農村教師專業能力發展現狀及專業能力提升策略研究

程華 程富蓉

【摘要】農村教師專業能力的發展直接關系到農村教育事業的整體質量，為了切實有效地提高農村教師專業水平。本文將在立足農村教育實情的基礎上進行深入分析，以便在獲取全面、準確認知的情況下提出相關建議和策略，從而為農村教育事業的優化提供理論參考。

【關鍵詞】農村教育教師專業發展對策研究

【課題項目】甘肅省教育科學十三五規劃2020年度一般課題《農村教師專業發展模式研究》，立項號：GS[2020]GHB3426。

【中圖分類號】G451????? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0026-03

區域經濟發展導致的教育資源不平衡現象短時間難以解決，這就意味著以農村地區為代表的區域在師資力量、教學設備方面明顯落后于教育發達地區。這種現象的存在顯然會對社會的持續健康發展產生消極的影響，無論是出于教育公平還是培養優秀現代化人才的目的，農村學校都有必要通過自身的努力對教學條件進行改善?？紤]到設備的更新受外部因素的影響比較大，所以農村學校有必要將目光集中到提升農村教師專業能力的發展上來。

一、農村教師專業能力發展的現實意義

1.教師專業發展關系到教學質量的提升

活動在農村教育事業的一線工作者是教師，教師的專業能力在很大程度上決定了教學質量。在辦學環境、教學設備、管理制度等影響學校教學實力的因素中，人們最關注的始終是教師隊伍的質量。若是教師的專業能力得不到保證，那么再好的教學環境也不能有效保持、再好的教學設備也不能妥善利用、再健全的管理制度也難以貫徹落實，至于新型教學理念和教學內容的應用就更是無從談起。

2.教師專業發展有利于推動教育改革

改革是理論創新也是實踐創新，從我國教育制度的改革來看，教育部門出臺的《新課改》和素質教育改革可以看作是自上而下的理論創新。在相關政策的推動作用下，教師隊伍的整體質量得到持續改善，教師的專業能力也在日漸提高。然而與此同時，教師的理念更新、能力提升也勢必會帶動實踐創新。在新理念的審視下，現行教育方法中的弊端逐漸顯露出來，改革的目標也漸漸明朗，所以從某種程度上來說，教師專業發展既是教育改革的產物，也是推動繼續改革的動力。

3.教師專業發展有助于提高學校凝聚力

強大的凝聚力和向心力是學校保持生機活力的關鍵，但若是教師在教學方面不思進取，只是日復一日地應付教學工作，那么學校就只會顯得死氣沉沉。教師專業的發展向教師提出了要求，教師想要適應教師專業的發展就必須樹立目標。在目標的驅使下，教師將會接觸到全新的教學理念和教學方法，并且在實踐中不斷證明自己的教學能力，從而在獲得新鮮感的同時產生成就感。教師職業本身就帶有特殊性，借助教師專業發展增強教師的事業感和成就感具有強烈的現實意義。

4.教師專業發展激勵學生的終生發展

教師專業發展的直接影響為教學能力提升、教育理念改善，而這也對學生產生了相應影響。教學能力的提升給學生帶來了高質量的學習體驗，學生經過長時間的學習以后，可以在后續的競爭中獲得更多的優勢;教育理念的改善指的是教師在教學活動中對學生產生潛移默化的影響，其中包括學習習慣、價值觀念。在教育理念的長期作用下，學生的綜合能力和思想品德也會得到一定提升。

二、農村教師專業發展的阻礙性因素

1.缺乏專業教學理論的支持

眾所周知，現階段的教學活動已然和傳統教學模式有了很大的出入。為了適應素質化教育的現實要求，農村教師需要對自身的專業能力進行提升。然而在這個過程中，農村教師卻受到理論支持不足的制約。很多教師雖然對現代化教學設計理論有所認知，但是在實際應用上卻幾乎沒有實踐。尤其是對學生個性化、多樣化的接受程度低、信息化教學技能應用能力弱等，這些原因共同導致農村教學呈現出傳統書本教學和簡單多媒體應用相結合的教學形式。除此以外，教師對學科核心素養的教學認知不清晰，教學中只能讓學生積累知識、掌握解題套路，至于學生綜合能力的發展卻沒有得到妥善兼顧。

