會通物我：物型課程開發實踐研究

陳晨

[摘 要] 筆者學校堅持以立德樹人為根本任務，秉持校園是“開放的課堂，流動的書本”物型課程理念，夯實校園物型實境，提煉校園空間哲學，整合學校教育元素，努力構建以“物道、物理、物情、物趣、物行”為主體的“五物并舉”的物型課程體系，注重培養學生的道德、學習、情操、審美和勞動等方面的能力，全面推進物型課程的校本化實施。

[關鍵詞] 物型課程;實踐研究;校本化

自參與物型課程的研究以來，筆者學校堅持以立德樹人為根本任務，秉持校園是“開放的課堂，流動的書本”物型課程理念，夯實校園物型實境，提煉校園空間哲學，整合學校教育元素，努力構建以“物道、物理、物情、物趣、物行”為主體的“五物并舉”的物型課程體系，注重培養學生的道德、學習、情操、審美和勞動等方面的能力，全面推進物型課程的校本化實施。

一、課程愿景

（一）基于物型文化而打造

兒童性、教育性和藝術性兼具的校園環境不僅打造了學校特有的文化名片，還蘊含著豐富的課程資源和強大的教育力量。學校從學習場物型入手，積極打造地表文化、空間文化、學科文化和格物文化。

（二）基于課程改革而思考

學校物型課程理念反對脫離學生興趣和生活實際的純粹概念化學習，主張“在情境中學習”“在活動中學習”“在探究中學習”，通過開發體驗性、綜合性課程資源，重構學習空間。

（三）著眼兒童的全面發展

兒童是學校教育的出發點和歸宿。物型課程的頂層設計、特色群構、細節打磨均建立在尊重兒童的基礎之上，從兒童的視角出發，打造了集兒童性、教育性、互動性、藝術性于一體的物型文化場域，讓兒童在互動中增知益智，在體驗中崇真尚美，在探究中長技提能。

二、物型課程內容

物型課程以《開放的課堂，流動的書本——金陵小學物型課堂教育資源讀本》為主體，進行開發與研究，根據學科相似性以及物型景觀分布情況，將學校48景分為六大類，涵蓋“金陵情懷、中華文化體驗、閱讀生活、國際理解、生態科技、運動健康”六大主題，以綜合體驗的學習方式，開展創新學習，實施全科覆蓋、跨界探究的體驗課程。

金陵情懷課程：含情聚金小、一脈相承、心心相印、石抱樹等十一處學習場域，開展校園文化系列探究活動，讓學生了解建校歷史，感受價值引領，實現精神指引與文化傳承。

中華文化體驗課程：以中華民族特色建筑、戲劇、禮儀、文化為主體，構建濃郁的文化場域，促進學生在實踐參與中凝聚民族之魂，扎深民族之根。

閱讀生活課程：親近母語、閱讀生活，享受書香、增長智慧。閱讀生活集讀、思、研、感于一體，在翻閱校園這本大書的同時，教會學生溝通與表達，使其在分享和感悟中學會傾聽與合作。

國際理解課程：“同一個地球，同一個家園。”既有鮮活的本土文化，又在多元文化的交流與碰撞中讓學生開闊視野，放眼世界。學生在“learning from life”理念的引導下，學習、實踐、合作、成長，努力成為具有國際視野、民族情懷、家鄉情結的好少年。

生態科技課程：科技助力農業，實踐雕刻認知?！皩W中做”，識作物，學理論，走進田野，學以致用;“做中學”，巧播種，勤灌溉，收獲果實，習得真知。播下種子，讓探究的動力植根在興趣的土壤，讓學生與自然生態親密融合，體會現代農業的神奇，感受科技創新的魅力，分享自主研究的快樂。

運動健康課程：力量協同發展網、綜合素質訓練器、碧樹攀爬區和體育展板共同組成了體育博覽。既有體育鍛煉，又有知識學習;既注重競爭，又崇尚合作?，F代化游泳館設施一應俱全，常規游泳和特色花樣游泳課程的設立既可以讓學生掌握基本的游泳技能，又可以使其感受花樣游泳的美妙與歡暢。學生在這里快樂運動、特色發展、茁壯成長，盡情感受科技體育帶來的“寓學于樂”。

