例談高中地理課堂有效情境的創設

徐海琴

[摘 要] 情境創設法是指教師在課堂中通過為學生創設與教學內容有關的教學情境，以體現抽象的知識，促進學生學習的一種教學方法。這種教學方法能夠縮小學生與知識之間的距離，使學生的學習體驗感更加真實，幫助學生提高學習能力，增加其知識儲備。高中地理教師應改進教學措施，根據教學內容與教學情況創設合理的教學情境，更好地為高中地理教學服務，激發學生自主學習的動力。教師在設計問題時應把握學生實際的學習情況，引導學生進行合作學習，讓學生在合作學習的過程中獲得更大的收益。

[關鍵詞] 高中地理;地理教學;情境創設

教學情境的創設關乎學生的理解程度及記憶效果。因此，高中地理教師應根據實際的教學內容與教學情況，改進教學措施，給學生一種積極的情感體驗，創設符合高中生認知水平的情境，激發高中生自主學習的動力，進而打造高效的高中地理課堂。

一、創設問題情境

孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”由此，我們可知教師如果想進行啟發教學，則應當重視啟發的方法，合理選擇啟發的時機。教師在課堂教學中創設真實的教學情境，是落實新課程理念與課程標準的一條重要途徑。問題對學生的啟發起著重要的作用，因此，教師在設計問題時應把握學生的實際學習情況、發展態勢，提出能促進學生發展的問題，進而提升啟發教學的效果。

例如，某位地理教師在進行“水循環”教學時，先以古詩“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”引入課題，啟發學生思考水循環的具體過程，再引導學生談談自己對水循環的理解。此時，學生A發言：“我覺得李白這首詩并無問題，天上下的雨進入大海后，必然是沒有辦法回到天空上的。”而學生B則有不同的意見：“如果從物理學的角度來看，水能夠以蒸發的形式變成水蒸氣，水蒸氣則能夠繼續在大氣中循環，高空的水蒸氣經過降溫后會繼續以降水的形式落到地面，完成循環。”在學生B闡述完看法后，教師立即贊揚了該學生的學科遷移能力，并繼續提問：“從物理學的解釋來看，大海里面的水可以蒸發，在降溫后又以雨水的形式落下，完成循環。那么地表水、陸地水和大氣水三者之間的循環模式又是怎么樣的呢？”在教師拋出這一問題后，該學生由于認知能力不足，并不能夠說出其中的道理。之后，教師正式進入“水循環”的課堂教學。這種創設問題情境的教學方法可以啟發學生的思考，使學生對水循環知識點產生更為深刻的印象。

在這樣的教學過程中，教師選擇恰當的素材創設一個問題情境，于是，學生就可以在情境中產生問題，在問題中理解知識。也就是說，學生不是通過死記硬背的方式記住知識點，而是在具體的情境中理解地理知識。這樣一來，在今后的學習過程中，學生會有意識地將地理知識與實際素材聯系起來，真正學會理解地理知識、運用地理知識、解決地理問題，使地理知識獲得新的生命力。

二、創設媒體情境

教師在教學中運用多媒體技術的例子已經屢見不鮮，因此，高中地理教師在創設情境時要更新教學觀念，繼承傳統教學中的優秀方面，并在教學中合理地使用多媒體技術以促進教學質量的提升。

以“地球運動”一課為例，該課涵蓋大量的知識點，如正午太陽高度角的變化、晝夜長短的計算、時差計算等，這些知識點都與太陽的周日視運動有關。因此，在該課的教學中，某位地理教師使用Stellarium軟件為學生展示太陽周日視運動，以便學生對太陽周日視運動產生一個更加直觀的印象，促進其對地球運動相關知識點的學習。同時，Stellarium軟件還可以為高中生展示新生成的數據，促進高中生對本課重難點知識的學習和理解，幫助學生對本課知識點形成一個更加理性、全面的理解。

再如，“大氣的受熱過程”一課的難度較高，在進行教學時，某位地理教師先利用平板電腦創設媒體情境，通過展示相關材料的方式引入教學內容：吐魯番又名火州，其夏天的極端氣溫高達49.6℃，中午的地表溫度甚至可以高達80℃，本地人曾相傳，吐魯番的沙子能夠煮熟生雞蛋，墻面上可以烙大餅。之后，該教師再以提問的形式為學生創設問題情境：“氣溫和地溫概念相同嗎？地溫為什么比氣溫要高？為什么吐魯番的夏天格外炎熱呢？”最后，在給予學生一定的思考時間后，教師帶領學生在平板電腦中的微課平臺上共同觀看“熱量于太陽、地面、大氣之間的傳遞過程”的視頻。沉浸在媒體情境中，高中生可以直觀地感受到大氣的受熱過程，進而對相關知識進行吸收與思考。

又如，某位地理教師在進行“中國的生物災害”教學時，利用多媒體技術為學生播放有關蟲災的新聞視頻，推動學生在觀看視頻后對生物災害形成一個更加立體的認識，深刻地感受到生物災害的危害性。如果這位教師采用傳統的以教材為主的講解方式，那么這種枯燥乏味的講解是無法讓學生對生物災害產生一個直觀的感受的。應該說，媒體技術在地理課堂中的應用，既增強了學生的學習積極性，又使學生對知識點留下了深刻的印象，有利于高效地理課堂的打造。

三、創設合作情境

當前，教育改革創新越來越受到重視，學生地理核心素養也日益被強調。因此，高中地理教師應注重對學生團隊合作能力的培養，在課堂上結合相應的教學內容，積極為學生創設合作情境。

例如，某位地理教師在進行“山岳的形成”一課的教學時，要求學生以小組的形式在某地設計一條地下隧道，確定選址并說明選址原因。在教師布置任務后，學生以小組為單位展開了積極的討論，并查閱相關資料作為解題參考。在小組討論后，學生認為，隧道應修建在背斜處，原因在于背斜結構穩定、不易積水。在合作情境中，學生成為學習的主體，學習熱情較高的高中生可以帶領學習興趣較低的同學參與課堂互動，提升全體學生地理學習的水平，從而進一步提升地理課堂的質量。

大量的教學實踐表明，良好的合作學習可以讓學生獲得更大的收益。因為在良好的合作情境中，學生無論原來的學習基礎如何，都愿意參與到這樣的合作學習過程中，進而獲得提高。從非智力因素的角度看，教師在課堂中創設合作情境，既是一個激發學生學習動機的過程，又是一個激發學生學習內驅力的過程。

總而言之，在高中地理課堂中，教師創設合適的教學情境對提高課堂教學的實效性具有關鍵性作用。“情境式”教學模式已經被廣泛應用，并在具體實踐中改變了傳統的“灌輸式”教學方式，充分凸顯出學生在課堂學習中的主體地位。通過創設生動的教學情境，教師可以增強學生的學習體驗，拉近師生之間的距離，激發學生的學習欲望，促進學生對教材內容的理解，進而達到高效教學的目的。高中地理教師應以生活實際、合作學習模式、多媒體技術應用作為教學的切入點，充分發揮其優勢，為高中生創設優質的教學情境，提升高中生的學習積極性，幫助高中生突破地理知識的重點和難點，促進教學效率的提高。

參考文獻

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