初中英語閱讀教學中培養學生自覺學習能力的策略研究

【摘要】在初中階段，教師應重視培養學生自主學習能力，為了加強教學實踐水平，本文結合英語教學內容，探索了初中英語閱讀教學中培養學生自覺學習能力的策略，希望能進一步激發學生學習興趣，從而為學生日后發展奠定良好基礎。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;自覺學習能力

【作者簡介】鄭菊花，昆山開發區晨曦中學。

引言

在初中英語教學過程，閱讀教學是教學過程的重要部分，為了加強閱讀教學效率，教師要重視科學開展教學創新研究。通過進一步分析可知，有效地加強學生自主學習能力有利于保證課堂教學效率。因此，本文從學生的自主學習能力入手，探索了提高初中英語閱讀教學水平的對策，具體分析如下。

一、初中英語閱讀教學中培養學生自覺學習能力的重要性

伴隨我國教育的持續改革和深化，初中階段的英語課程重要性被不斷放大，是學校、國家都關注的要點課程。所以，在英語閱讀教學的過程中，如何幫助學生提升自覺學習能力，成為關鍵性的任務之一。在我國國際化程度不斷提高，對外貿易、對外交流的頻率不斷增長的情況下，越來越多的行業、企業對人才的英語水平提出了更高的要求與展望。所以，在學生的初中階段，加強其自主學習能力成為必不可少的重要環節，對其學習能力、閱讀能力的提高都有著極大的價值。尤其是對閱讀能力而言，在國際化程度不斷提升的今天，學生只有掌握良好的英語閱讀能力和自主學習能力，才能第一時間掌握國外的最新資訊，了解到一定的前沿知識內容，這對學生的長期長遠發展有著極大的價值。對于初中生英語閱讀自主學習能力培養的必要性主要體現在當前世界各國的經濟、文化等都互相融合，學生只有具有較好的英語閱讀能力，才能夠更好地適應時代發展的潮流，為國家的發展做出貢獻，這也是時代發展的大勢所趨。

1.促進學生學習個性的養成。對初中學生而言，正是其價值觀念與世界觀的重要培育時期，積極主動的態度對其長遠發展有著極大的推動作用，所以教師在進行英語閱讀教學的時候，加強自主學習能力的培養尤為關鍵。每一位學生的學習能力、觀點看法存在客觀的差異，因此在閱讀的喜好和選擇上也存在相應的區分，只有幫助學生學會如何自主學習，才能讓學生更有目的性地選擇自己認同的英語材料，真正意義上實現差異化的競爭和進步。

2.促進學生智力的發展。首先，做好學生閱讀學習自主能力的培養，能夠幫助學生在原有的知識體系下拓展自己的知識面。學生學習的教材內容是有限的，通過正確的閱讀學習方式，能夠切實推動學生拓展自己的視野，豐富自己的學習內容。其次，平日的教學時間以及課堂內容都較為有限，通過加強學生的自主學習能力，能夠讓學生自主發現知識內容，一旦遇到疑惑的問題或者好奇的事情，也能夠通過英語閱讀的方式進行自覺探究，在潛移默化間獲得找尋知識的樂趣，實現良性循環的同時，學生的學習效果也能夠因此提升。

二、初中英語閱讀教學中培養學生自覺學習能力的策略

1.加強學生的課前預習活動，促使學生自覺學習。初中階段的學生由于年齡相對較小，所以其學習能力較為薄弱，為了更好地提升閱讀教學的效率，為其提升自主學習能力做一定的鋪墊，即可加強課前預習活動。教師要預先設置一定合理且具備趣味性的問題，讓學生帶著不同的問題進行學習，并且根據學生的能力設計良好的教學活動。學生在充分預習的情況下，能夠帶著自己不理解的疑惑進行閱讀學習，這樣學習的成效也能夠更高，其學習的積極性也不斷提升，整個課程的效率得到了保障。教師為了更好養成學生自覺學習的英語閱讀習慣，需要將正確的學習方法傳授給學生，讓學生在預習的時候利用互聯網等方式搜尋相關的資料，不知不覺中完成自主學習。而在有疑惑的地方重點圈劃，在課程中與教師和其他學生交流，以求解決問題。例如，在進行“This is me”的課程教學前，教師即可采用預習的教學方式，并在課程前提出如下問題：1.分清a，an，is，am，are的具體用法;2.找出文章中用到這幾個單詞的句子，并將其翻譯成漢語;3.分別使用上述幾個單詞造一個句子。通過這樣的方式，學生加強了對知識點的理解和學習，并且在閱讀的過程中形成了自己的思考和判斷，其本質就是對其自主學習能力的培養，實現了良好的學習轉型工作。在課程的開始階段，教師就可以使用問題的形式來進行開場，不僅活躍了課堂的氛圍，也檢驗了學生英語閱讀學習的自主能力。需要注意的是，教師詢問的問題難度應當相對較為簡單，不能跳出課本閱讀材料的范圍之外，僅僅以此方式來檢驗學生的自主學習能力是否過關，而并非考驗學生完全陌生位置的問題。幫助學生建立起了自己的學習自信心，對后續的學習也能夠更為熱情，提升了閱讀教學的效率。

