農村寄宿學校英語教學之我見

【摘要】農村中學的英語學科教學一直以來是備受教育工作者關注的課題之一。針對農村寄宿學校英語教學之現狀，本文從激發學生學習興趣、培養學生學習習慣及加強學生朗讀訓練的角度就怎樣加強農村寄宿學校英語教學進行簡要探討，從而探尋一條適合農村寄宿學校英語教學的途徑。

【關鍵詞】農村學校;英語;教學

【作者簡介】吳啟祥（1977.07-），男，漢族，福建省云霄縣竹塔學校，二級教師，本科，研究方向：中學英語教學。

隨著國家與國家之間的交流與合作與日俱增，英語作為一種國際通用語言被廣泛使用。

為適應社會發展需要，學校作為人才培養的主要基地，已經逐漸開展和推進雙語教學，并且在某個時段還適度向英語教學傾斜，讓學生有更多的時間、更多的機會接觸英語、學習英語。然而，由于城鄉的差異、地域的差別與經濟基礎的不同，再加上家長的受教育程度以及他們本身意識的差異，各個學校的英語教學氛圍、英語教學的總體質量與發展水平參差不齊。比如，在大都市，從小學甚至是從幼兒園開始，學生們就接觸到英語。教師利用先進的教學工具，結合寓教于樂的方法，讓學生在娛樂中學會簡單的英語聽與說，在歡唱中培養濃厚的英語學習興趣。在這樣的環境中，這些學生的母語與英語學習同步進行，待進入中學學習后，他們的英語學習不再是難事，而學習目的的明確，更使得他們在英語的聽、說、讀、寫方面有了絕對的優勢，這些學生所在學校的總體英語教學成績也就高了。

而在偏僻、落后的農村地區，絕大部分家長無法為孩子創造提前接觸和學習另一門語言的氛圍。由于家庭、學校等種種條件的限制，農村的幼兒園基本不存在英語提前介入，而小學即使開設了英語課，也是在小學高年級，這種迫于教學任務的英語課堂，學生們基本沒有興趣，他們甚至于把它看成一種負擔。從這一角度上說，農村的小學英語課堂教學有待改善，這也就是農村中學的許多英語教師總覺得所教學生很難走上英語學習正軌的原因。

然而，在我看來，農村中學，尤其是農村寄宿學校有著城鎮甚至部分大城市的中學所沒有的得天獨厚的條件和優勢。寄宿制學校管理相對集中，時間較為統一，可以保證開設更完整、更高效的早讀和晚修，有利于學生形成良好的學習習慣;也可以讓學生在集體生活中學會獨立，學會與人溝通，學會與人相處。作為英語老師，應該充分挖掘和利用這些優勢和條件，使之成為推動農村中學英語教學的最有效動力。

農村小學大多沒有開設英語課或者開設了英語課也因為不是必考科目，學生不重視，都沒有認真學習，這就決定了學生在進入中學之前是英語方面的“白丁”。對于他們來說，48個國際音素基本不認識，更不用說會讀了;而平時小學老師所授的一些常用的、簡單的口語早就被他們拋到腦后了。

新升入農村初中學校的學生，就好像一片待開墾的廣闊平原，英語教師可以根據實際需要有序地規劃，設計好“宏偉藍圖”，只要肯努力，再加上科學的方法，前景定會是一片美好。

一、樹立信心，激發學習興趣

新一屆七年級英語教師首先得有信心，因為學生的語言能力有很強的可塑性，他們接受新事物很快，再加上他們正處于記憶力急速發展的時期，所以他們很容易理解并掌握外界賦予的任何信息，這也是12歲至13歲這一年齡段孩子的共性，也是他們的優勢，英語老師應該給予充分的引導，并適時引入英語音標教學，開展為期3至4周的英語音標專題教學，讓學生在快樂與和諧的氣氛中學習并掌握英語48個音素的準確發音與英語單詞的基本拼讀規則。如此，學生就可以在課后自行拼讀單詞并提前掌握英語生詞，這可是解決了英語入門的最大難題。

許多中學生特別是農村學校的中學生厭學英語學科，原因在于他們不會自己拼讀英語生詞，雖然教師反復領讀生詞，他們也只能是模仿或采用中文來拼讀英語，沒有真正領會，不多久便記不住讀音，他們背單詞只能依靠死記硬背，如此費時費力還沒取得什么好的效果，慢慢地，他們無法跟上英語老師的課堂節奏，對老師課堂上所講解的語言點一知半解甚至完全不懂，也就沒有繼續學習英語的勇氣。幫助學生掃除英語學習的第一個入門障礙，學生們有了開口讀英語、敢于用英語回答問題的信心，英語學習變得主動了，英語老師的教學也就順暢多了，教學效果也就很快提升了。

二、適時引導，培養學習習慣

培養學生良好的英語學習習慣，特別是課前預習習慣，是提升課堂教學質量的有效途徑。陶行知先生在《教學做合一》中說過：“教師的責任不在教，而在教學生學。”“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙交給學生。”可見，農村中學的英語教師應該指導學生充分認識英語預習的重要性及其效用，改變學生“從不提前自主學習”的習慣。同時指導學生從“熟悉生詞和詞組，鑒別新句型和用法”開始，充分利用現有條件（例如教輔材料、網絡）查閱預習所需的知識，寫下預習過程中的質疑、理解或所得;引領學生跟著老師講課的思路走，并且把主要精力放在預習時存在“質疑”的地方，適時發問，加強理解和消化，提高了新課的學習效果，學生也因此有了成就感，增強了學好英語的信心。應該督促和培養初一新生的英語預習習慣，使學生對每一節英語課的內容在心里有個預判，知道哪些自己要重點學習，懂得也愿意參加課堂語言實踐活動，從而提高對課堂知識的消化速度。

