論高中英語閱讀教學中的文化滲透途徑

【摘要】英語是一門世界上的通用性語言，在文化交流中起著關鍵作用，我國從小學就開始設置英語課程，這充分說明對英語的重視。閱讀教學在高中英語教學中占據著重要地位，是學生學習、內化與吸收英語知識的主要途徑，教師需積極滲透英語文化，改善他們的學習成效。筆者主要對高中英語閱讀教學中如何進行文化滲透作了探討，并提出了一些恰當途徑。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;文化滲透

【作者簡介】趙琳，江蘇省徐州市第三十六中學。

語言和文化之間存在著千絲萬縷的聯系，語言能夠傳播文化，文化則通過語言形式來呈現。在高中英語教學中，或多或少都會接觸到英國國家的文化背景，特別是在閱讀環節，文化現象更是極為常見，這需要引起廣大教育工作者的高度重視。高中英語教師在閱讀教學中應根據具體情況靈活自如地滲透文化，輔助學生深層次理解文本內容，同時提升他們的文化意識。

一、注重教材信息挖掘，學生增長文化見識

教材是一切教學活動的依據與基本切入點，隨著新課程標準的頒布與實施，教材內容也在悄然改變，越來越注重人文性和工具性的統一。高中英語教材也在不斷更新與完善，具有顯著的時代性特征，蘊含著比較豐富的文化信息，這為英語文化的滲透提供了良好契機與出發點。高中英語教師在閱讀教學中應該注重對閱讀文本的研究和挖掘，把其中的文化元素提煉出來，一方面輔助學生透徹理解課文內容，另一方面促使他們增長文化見識。

例如，在“The world of our senses”的“Fog”閱讀教學實踐中，課文主要講述一件發生在倫敦大霧中的故事。教師先詢問：Do we sometimes have foggy days here？When？How do you feel on a foggy day？What can you think of when the word “fog” is mentioned？Have you ever lost your way in the fog？What would you do if you got lost in the fog？Which city has the name of “foggy city”？組織學生圍繞“霧”自由討論，自然而然的由天氣導入“霧”這個關鍵詞，使其充分發揮自身的想象能力，由“霧”聯想到什么？再引出“霧都倫敦”——本文故事發生的地點，順利導入課文。接著，教師結合課文內容告知學生英國倫敦是世界上著名的霧都，原因是英國是一個島國，北大西洋暖流與挪威寒流在這里交匯，又受西風帶影響，屬于典型的溫帶海洋性氣候，四季溫差非常小，夏季很涼爽，冬季溫暖、空氣濕潤，多雨霧，秋冬季節大霧天氣尤甚;倫敦處于英國東南部的一塊盆地上，盆地南北兩側是東西走向的山嶺，秋冬季節，當西風把大西洋的水汽吹向陸地時，白天和晚上的溫差比較大，盆地空氣相對穩定，流動不暢，下層空氣受冷以后，往往會形成漫天大霧，并且循環往復，久不消散，再加上倫敦的工業和交通迅速發展，工礦企業和汽車排出的大量煙塵飄浮在空氣中，污染十分嚴重，就變成霧的凝結核。

二、精心設計教學導入，巧妙實現文化滲透

高中英語教師在設計閱讀教學之前，需意識到英語文化和內涵的滲透不能僅局限于課文的講解之中，而是要從多個方面靈活自如地滲透，達到潛移默化的效果，讓學生不知不覺中接受英語文化熏陶與感染，慢慢提升他們的文化水平。導入作為高中英語閱讀教學的第一個環節，關系著一節課的成敗，教師可根據閱讀主題精心設計文化導入的樣式，將英語文化滲透至導入環節，讓學生在學習新課之前就產生了解英語文化的熱情，激起他們的好奇心。

比如，在進行“Back to the past”的“Lost civilizations”閱讀教學時，本文主要介紹人類歷史上消失的兩個文明，分別是西方的龐貝古城和中國的樓蘭古城。教師可要求學生事先在網絡上觀看紀錄片《消失的樓蘭古城之謎》及BBC紀錄片《龐貝古城重現》等視頻，使其初步了解這兩座古城，同時通過網絡平臺、歷史資料、書籍雜志等渠道，搜集有關這兩個古城材料，重點各個時期的圖片，整理后制作成微課視頻。課堂上，教師先播放微課，重點收集展示兩組圖片，一組是意大利龐貝古城中的古羅馬式建筑、裝飾筆畫的房子與墊腳石的道路，屬于典型的西方建筑代表;另外一組是中國樓蘭古城的建筑，像高塔、作坊、廟宇、宮殿、城墻和民居等，是經典中國古代建筑的代表，由此揭示課題“Pomprii vs Loulan”，設置問題：Where is the city of Pompeii/Loulan？What happened to Pompeii/Loulan？What is Pompeii/Loulan like now？What else do you want to know about them？組織學生結合課前所學自由會話，分享各自對龐貝與樓蘭歷史的了解，調動他們的學習熱情和興趣，寓教于樂、水到渠成導入新課。之后，教師指導學生結合圖片與閱讀文本相對照，一起探討中西方在建筑文化方面的不同，使其發現西方以尖式、圓式建筑為主，喜歡使用圓形柱子，中國則以木質、塔式和宮殿式為主，代表著中西方文化背景的差異，巧妙實現建筑文化的滲透。

