新時代職業學校勞動教育課程特征及體系構建

曾海娟 賈厚林

[摘 要] 構建新時代勞動教育體系是全面落實全國教育大會精神，堅持立德樹人宗旨的重要體現。新時代，職業學校勞動教育課程具有綜合性、實踐性、開放性和針對性等特征。課程體系要在目標上體現勞動素養培育和全面發展，內容上結合人才培養方案培育勞動精神，實施上堅持多元主體參與協同育人，評價上遵循全面性與長遠性結合，強調過程評價，并在保障上多渠道地擴充場地師資資源，落實安全責任，推進勞動教育課程的整體實施。

[關鍵詞] 職業學校;勞動教育;勞動課程

開展勞動教育是深入落實全國教育大會精神，全面貫徹《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）要求，培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑。當前，雖然職業學校有些課程中融入了勞動教育，但多側重于勞動技能方面，而欠缺對學生勞動科學素養全面、系統、科學的培養。新時代，職校生的全面發展需要系統性、科學性的勞動科學教育，這既是“以勞促全”的育人要求，也是幫助學生透徹了解勞動本質、掌握勞動技能、形成正確勞動價值觀的有效途徑。

一、新時代職業學校勞動教育課程特征

（一）綜合性表現在基于人才培養方案“五育融合”，強調大中小學貫通

《意見》指出，要貫通大中小學各學段，與德、智、體、美相融合，體現勞動教育在時空和內容上的綜合性。一是在縱向上要根據大中小學各學段的特點開展勞動教育，對低學段起到啟蒙、體驗、建立初步職業概念的作用，對高學段起到培育勞動觀念、勞動態度及勞動精神的作用，為創新性勞動及升華個人勞動價值奠定基礎。二是在橫向上要進行跨學科融合，將勞動教育融入五育之中，融入具體的專業課程、公共課程之中。勞動教育不是其他學科的增加部分，而是其他學科本身就應蘊含的育人要素。三是在空間上要進行家校行企社的協同育人，涵蓋學校校內外所有生活空間，并在各個空間的交叉運行中提升勞動素養。

（二）實踐性表現在以體力勞動為主，強調勞動實踐體驗

《意見》指出，職業學校開展勞動教育的重點是提升學生的職業技能水平，增強職業榮譽感。這就要求強化勞動教育的實踐性。職業學校中藍領型高素質技能型人才體現的不僅是技術的熟練，更要求手腦配合的高度熟練，這也是職業學校區別于其他學段的重要特征。一是體現在勞動通用技術的體力勞動中，如日常生活勞動、學習勞動和服務性勞動等;二是體現在勞動專業技能的體力勞動中，如需要一定體力支撐的機器操作、導游、保安等職業性勞動;三是體現在勞動服務技術的體力勞動中，如職業性和非職業性的社會實踐、公益性和非公益性的社會服務等。無論是勞動通用技術、勞動專業技術還是勞動服務技術，都需要手腦并用的實際操作，都強調勞動實踐體驗。

（三）開放性表現在家校行企社協同育人格局，強調教育主體多元化

與其他學科相比，勞動教育的日常化、生活化和社會化特質鮮明，勞動教育的空間是一個動態、開放、聯系、多維的系統。一是在開放主體上，職業學校是不同于普通教育的一個教育類型，其中重要的特征就是校企合作、產教融合，這就擴大了參與職業教育的主體，是一個家校行企社共同參與的開放性協同育人體系;二是在開放空間上，職業教育突破了學校的圍墻限制，整合了家庭、學校、行業（產業）、企業、社會的政策、人員、設施等資源，是一個資源流動的開放性閉環;三是在開放文化上，參與職業教育的各個主體具備各自的社會職能，在穩定的區域系統內各具不同的行為特征和觀念文化。

（四）針對性表現在以實習實訓課為主要載體，強調培養勞動價值觀

《意見》對勞動教育的開展提出了針對性要求，體現了職業學校與小學低年級、小學中高年級、初中、普通高中及高等學校的區別，特別是對勞動價值觀的培育進行了強調。一是針對學段性質，強調職業學校的勞動教育以實習實訓課為主要載體，并對勞動精神、勞模精神、工匠精神的專題教育學時進行了規定（不少于16學時）;二是針對時代特征，強調職業學校的勞動教育要適應科技發展和產業變革，深化產教融合，改進勞動教育方式，實現勞動教育與專業學習相輔相成，彼此支撐;三是針對職校資源，強調職業學校的勞動教育宜工則工、宜農則農，體現了職業學校教育內容專業性、教育延伸職業性和教育資源多元性;四是針對教育內容，強調職業學校的勞動教育要結合專業人才培養，提高職業技能水平和增強職業榮譽感。