三、創新模式，加強朗讀訓練

大家都知道，“聽、說、讀、寫”是英語學科教學的基本步驟，朗讀是其中不可或缺的重要環節，也是學生必須掌握的一種基本技能，是學好英語的基礎。所謂朗讀，就是出聲地閱讀，是運用語音手段（比如朗讀時的語調、節奏、音調等），流暢、清晰、響亮地將詞匯、句子、段落或文章等素材讀出來，是學生進行英語學科學習的主要形式，也是學生掌握英語知識最基本、最主要手段。

基于我校是寄宿制學校這一特點，在英語學科教學過程中，我們因地制宜，充分開展英語朗讀教學。

1.抓好常規性朗讀。

（1）晨讀。鼓勵學生早起，每天至少半個小時晨讀英語。農村寄宿學校的英語教師鼓勵初一新生盡可能到學校寄宿，并利用一兩周的時間規范新生的作息時間，敦促他們每天早上5：50 準時起床，6：00準時進行英語晨讀，背單詞、背短語、背重點句或讀英語課堂筆記等。實踐表明，如此堅持下去，學生的英語詞匯量不斷增加，英語口語水平得以提升，英語課堂的聽課效果也會日益向好，而這些最直接地促使農村學校英語晨讀氛圍的形成，英語教師日常英語教學更加有動力，課堂師生互動變得不再困難，學生的英語總體成績也就提上去了。推行英語晨讀，是農村寄宿學校的一個優勢，應該堅持和加強。

（2）晚讀。開展“每晚英語朗讀半小時”活動，并形成農村初中學校的晚自習模式并傳承下去。每個教學班，從周日晚到周四晚，每天選派一個英語語音比較好、膽量大、有一定領導能力的學生上講臺領讀英語，以會引領不會，以熟悉引導陌生，每個班都在規定的時間內放聲朗讀英語單詞、對話和短文，如此可以讓學生緩解壓力，消除“啞巴英語”;可以促進學生個體“肌肉記憶”，鞏固英語課堂的語言點和知識點;也可以提高學生個體思維能力，并逐漸把英語知識轉化為“英語技能”，把英語語法轉化為英語語感，最終全面提升學生整體的英語聽、說、讀、寫能力。

2.嘗試創新性朗讀。不可否認，從青少年學生的成長規律角度看，絕大多數學生都有學習的欲望與表現的期待，并且希望自己的表現得到教師或家長的肯定。《英語課程標準》也指出：“教師應給學生營造民主、平等、和諧、寬松的課堂學習氛圍，最大限度調動學生參與教學活動的積極性，培養學生思維創新能力。”可見，作為教學工作者，我們應充分利用初中學生的這一心理特點，創造條件，搭建平臺，讓學生盡情展現自己的英語才華，進一步激發其朗讀熱情與朗讀興趣，培養學生主動參與、勇于創新的能力。

（1）比賽類朗讀。在教學過程中，我們可以根據教學內容需要，結合重大節假日、校園活動日或班級活動的主題，預先列出部分課文或者讓學生自行尋找課外讀物（比如詩歌、短文、時事等），組織學生開展朗讀比賽。通過這樣的活動，可以讓學生的才華得到充分展示，也在一定程度上促進學生英語朗讀能力的提高，從而提升教學效率。

（2）配導類朗讀。配導類朗讀是教師在教學過程中或在組織學生晨讀期間，教師根據教學內容（亦可學生自主選擇作品）需要，配上相應的音樂，指導學生反復朗讀。這里需要注意的是，在指導學生反復朗讀的過程中，既可以讓學生進行分角色朗讀，也可以分小組或班集體朗讀，更可以嘗試師生對讀等。顯然，這樣的朗讀方式可以誘發學生的情感，朗讀時入情以境，學生朗讀興趣倍增。

（3）表演類朗讀。所謂表演性朗讀，就是學生邊表演邊朗讀。這種朗讀方式可以讓學生在愉快、輕松、和諧的環境中學習，提升自己的英語技能。

比如，有相當一部分寄宿生的生日是在學校過的。每次參加學生生日聚會的時候，我不但要求學生邊吃生日蛋糕邊唱生日歌“Happy birthday to you！ ……”，還要求學生邊朗讀邊表演節目。就這樣，學生在歡快的音樂氛圍中輕松地學習，較好地體現了師生合作學習方式。

總之，與城市的中學相比，農村寄宿學校有很多遜色的地方，然而，這里也有很多城市和城關初中學校無法比擬的優勢。農村的孩子大多淳樸，單純，肯學，只要教師以科學的方法合理地引導，配以不斷改善的教學條件，我認為，寄宿學生的英語教學成績一定會蒸蒸日上。

參考文獻：

[1]王桂麗.提高初中英語寫作教學質量的幾個方法[J].中學時代， 2014（20）.

[2]韓學強.初中英語作文教學初探[J].中國校外教育，2017（08）.