、數學、語文、美術、音樂等學科，讓學生形成整體思維，培養學生深度學習的習慣，提高學生解決問題的能力。

（三）以評價機制為推力激勵學生勤于實踐

建立健全勞動教育評價機制能有效提高師生對勞動教育的重視程度，激勵學生勤于實踐，提升勞動教育效果，讓教師、家長以及學生之間能全面、真實、客觀地評價每個學生的勞動態度、勞動習慣和勞動技能。

1.同伴評價。學生之間開展同伴評價是課內外勞動教育的必要補充和延伸，有助于培養學生的勞動自覺性和團隊合作能力。這要求學生把平時勞動過程中的所見、所聞、所想整理并展現出來，如把每次勞動教育活動后的感想進行分享，小組合作的勞動小課題進行成果展示、交流評價，個人勞動作品相互評價等。通過同伴評價方式讓學生做到互幫、互學、互教，實現相互提升。

2.激勵式評價。激勵式評價能有效激發學生的勞動欲望，最終轉化為自主勞動的內驅力。比如把 “綠色存折”積分獎勵運用到學生的勞動評價中，學生按不同的勞動表現在存折里加上不同的積分，當積分達到一定的數量時，可以兌現“心愿”，由學校政教處或教師配合兌現，如學校組織觀看一場電影、兌換學習用品等。

3.檔案袋評價。建立學生勞動檔案袋是一種很好的評價方式，可以促進學生的發展。收集的檔案為學生的觀察筆記、勞動日記、心得體會、手工作品和勞動評價表等。評價的等級分為優秀、良好、合格、有待提高四個層次，以此作為考核學生勞動的參考標準，每學期期中、期末評價一次。對于勞動表現優秀的學生，學校建立一套相應的獎勵制度，如通過評選“勞動之星”來樹立典型，利用學校網站、微信公眾號、宣傳欄等加大宣傳力度，使學生形成勞動光榮的良好認知。◆（作者系萍鄉市第二中學校長）