三、物型課程實施策略

（一）五物并舉，追求有特色的課程

物型課程的最終目的是“以物育人”。學校的物型課程建設一直注重積極引導師生在物型與課程之間、學習主體與客體之間，一步步地探尋其所蘊含的“物道、物理、物情、物趣、物行”，會通物我，提升學生的綜合素質。

1.觀物取象，融合國家課程。學校對照國家課程，研究教材，挖掘可以和物型課程結合的部分，將物型課程滲透于國家課程之中，在不改變原有教學目標的基礎上，通過體驗學習、在場學習為課程注入活力。

2.單元整合，開發校本課程。學校利用烽火長城的物型資源，整合語文、數學、科學、美術、品社等學科，設計“烽火長城”物型課程整合學習單元，讓學生研究長城的歷史、文化、建筑學、美學，以激發學生的國家民族自豪感。

3.對話物型，建設隱性課程。物型課程是重在“物”的文化塑型與課程意象的隱性課程。這個“隱”意味著，物型課程所傳遞的教育價值，不是一行標語，而是要借助物型，讓學生與世界對話，探討物理，感悟物情，提升物道、物行。像這樣的隱性課程，在學校到處都有。每個班級有各自的特色，實驗室外設有自動灌溉的無土栽培演示植物墻，教室外的廊道有成語接龍、古詩賞析等壁掛裝飾。這些多元互動的隱性課程凝聚了師生的智慧和對物型課程的認可。

（二）全域學習，追求有廣度的課程

物型課程強調地表文化、空間文化、學科文化、格物文化，宏大的格局讓傳統的課堂教學拓展為全域學習。學校借助物與型，讓課程走向現場，走向生活，走向主動。

1.追求“從教室走向現場”的體驗課程。學校注重打開知識與生活的連通之門，將課堂置于現場中，還原知識的本來面目，讓學生直接獲得最真實的學習經驗和知識，如在茶園，語文教師可以現場教學《剪枝的學問》和《碧螺春》兩篇課文;數學教師進行面積測量、行間距測算、產量預估與統計教學;科學教師進行“茶樹生態系統”研究……從種茶開始，再到采茶、炒茶、泡茶、品茶、頌茶、賣茶，學生能體驗一系列茶文化相關的內容，建構完整的概念。

2.追求“從書本走向生活”的生活課程。物型課程強調學生要為生活應用而學習，以解決實際問題為目標，運用“發現問題—研究問題—制定方案—論證咨詢—實施方案—總結反思”六大策略，逐步提升學生解決問題的能力，如在對“環保酵素”的研究中，學生可以提出問題，或嘗試使用不同種果皮，制作“環保酵素”，研究其中的化學變化、酵素活性等。

3.追求“從被動走向主動”的自我成長課程。學校關注學習者的內在需求和實踐體驗，讓學生在研與學的過程中獲得成就感。智能學習平臺中豐富的課程和學習資源能讓學生找到適合自己的學習方案，并借助平臺工具建構知識、實踐創作、交流評價，成為主動學習者。

（三）化物育人，追求有深度的學習

1.博物辨識，發現世界。博物與觀物相比，更強調了物與物之間的聯系。當學生用博物的視角去觀察，會發現不一樣的世界。

學校植被茂密，風景如畫，一年四季都有鮮花盛開。學校組織學生利用軟件去識別各種校內花卉，并記錄開花時間，了解植物的成長規律，將物候研究與物型研究相結合，讓學生認識萬物，發現物與物之間的關系，尋找規律與變化，讓物型課程走向深處。

2.格物致知，研究問題。格物是對物型的深度學習。學校學生提出了很多稀奇古怪的問題，進行了很多大人意想不到的研究，也收獲了很多成果。有研究落葉回收的，有研究環保酵素的，有研究生態瓶的，有研究過濾果汁的……有很多學生榮獲了中國少年科學院“小院士”稱號，在省市創新發明大賽中獲獎。在物型課程的浸潤下，每一個學生都是鮮活的個體，都激蕩著思維的火花。

3.以人化物，創新創造。孩子的創造力是無窮的，物型課程強調人與物的互動、人對物的創新。學生可以利用3D打印技術，制作一系列校園景觀作品，附加物聯網技術、傳感器技術、聲光電配套設備，讓作品栩栩如生。

在學校，創物是一種習慣。一個簡單的盆景，一句不長的介紹，一幅有趣的畫作，一段精彩的視頻，每個孩子都能用自己的行為去改變世界，讓這個世界更加美好。