課程思政視域下地圖學課程教學探索與改革研究

黃建毅，張景秋，孟 斌

（1.北京聯合大學應用文理學院，北京 100191）

目前我國高校在專業課教學過程中，普遍缺乏滲透思政教育的主動意識。如何將“課程思政”納入高校專業課程建設[1]，把一門內容艱澀的專業課教出“思政味”，實現專業顯性教育與思政隱性教育相結合，專業知識與立德樹人授課目標相融通，成為當前我國高校思政課教學改革面臨的一項緊迫任務[2]。“課程思政”并不是要改變原來的課程，而是要把思政教育的文化價值引領要素及內涵巧妙地融合在原有專業課程教學中。這對高校專業課教師而言，無論是課程內容的凝練提升，還是教學方法和技術的創新改進，都提出了較高的要求。然而落實到各專業課教學環節，由于課程背景不同，其所挖掘的課程思政教育元素也會大不一樣。因此在各專業課程教學中，結合自身課程的特色，找到與思政教育最合適的契合點和著力點，成為相關專家學者關注的熱點問題[3]。《地圖學》是我國高等院校地理學相關專業的一門專業基礎課，從課程內容來看，其任務和目標是使學生掌握學習地理類專業各課程、從事地理教育和野外地理工作所必需的地圖知識，以及基本的編輯、繪圖技能。然而自古以來，地圖就蘊含著豐富的“歷史、政治、軍事、經濟和文化”等內涵，多元的社會文化價值內涵為《地圖學》開展課程思政教育，提供了豐富的素材，使其成為地理學相關專業進行課程思政改革的前沿陣地。結合近年來的教學實踐和思考，本文嘗試對《地圖學》所具有的課程特色優勢及課程思政教育主要方向、以及近年來的教學實踐探索工作進行了初步總結，以期為其他專業課程思政教學的開展提供借鑒。

1 《地圖學》開展課程思政的資源優勢

1.1 悠久的制圖歷史

地圖是很古老的學問，保存至今的地圖在埃及巴比倫已經有5 500 年的歷史，在中國也有2 200 年，而其科學制圖的歷史也有將近1 600 多年。伴隨著地圖的產生與發展，地圖學的發展歷史悠久且厚重。以我國為例，涌現出了一系列重要地圖作品和制圖學者向人們展示了豐富的人類活動與環境變化的各種記憶痕跡，如國家與地區演變，世界政治、經濟、軍事、人文演變等，成為人們了解或研究歷史變遷的重要資料。例如《馬王堆西漢帛地圖》是現代國際上權威地圖學史的經典插圖，而晉代杰出的地圖學家裴秀總結了前人和自己的經驗，提出了舉世聞名的“制圖六體”，系統總結概括了我國古代地圖制圖準則，加上“計里畫方”的地圖投影技術，不僅構建了我國古代傳統地圖學的數學基礎與制圖原理，同時也對世界地圖制圖技術產生了極其深遠的影響[4]。中國是世界上地圖出現最早的國家之一，豐富的制圖史資源挖掘，為開展思政教育提供了大量生動豐富的素材。

1.2 鮮明的政治屬性

地圖學是以地理信息可視化為核心，探討地圖的理論實質、制作技術和使用方法的綜合性科學，但作為地圖學重要的成果載體——地圖，卻有著與生俱來的政治屬性。地圖自產生之初，便被統治者視為領土和王權的象征，其政治功能由此而生。進入近現代社會以來，地圖更是成為展示國家領土主權、傳遞國家外交立場和政策的重要工具。因此地圖學除了傳統的科學性和技術性特色之外，也兼具鮮明的政治屬性特色，相關制圖技術也服務于其政治屬性。以地圖投影為例，歷史上的海權時代，歐洲把它的統治擴張到全世界，主流的世界地圖采用墨卡托投影，并把歐洲作為世界的中心，所以墨卡托投影有時被認為是典型的歐洲人的投影。而二戰期間，隨著美國戰略地位的上升，以斯皮克曼為代表的許多美國政治地理學家開始將原來傳統上墨卡托投影的中央經線（英國格林尼治經線0°）移至90°W，采用以米勒投影將美洲大陸展現在世界地圖的中間，其用意不言而喻[5]。在世界政治環境風云變化的今天，鑒于地圖學所具有的內在政治分析價值，已成為開展課程思政教育的前沿陣地。

