深入解讀文本，培養學生的思維能力

【摘要】過分關注知識與技能的學習與訓練的英語課堂，會限制學生思維能力的發展。其實學生思維能力的發展與其對于英語以及其他課程的學習效果息息相關，老師應該在課堂上多關注學生思維能力的培養。本文結合實例對如何深入解讀文本，培養學生的思維能力提出自己的建議。

【關鍵詞】思維能力;英語課堂;文本解讀

【作者簡介】賴麗敏（1990.03-），女，漢族，福建平和人，廈門市濱北小學新校區，二級教師，本科，研究方向：基于文本解讀優化教學設計。

當前英語課程改革的新動向是：關注學科育人價值，關注學生思維發展，關注學科核心素養。英語學科的育人價值就在于發展學生的思維能力，而學生思維能力的發展又對英語學習的效果有著至關重要的作用。因此英語課堂就不僅僅是教授語言知識和培養語言交際能力，還應該重視學生思維能力的訓練和培養。本文就如何深入解讀文本，培養學生的思維能力分享自己的幾點感悟。

一、挖掘文本關聯，發展學生的邏輯性思維

教師在備課時一定要深入解讀教材，有整體意識，挖掘冊與冊之間、單元與單元之間，文本的段落與段落、句子與句子之間的關聯。在教學中把這種關聯性提綱挈領地跟學生講清楚，讓學生理解教材文本的內在關聯性，提高教學效率，發展學生的邏輯性思維。

1.挖掘冊與冊之間的關聯。

例如，外研社一年級起點小學英語教材四年級下冊第十模塊講到“Lingling is going to the UK this summer”，而五年級上冊整本書講的都是Lingling在英國的所見所聞。在教學第一模塊的時候就可以把這種邏輯關聯跟學生講清楚。

2.挖掘單元與單元之間的關聯。

例如， 外研社一年級起點五年級上冊第一模塊的第一單元Module1 Unit1 “There wasn't a clock here before”和第二單元Module1 Unit2 “There are tall trees now”就有內在的關聯。第一單元學習用There be句型來描述事物數量上的變化，如從無到有、從有到無或者從少到多的變化;第二單元學習用There be句型描述事物形態特征上的變化，如從小到大、從矮到高、從胖到瘦等的變化。第二單元時的復習導入環節如果把這個關聯作為承前啟后的過渡語跟學生講清楚，學生便能更清楚本單元的學習目標，也能更好地掌握There be句型兩個不同層次的用法。

3.挖掘段落與段落、句子與句子之間的關聯。

例如，外研社一年級起點小學英語教材五年級上冊第二模塊的兩個單元也有其內在關聯，第一單元講的是他們去超市購物，第二單元就開始介紹英國超市的特點。而且每個單元的文本也是有內在關聯的，第一單元文本的四個段落分別是購物這項活動的全過程before shopping， while shopping， after shopping， after going back home所發生的對話。如果在教學中能把這幾個時間在板書上梳理出來，學生肯定能對文本有一個更深入的認識，可以更好地運用所學習的句式，邏輯性思維得到發展。第二單元的文本則采用總分的形式，第一句話“Many English supermarkets are very big”點出了超市大的特征。后面的文本則是具體闡述這個特征的兩個理由“They sell lots of different things. Sometimes there are restaurants at the supermarkets”。在教學中，可以讓學生把文本的這種邏輯關系總結出來，對于他們邏輯思維的發展有很大的幫助，學習效果也會體現到他們的寫作中。

二、情境留白，發展學生的想象性思維

基于學生對于新知識的渴望，教學中要留足時間讓學生獨立思考或者合作討論來進行思維碰撞，激發學生的想象空間。在教學中要善于啟發學生，為學生創設想象情境，牽動學生的想象神經。預測文本情境和文本情境的延伸就是兩種最簡單的方式。

1.文本學習前，預測文本情境的發生。

例如，在上外研社一年級起點小學英語教材五年級上冊Module 4 Unit 1“We're going to tell stories”這一課時，進入文本學習之前，老師引導學生對文本情境進行猜測。T： Amy invites many friends to her party. Can you guess what they are going to do at the party？針對這個問題，學生們紛紛發揮自己的想象力，想象Amy在生日聚會上可能會做的事情，用英語表達出來。 Ss： Are they going to sing and dance？ Are they going to have a birthday cake？ Are they going to play the flute/piano/drums？ Are they going to see a film？ …在這個思考的過程中，學生的想象性思維得到發展。