2.農村教師在線上教學資源的應用不足

時值信息化時代，網絡上豐富的教學資源為農村教育資源的短缺提供了有效幫助。然而在現實中，真正能應用到實際教學中的資源卻比較有限。究其原因，可以認識到這種狀況的產生與基礎教育設施有限、教師專業素養不足有直接關系。盡管當前多數農村中小學都配備了成套的教育設施，但是教師素養方面的問題還是限制了網絡教學資源向實際教學資源的轉換。具體表現為，教師無法將先進的教學理念及教學方式和課堂教學內容相結合，只能選擇性地將符合教學需要的內容照搬下來。

3.缺乏培訓活動

農村教師專業發展并非一蹴而就的過程，而是要在持續的培訓和教師自我學習中不斷提升。然而農村教師專業培訓也面臨著諸多問題，其中比較突出的就是培訓模式和地方實際不匹配，不能完全參考地方教育資源和教學事情調整培訓內容，只是千篇一律地圍繞教師素養展開固定化培訓，最終教師也不能因地制宜地將培訓所得應用于教學和自我學習當中。

三、關于教師專業發展途徑的探究

1.引入教育資源促進農村教師專業發展

在自身教育資源有限、教學團隊專業能力有待提高的情況下，從外部引入優質教育資源無疑是正確的選擇?？紤]到農村教師專業發展的現實需要，古浪教育局教研室先后邀請了一大批省內外教育專家，通過講學講座、報告講義等諸多方式為古浪教育出謀劃策。在相關專家的鼎力支持下，教師獲得了寶貴的經驗，這也讓農村教師的專業發展少走了很多彎路。尤其是在教育局的大力支持下，古浪縣在名師工作室方面實現了跨越式的發展，教育教研質量也獲得了顯著的提升。在名師專家的引領下，農村教師專業發展擺脫了以往盲目、僵化的局面，教師的專業素養和專業能力的提升有了明確的方向和可靠的途徑。因此，農村學校應當積極尋求與名師工作室合作，借助名師工作室教學能力和教學資源優勢上的“東風”，促進農村教師的專業發展。

2.積極吸收先進的專業發展經驗

農村教師專業發展的意義無須贅述，在“引進來”的啟發下，教育部門及相關教學工作者已經充分認識到閉門造車并不利于提升教師的教學能力。所以古浪縣開展了國培、省培、市縣專題培訓，為教師向教育發達地區取經提供了有效的途徑，讓教師在二次學習中對教學產生全新的體悟。

“引進來，走出去”固然可以對農村教師專業的發展產生積極作用，但是教師同樣也要對教學實踐成果進行整理，否則就會出現“學而不思則罔”的尷尬局面。對此，農村學校應當建立起教學實踐交流平臺，讓教師對教學成果進行整理，然后再對其中的細節和問題進行討論。如此一來，在長時間的交流下，農村學校也會形成一整套符合自身的教學模式，并逐漸積累下豐富的教學資源。值得一提的是，農村教師有必要對信息化的教學方式進行更加深入的學習，將優樂教、樂智班班通、教育教學APP的應用融會貫通，將學科和信息技術進行結合，教師采取更加多樣的形式實施教學工作，如多媒體輔助教學、慕課、線上線下混合教學等。這些教學模式的實施都離不開信息技術和學科整合能力的支持。為此，農村教師要及時調整教學思維，從傳統教學模式的桎梏中抽離出來，將目光轉向更為現代化的教學方式，利用多媒體輔助教學豐富課堂形式，為學生帶來更加深刻的教學體驗;采用多種教學方式相結合的形式適應學生的個性化學習需要。除此以外，教師還要善于從網絡上挖掘教學資源，將其轉化為可操作的教學素材，促使學生在學習中收獲更多的知識。