1.3 直觀的信息表達

人類在信息傳播方面有三項重大發明，即語言、音樂和地圖，地圖作為一門科學語言，能跨越自然語言和文化而被廣泛換受，尤其在科學的地圖制圖技術支持下，地圖具備了表達地理世界的空間結構和空間關系的本質功能。與線性的文字表達方式相比，地圖作為一種直觀的文化工具，具有無法比擬的信息表達優勢和價值[6]。例如，最新豎版《中華人民共和國地圖》將南海諸島按照國土面積，與中國大陸同比例尺表示，南海諸島之島嶼、礁盤等地理信息有了詳細標示，不會再被人為地分割成“中國大陸雄雞形”和“南海諸島附方框”兩個局部，國家領土有“主次”之分的錯覺，尤其是將“九段線”清晰標志在全圖上，使人強烈感受到南海海域與大陸不可分割，南海諸島離大陸并不遙遠，從直觀上就起到國民版圖意識和海洋意識教育的目的。同濟大學“中國道路-名師講壇”課程思政系列講座中，汪品先院士以一幅中國地圖為例，“中國的海岸線如一張弓，長江是一枚箭，上海則是正待射向浩淼西太平洋海域的箭頭”，直觀清晰地向學生展示出上海在中國走向深海、建設海洋強國征程中，發揮著不可或缺的重要作用。“溯往知今，以圖為鑒；眼見為實，有圖為證”，直觀的信息傳遞和表達，使地圖成為地圖學開展課程思政的有效工具。

1.4 廣泛的社會聯系

目前，地圖這一人類認知世界的傳統而又古老的工具，已經滲透到人類生活的方方面面，并發揮著不可替代的重要作用，地圖被譽為改變世界的十大地理學思想之一，是表達復雜現實世界最偉大的創新思維。正如有人所說 “一個時代和一種文化沒有任何形式的地圖是難以想象的”。從專業課程設置來看，地圖學這門課程在地球科學相關專業開設，但是愈來愈引起社會科學、環境科學、空間科學的興趣。例如，國際關系、經濟貿易、海洋經濟管轄區的劃分、遠洋漁業、旅游的開發及城市交通管理等與人類生存空間有關的國內外熱點問題，國家區域開發戰略的制定，人口、資源與環境問題的調控，國防安全的保障都要借助于地圖進行科學的分析和研究。地圖隨時隨地都出現在我們的生產、生活與交往之中，已經成為人們工作、學習、生活不可缺少的科學工具[7]。廣泛的社會聯系使地圖學不僅成為素質教育中不可缺少的重要內容，也成為課程思政教育的重要平臺。

2 開展課程思政的主要方向

課程思政就是要結合課程自身的內容與特色，在專業課程中有機融入理想信念、社會主義核心價值觀、愛國主義和中國傳統文化等方面的教育，基于前述地圖學課程思政優勢的梳理，地圖學課程思政方向可從以下幾個方面進行展開。

2.1 領略中國智慧

地圖學作為一門古老的科學，是一門與科學技術緊密融合的科學，是人類文明史上的偉大創舉，隨著科學技術的發展，地圖學經久不衰。回顧漫長的地圖學發展史，每一步的發展都閃耀著人類智慧的火花。我國在世界地圖學發展史上占有重要地位，無論是裴秀等人對科學制圖理論總結，及“記里畫方”、“對景寫意/寫實”和“過洋牽星圖”等中國傳統特色制圖方法創新，還是現代以來我國獨立自主研發的北斗全球定位系統（BDS）的成功發射和運行，都對地圖學的發展做出重要貢獻，展示了中華民族的聰明智慧。通過相關資源的梳理和展示，使學生充分領略地圖學課程內容中所蘊含的中國智慧，激發學生的民族自豪感，進而轉化為自身專業課程學習的動力。

2.2 強化地圖政治

從學科特點來看，地圖學是一門研究如何科學、有效、規范制圖的技術性學科。地圖作為地理信息的抽象概括表達的產物，受限于制圖者政治文化因素的影響，其在制圖時可以巧妙地借助最終的地圖成果，來宣傳自己的政治見解和文化認同[5]，這是地圖學課程思政重點關注的內容。日常生活中，地圖是國家版圖的主要表現形式。從科學規范制圖專業內容來講，正確的國家版圖，是國家主權和領土完整的象征，體現國家的政治主張，具有嚴肅的政治性、嚴密的科學性和嚴格的法定性。地圖一旦出現錯誤表示國家版圖的地圖，將嚴重損害國家主權、安全和海洋權益。回顧歷史，地圖在國家管理和維護國家利益上，發揮了很大的作用，實際上我們國家與周邊國家的邊界談判，落在紙上成為法律依據的，最核心的就是地圖。因而在地圖學課程中，要尤其注重學生地圖政治素養的培養，借助地圖表現形式，提升學生的國家領土主權意識。