三、善于進行中西對比，學生了解文化差異

從廣義視角來看，在高中英語閱讀教學中進行文化滲透，不能只關注西方國家文化的滲透，這樣極易導致學生缺乏認識中國傳統文化的弊端，所以還要滲透一些中國文化，帶領他們在比較中增強對文化現象的理解和認知。而且中西方國家在思維方式、價值觀念、宗教信仰、生活方式及節日習俗等方面均存在著明顯不同，高中英語教師在閱讀課堂上，應引領學生結合閱讀文本對這些方面進行對比，使其了解中西文化差異，提高他們的文化理解能力。

比如，“School life”的“School life in the UK”閱讀教學，這是一篇雜志上的文章，由一名從中國到英國的交換生所寫，主要介紹英國的校園生活。教師通過談話導入：We've learned a little about the difference between schools in China and in the UK。If you were an exchange student in a UK school，what would you enjoy most？引領學生從中英學校生活差異談起，使其結合親身經歷自由討論，由此揭示課題。接著，教師指導學生在閱讀中先使用skimming理解文章大意，再運用scanning獲取文章細節信息，且對課文內容進行綜合回顧，然后提示他們轉換角度，從英國學生的角度來看待中國的學校生活，模仿課文結構與格式，從多個方面介紹中國的校園生活，使其初步進行中西方校園生活的對比。之后，教師圍繞中英教育文化差異給予補充，如：英國學生上學不用交學費，國家免費為他們提供學習平臺;中國的義務教育只包括小學、初中兩個階段。西方社會是個體主義，在英國，孩子們從小就認為我是一個個體，對于集體沒有強烈的觀念;中國是集體主義，學生是以集體為參照點。英式教育的側重點在于發展學生的長處，幫助他們找到自己的興趣所在，中國仍然以知識為導向，素質教育仍在推進中，雖然英國學生的基礎知識落后中國學生，但是英國學生的創造力、探索能力比中國學生要強。通過對比豐富學生的文化感知，讓他們更好地了解中英文化差異。

四、適當補充課外資源，擴充文化滲透渠道

對于高中英語閱讀教學中，要想進一步滲透文化，不能僅僅依靠教材中的閱讀文本和有限的課堂時間，而是要適當補充一些課外資源，組織學生利用課余時間了解文化，這不僅可充實他們的課余生活，還能有效擴充文化滲透渠道。高中英語教師需要先做好課內閱讀教學工作，再為學生推薦一系列同一文化主題下的英語書籍、雜志、文章、電影、電視、動畫、歌曲等課外資料，拓展他們的文化視野，使其接觸到更多的文化信息，從而擴大文化積累。

在這里，以“Language”的“English and its history”閱讀教學為例，這是一篇介紹英語語言及其發展歷史的說明文，主要是英語所經歷的三個階段——古代、中古與當代。課內環節，教師先設置問題：Where did the word English come from？Who made the greatest contribution to the development from Old English to Middle English？Why are many of the words for animals different from those for meat in English？讓學生帶著問題閱讀課文，關注文中的個別細節之處，使其通讀全文后結合小標題概括各個部分的大意，分別為：General introduction to the English language;How Old English formed;How Middle English formed;How Modern English formed，以及 English is a living language。引領他們從整體上把握文章，了解英語的起源與發展過程。之后，在課外環節，教師可要求學生查詢一些有關介紹英語語言的課外資源等，如：Everybody can use English、《找對英語學習方法的第一本書》，及BBC的紀錄片The Adventure Of English等，使其進一步了解英語語言發展的歷史，提高他們對英語及英語文化的認識。

五、結語

在高中英語閱讀教學活動中，教師應深刻認識到進行文化滲透的必要性與重要性，幫助學生掌握文本中的語言知識，從多個途徑與層面滲透英語文化，不斷擴充和豐富教學內容，達到開闊眼界和增長見識的目的，改善他們的文化素養，使其英語綜合素質得以提升。

參考文獻：

[1]楊生.關于英語閱讀教學中滲透相關文化的探究[J].新課程（中學），2019（11）：73.

[2]方銀安.新形勢下高中英語閱讀教學中的文化滲透[J].中學生英語，2019（28）：53.

[3]李芳.文化滲透教育在高中英語閱讀教學中的應用[J].科普童話，2018（24）：57.

[4]張文圣.如何在高中英語閱讀教學中進行文化滲透[J].新課程導學，2018（04）：33.