3.及時更新教育理念

隨著時間的推移，教師的教學經驗也會不斷增加，但是相伴而行的卻是教育理念的落后。實際上，很多教師在長期教學活動中都會形成具有個人特色的教學風格，其中涵蓋了教學方法和教育理念，而這也是教師教學能力的直觀表現。不過需要注意的是，部分教師在教學風格形成以后就會陷入“舒適圈”，即缺乏吸收新型教育理念的動力，在日常教學中只是按照自己的經驗實施教學工作。盡管這樣的方式可以讓教師快速完成教學目標，但學生卻只能獲得知識積累方面的提升，卻不能在綜合能力的發展上有所得。所以，農村教師不能因為熟悉教學內容，忽視了自身綜合素養的提高。應當以“名師”的標準要求自己，逐步對日常教學行為作出調整。還有，教師應當合理看待專業發展這件事，用正確的態度向外界學習、自我學習。在專業發展的過程中教師同時承擔著兩種身份，在學生面前他們是老師，在專家、“名師”面前則是學生。所以教師要做好身兼兩種身份的思想準備，在聽專家講座的過程中不斷實現自身的成長計劃。

4.引導教師形成積極向上的職業精神

農村教師專業的發展應當從職業精神建設入手，積極向上的職業精神往往可以對學生形成感染，從而更好地開展教學工作?？梢哉f，職業精神在教育事業中發揮著重要的作用，教師是否形成積極向上的職業精神，將會直接影響教學行為和教學內容。還有，職業精神的存在作用于農村教師的自我評價和學習態度。在職業精神高度飽滿的情況下，教師的自我評價顯得更加中肯，學習態度也相對較好。

在參與專業發展過程中，教師將在職業精神的作用下不斷強化在教學理論方面的學習，通過參與各式學習和培訓豐富理論知識，并且在結合教學實際和本地實情的基礎上整理一系列教學培訓內容。教師的職業精神會潛移默化地影響各項教育教學行為，在充分認知自身專業能力對學生的深遠影響以后，農村教師將會對教學工作投入矢志不渝的情感和不懈努力的汗水。尤其需要注意的是，日復一日的教學工作中，很多人都會感到枯燥，若是沒有職業精神的支撐，教師就不能在平凡的教學工作中發現非凡的閃光點，就難以在枯燥的教學中收獲自身的價值，至于教師的專業發展也不能貫徹終生。所以，農村教師應當樹立高度職業責任感，將專業發展與自身價值的實現聯系起來，以此砥礪自我，持續發展

5.構建長效的監督、激勵制度

教師專業發展不是教師個人的事情，而是關系到學校發展、地方教育水平改善的發展大計。所以，農村學校應當從環境的優化、發展目標的設置、獎勵激勵等方面調動教師的專業發展熱情。良好的環境可以為教師專業能力的發展帶來諸多益處，這種環境的優化體現為學校將教育的關注點放在學生綜合素養的培養方面，而不是要求教師快速完成教學任務，達成教學目標。在素質化教育環境的影響下，教師也會逐漸思考教學手段的合理性，從而受到其他教師的感染參與到專業能力發展的學習當中。

發展目標的設置應當落實到教學小組的建立中，教師在專業發展的過程中應當有目標、有動力。為此，專業能力發展小組中未設置明確的學習目標，并且對教師的學習狀況進行監督。如此一來，教師就會在內部壓力和外部監督的共同作用下發展自身專業能力。最后，教師在提升專業能力方面作出的不懈努力值得被肯定，學校應當對專業能力發展顯著的教師頒發榮譽獎勵。獎勵標準的設置會參考教學成果的改善，并將在日常教學中采用公開課的形式判定教師的專業能力，然后再給出“優秀教師”“先進教師”等稱號，激勵教師發展專業能力。

四、結束語

農村教師專業發展是一項曠日持久、涉及廣泛的工作，為了構建起符合教育實情的農村教師專業發展模式，農村學校應當積極尋求教育管理部門和其他教育機構的支持，以此補足自身在教育實力方面的短板。另一方面，農村學校應當對教育管理措施進行完善，為教師的專業發展提供長效的保障。

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