2.積極調動學生的閱讀興趣，有效培養學生的自主學習能力。實踐證明，興趣是幫助學生提升學習效率的核心，如果學生對英語閱讀沒有認同感，不僅會使得英語課堂的效率進一步降低，甚至會導致學生自主學習能力的培養效果變差。在實際的英語閱讀教學中，因為學生的積極性不高，教學的目標難以達成的問題較為突出。所以，為了更好地培養學生自主學習的能力，就需要教師使用不同的手法，包括營造一個熱烈的學習氛圍，采用不同方式展開教學，積極引入一定學生喜歡的事物等，幫助學生激發對閱讀教學的認同感，以此加強學生之間的溝通交流，讓學生更為主動地投身到英語閱讀的流程中去，幫助學生在潛移默化間提升自己的自主學習能力，學習成效也能實現良性循環。例如，在進行詞匯“Welcome to”的閱讀教學過程中，教師即可先以簡單的句子的方式，激發學生對詞匯的認知，包括其具體的意思和使用場景，如“Welcome to China”“Welcome to school”等。而后則可以引入模擬情景對話，讓學生分別進行模擬理解和運用，使學生的積極性更好地被調動起來。而一般Welcome to會與問候的單詞一起使用，表達初見一個人時對他的問候。而這個詞匯的高級用法則需要結合具體的情況以及上下文進行理解，教師此時就需要引入更多的閱讀材料，讓學生理解“welcome to”在不同場景下的意義，這不僅能夠加深學生對這個詞匯的理解程度，還能夠幫助學生提高自己的自主學習能力，實現長線的學習規劃，學生的認同感也能夠更高，為下一個階段的學習內容打下堅實的基礎，實現良性循環。

3.引導學生建立自覺學習計劃和學習目標，培養學生的自覺學習能力。初中階段，英語學習是一個需要長期積累的系統性過程，所以在學習的過程中，教師為了更高效率地培育學生的自主學習能力，就需要結合每一位學生的實際情況，制定專門的英語閱讀學習目標，使其能夠更有目的性地學習，整個學習的效率也能夠因此提升。

在傳統的英語閱讀教學模式下，教師往往只會照本宣科式地進行教學工作，每一位學生也只能被動地閱讀和學習，非常不利于學生的自覺學習，久而久之學生的學習熱情也會因此降低，產生了負面問題。所以，為了更好地鍛煉學生的自主學習能力，在英語閱讀教學的時候就需要盡可能地放開教學內容，讓學生有一定的自由度。教師要指導學生確立自己的學習任務和目標，根據目標系統性地展開學習，同時在目的的引導下能夠有的放矢，不知不覺中幫助學生提升自己的學習效果，鍛煉了自己的學習能力。學生的英語閱讀能力，和學生的詞匯量高低有著直接的聯系，所以在自覺能力的培育過程中，教師需要把學生的詞匯量積累作為重點予以展開，教師要幫助學生樹立正確的學習目標，敦促學生積極主動地展開學習工作，加大自己的詞匯量實現深度學習。例如，在學習單詞friend時，它的意思是“朋友”，由它又可以演變出很多的單詞，如friendship“友情”，friendly“友好地”，這時教師就可以引導學生采用單詞擴展記憶法，更快速、有效地掌握這些單詞的含義。同時，還能夠以“friend”為核心基礎，向外擴展組織專門的單詞表，再以單詞的方式進行擴張，加深對不同詞匯的理解和閱讀分析，實現長線的記憶。

4.教給學習方法，是形成自覺學習能力的關鍵。

（1）重視教給學生使用教材。傳統的英語閱讀教學存在一定的弊端，即英語教材的使用率相對偏低，教師往往在最后作業布置的時候才會運用到書本，而這樣的教學方式勢必不利于學生自主學習能力的養成，教師要深度利用好教材的價值，引導學生對教材消化和理解，培養學生主動學習的能力，學會利用好現有的資源。

（2）選擇科學的引導方法。教材是整個初中英語教學的重點，加強教材的引導和探究，其目的是幫助學生更有針對性地提升自己的自主學習能力。例如，在進行“A green world”的教學過程中，教師可依據如下方法進行教學。首先，提出具體的問題——“How Should We Create a Green World”;其次，采用分組教學的方法，讓學生能夠根據自己閱讀過程中的問題，進行分組討論和互動，并且以此探究自己的自主學習能力。最后，教師則需要根據學生的學習情況，組織更有難度的問題進行討論，讓學生能夠進行深度的思考和探究，對教材的利用度也得以進一步的提升，學生的自主學習能力自然也可以有效提高。

三、結語

總之，隨著初中英語教學改革的深入開展，在英語課堂中培養學生綜合能力是教學的重點，教師要結合學生學習情況，激發學生學習興趣，從而養成良好的自主學習意識，以幫助學生全面提高英語學習效率。希望通過以上探索，能進一步提高初中英語閱讀教學實踐水平。

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