2.文本學習后，進行文本情境的延伸。

例如，在上外研社一年級起點小學英語教材四年級下冊Module 9 Unit1“ Why do you like Australia？ ”這一課時，文本學習之后，老師以文本的最后一句話 “Sam and Tom are very cute， too”所對應的Sam和Tom爬樹的插圖為契機，進行文本情境的延伸。T：What are Sam and Tom talking about？ 這個問題引發了學生的思考，激發了學生的想象力。學生們紛紛提出自己的看法：“Look， there is a koala.”“Look， there are some koalas. They're very cute.”“Wow， I'm the winner.”“Wow， you can climb fast.”…學生們在想象情境發生的時候，腦筋在不停地轉動，想象性思維得到了發展。

教師深入挖掘文本，提出具有想象空間的問題，激發學生已知的生活經驗，大膽想象猜測。在學生想象情節發展的過程中，培養了學生多方位思考的能力，想象性思維得到發展。

三、問題分層，發展學生的層次性思維

在教學中我們常常發現，學生在用英語描述事物或者發表看法時沒有邏輯性，這就需要教師在教學時關注并發展學生的層次性思維。教師對于文本解讀的思維關系到學生對于文本的學習思維以及學生思維方式的形成。教師對于文本解讀的思維在提問上體現得尤為明顯，這樣的思維方式也會直接地傳遞給學生。因此，教師在問題設計上一定要注意問題的層次性，對問題進行分層設計，發展學生思維的層次性。表格式梳理就是一種常見且易操作的培養學生層次性思維的方式。

例如，在上外研社一年級起點五年級下冊Module 4 Unit 2 “My favourite season is spring”這一課時，老師讓學生在文本學習過程中梳理完成表格。

Season Weather Clothes Activity

Amy

Daming

Lingling

Sam

之后再讓描述my favourite season。表格的逐步建構是師生層次性思維的產物，在建構表格過程中，學生的層次性思維得到發展，在這樣的思維模式下描述my favourite season，一定不會層次不清。

用思維導圖提供支架，也是一種培養學生層次性思維的方式。在文本梳理過程中構建思維導圖，在復述活動中，思維導圖就成為學生復述課文的支架。

例如，在上外研社一年級起點小學英語教材六年級下冊Module 9 Unit 1 “They laughed a lot”這節課時，老師和學生在文本梳理過程中一步一步形成了思維導圖，如圖1所示。

學生以思維導圖為支架進行文本的復述，層次清晰。學生形成層次性思維之后，再逐漸撤掉思維導圖，相信他們在描述自己的funny experience 時一定不會層次不清。

四、提問自主化，培養學生的發散性思維

教師對文本進行挖掘之后提出層次由低到高的問題，讓學生通過閱讀文本尋找答案，發展學生的層次性思維。這樣的努力是為了讓學生之后進行獨立思考做準備。隨著學生學習內容的增長，教師應該更多地放手，還給學生獨立思考的空間，讓學生自己提出想要了解的問題，在學生對想要提問的問題進行思考的過程中發展發散性思維。

例如，在上外研社一年級起點小學英語教材六年級下冊Module7 Unit1 “My father flew into space in Shenzhou V”這一課時，老師引導學生圍繞文本的主人公楊利偉提出自己想要了解的問題。學生的積極性高，踴躍提出自己的問題：

When did he fly into the space？

How many hours did he stay in the space？

What did he do in the space？

What did he eat/drink/see？

How did he talk/speak？

How did he sleep/walk？

Was he happy/excited？

然后引導學生通過觀看課文動畫視頻來尋找這些問題的答案，通過視頻沒法找到答案的讓學生課后查找材料。學生對于自己提出的問題更有解答的欲望，一定會更加專注地投入文本的學習中。這樣的設計，從一開始就激發了學生的思維，學生提出的問題越多越有成就感。學生在思考如何提問的過程中，發散性思維得到了大大的發展。

思維能力是英語學科核心素養的重要組成部分，也就成為英語教學的一個重點。在教學中培養學生思維能力的方式多種多樣，在文本學習中培養學生的思維能力只是其中的一條途徑。每名英語教師都應該積極探索，在日常教學實踐中注重學生思維能力的培養，讓我們的英語課堂閃爍著智慧之光。

參考文獻：

[1]李長健.在語篇教學中發展學生的思維能力[J].江蘇教育，2015 （45）：37-38.

[2]博主江邊日月.關于“中小學階段英語學科核心素養的培養”[OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_402f47620102wgt9.html.