二、新時代職業學校勞動教育課程體系的構建策略

（一）課程目標體現“提升勞動素養，促進學生全面發展”

勞動教育的目的是讓職校生通過勞動教育深刻認識人類勞動實踐的創造性本質，使學生能夠樹立正確的勞動價值觀，掌握專業勞動技術，提升勞動素養。一是要在思想認識上理解和形成馬克思主義勞動價值觀，認識到勞動是作為認識世界、改造世界主體的人的本質力量的全面解放，從而樹立正確的勞動價值觀;二是要在情感上熱愛勞動，要通過勞動創造體驗對美好生活的追求過程;三是要在能力習慣上體現勞動素養。

（二）課程內容聚焦“結合人才培養方案，培育勞動精神”

勞動教育是為了培養學生通過勞動創造解決實際問題的能力，這些能力要素的教育要求體現在人才培養方案上。因此，必須聚焦人才培養方案，有針對性地設計職業學校的勞動教育課程內容。一是以實習實訓課程為載體，將人化、物化的勞動精神、勞模精神、工匠精神要素融入實習實訓全過程。通過專業實操感受勞動果實的創造過程，開發活頁式勞動實踐指導手冊，充分對接企業崗位標準開展勞動精神教育。二是以學科融合為抓手，將勞動精神融入德、智、體、美課程之中，通過“學科融合”實現“五育融合”，達成學生的全面發展目標。三是以綜合性實踐活動為紐帶，將校內、校外勞動教育資源進行整合，統籌兼顧日常生活勞動、生產服務勞動和服務性勞動，注重生活化、社會化勞動教育資源的吸收，并推進勞動教育與就業培訓、創新創業教育的有機結合。

（三）課程實施堅持“多元主體參與，家校行企社協同育人”

對于多元主體參與辦學的職業學校而言，還應發揮行業的指導作用和企業的紐帶作用，構建縱向貫通、橫向延伸的家校行企社協同育人體系。一是家庭要抓住衣、食、住、行等日常生活中的勞動實踐機會，家長做好啟蒙和督促工作;二是學校要承擔主體責任，開設勞動教育必修課程，有序推動勞動教育的開展;三是行業協會要承擔勞動教育評價標準的制定任務，利用專業優勢研制符合實際情況的勞動教育評價標準;四是企業要承擔學校、家庭、行業和社會的紐帶作用，承擔學生實習期間的勞動教育培訓任務，提供職業體驗機會和勞動教育資源;五是社會要發揮支持作用，開放實踐場所，搭建各類勞動教育活動平臺。

（四）課程評價遵循“全面性與長遠性結合，過程性評價貫穿”

與其他課程不同，職業學校的勞動教育課程需要將生產實踐和專業技能相結合。這就需要在課程評價中除了關注通用性勞動技能外，還應建立基于人才培養方案的質量檢測評價活動。一是建立基于實習實訓課程的專業勞動評價標準，激勵學生主動培養勞動素養，提升勞動創新能力;二是建立基于生活化和社會化的通用勞動評價標準，要著眼于學生在勞動實踐過程中表現出來的勞動價值取向、勞動技能和勞動精神，注重多元化，體現生活性和創新性勞動等;三是建立家校行企社多元評價機制，學生、教師、家長、企業、社會共同參與評價，堅持定性評價和定量評價相結合，不斷提升評價的科學性，充分發揮激勵作用。

（五）課程保障做到“場地師資多渠道拓展，安全管控職責明確”

勞動教育是“知行合一”的教育，是“勞動中的教育”，勞動實踐也是勞動教育的最主要途徑。因此，勞動教育課程的實施必須在實踐場地上給予充分保障。一是要加強勞動教育課程的師資培養培訓，聚焦勞動素養與職業精神培養;二是多渠道擴充勞動教育實踐場所，除校內實踐場所外，還要充分挖掘校企合作企業、產教融合平臺、周邊社區、公益組織等資源，通過家委會用好家庭勞動實踐場所;三是要強化勞動教育安全保障，加大經費投入，特別是要針對有一定安全隱患的實習實訓和校外實踐活動制定風險防控預案，并完善應急與事故處理機制，保障勞動教育課程的穩步推進。