2.3 落實國防安全教育

隨著科學技術的發展，地圖學發展進入新的階段，新的制圖技術和地圖產品已全面融入信息時代的各個角落，悄然改變著我們的生活理念和生活方式，彰顯著它與人類活動日益密切的聯系。然而人們在享受地圖給我們帶來便利生活的同時，卻忽視了地圖本身也關乎者國家安全的重大問題。尤其是隨著互聯網技術的飛速發展及GPS 定位技術的廣泛應用，一旦網站地圖上登載涉密或敏感內容等問題，或者地圖相關測繪成果泄密及非法測繪事件的發生，將會對危害我國國防安全。結合地圖相關服務的規范使用，提高學生自覺維護國家安全的知識和意識，落實國防安全教育工作，是地圖學課程思政的一項緊迫的任務。

3 《地圖學》課程思政教學的改革探索

1）利用課程思政資源優勢，對教學內容進行提煉和整合。傳統的“地圖學”課程教學內容是知識化、技能化的組合，思政教育往往被點綴性地納入專業知識領會、相關實踐練習中，以學科知識體系和專業技能教學為“主線”、以職業道德與素養教育為“輔線”，專業學科中課程教學的“思政”功能被弱化。由于“地圖學”是一門相對比較復雜的專業課，課程內容知識點相對比較多[8]，在前述地圖學課程思政的優勢和方向分析的基礎上，教學內容組織設計中，應結合知識點的相關內容與特色進行拓展和延伸。結合近年來的教學相關實踐，嘗試將傳統的制圖成就、典型人物、最新的制圖技術等融入到教學內容中去（表1），挖掘榜樣力量，剖析國際時政，深入促進學生樹立新時代的人生觀、價值觀和世界觀，以期將思政要素與專業內容完美結合，實現“知識傳授與價值引領合二為一”的課程目標，達到課程思政目的。

2）結合課程思政主要方向，活化課程思政教育內容輸出方式。 “立德樹人”是教育教學的中心環節，因此專業課教師不僅僅是專業知識傳授者，而且還是學生思政教育的第一責任人[9]。然而課程思政內容的講授不能通過簡單機械的疊加，融入教學環節，但可結合專業課程內容，設置不同的教學組織方式，例如小組討論、反轉教學、案例研討等，通過師生互動的方式，實現思政教育內容的傳達。例如，安排學生搜集整理地圖數據源中的全球定位技術的發展情況，使學生了解我國最新的北斗衛星全球組網成功的重大現實意義，通過資料的親身搜集和整理，使學生更為直換的感受到國家的發展和強大，激發學生的民族自信和民族自豪感；另外也通過中國行政版圖底圖設計的上機操作，進一步增強學生的國家領土主權意識。在傳授課程專業知識的同時，有意識的引導學生感知和發現專業知識背后的思政教育內容，把社會主義核心價值觀的內涵融入課內課外的教育教學活動中，使學生在各式各樣的教育教學活動中思想政治得到熏陶，能力得到提升。

3） 強化課程思政考核標準，注重學生道德素質的養成。從地圖學專業知識和技能教學到凸顯課程思政教育，在課程評價標準上，思政標準和課程標準要兼顧。因此嘗試建立和完善以社會主義核心價值觀為主導的課程評價體系，把課程學習中各環節的學生德育水平考核，凸顯于評價體系中，做到學術、道德和關注社會的統一。在傳統的“課堂表現+課程測試+課程討論及論文”三位一體課程教學模式基礎上，有機將各環節中思政教育的融入到課程考核中，例如在考核地圖數據主要來源及其分類時，將我國自主研制的北斗衛星組網特點與其意義結合起來進行考核，從北斗衛星研制和組網的意義闡述，讓同學們進一步感受到我們的制度自信、道路自信和科技自信。

表1 《地圖學》課程核心知識模塊及其課程思政內容的融入

4 結 語

專業課的課程思政工作在學生德育中具有隱含性和滲透性，因此專業課程教學的育人導向，應發揮專業課程本身的特色，提煉愛國情懷、法治意識、社會責任、文化自信、人文精神等要素，轉化成核心價值觀教育具體而生動的載體，使專業課上出“思政味”，學生在換受相關專業知識的同時， 思想上也得到了啟迪和提高。本文對地圖學課程內容所具有的思政資源優勢和主要的課程思政方向，以及近年來的教學實踐探索工作進行了初步總結，然而專業課程思政工作是一項系統的工作，不僅需要任課教師在對教材理解透徹、熟練掌握教材基本理論和基本知識的基礎上，認真挖掘教材中蘊含的世界觀和科學方法論，提煉課程中蘊含的思政教育內容，尤其還需要教學方法、組織方式、評價機制等方面的協同配合和深入研究。這些工作將會在今后的教學實踐中進一步探索。