淺析高職院校“德心共育”工作模式的構建

張政

【摘要】互聯網時代，信息和文化都呈現多元性，當代大學生的思政教育和心理健康教育十分重要，二者之間聯系緊密，可以進行有機融合。然而當下多數高職院校還在“德心共育”的道路上摸索，沒有形成有效的工作模式。本文從制度、形式、內容三個方面對“德心共育”工作模式的不足進行了分析，并提出了針對性建議，以期對高職院校德育與心育的融合創新有所幫助。

【關鍵詞】高職德心共育工作模式構建

【中圖分類號】G711 ??? 【文獻標識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0063-02

“德心共育”是落實立德樹人根本任務的重要途徑，教育部要求從多體系、多層面挖掘育人要素，堅持育心與育德相統一，加強人文關懷和心理疏導，提升思政教育工作質量。近年來，高職院校思政教育工作發展迅速，然而在實際工作中，育德工作與育心工作各行其是，沒有做到有機融合，存在缺乏制度保障、缺乏形式創新、缺乏內容支撐等不足。因此，有必要對高職院校“德心共育”工作模式的構建進行深入探討。

一、“德心共育”的內涵及其工作模式構建現狀

要探討高職院校“德心共育”工作模式如何有效構建，首先應厘清“德心共育”的概念及育德與育心的辯證關系，了解其工作模式構建的現實基礎，從而進一步創新“德心共育”工作模式，提升思政教育質量。

（一）“德心共育”的理論內涵

“德心共育”是指在開放的教育環境中，以發展教育思想為主導，整合各種教育資源，既靈活運用德育的方法，也巧妙借助心理學的原理、方法和手段，解決思政工作中的困惑與難題，將育德與育心科學地結合，兼而施之，相互借鑒、互為轉化，尋求最優化的“交融和滲透”。構建“德心共育”工作模式，將其貫穿于高職院校思政教育全過程，是育德與育心的內在要求。

育德是育心的前提，育心是育德的基礎，二者互相滲透，有機融合。育心是為了幫助學生培養積極的自我意識，擁有健全的人格品格，具有堅定的理想信念、正確的價值追求、向上的人生態度，從而健康成長為社會需要的高素質人才，而這些也正是高職院校育德工作的培養目標。德育工作離不開學生積極的心態、良好的情緒管控能力和人際溝通能力，只有在這種心理狀態下，學生才能找到前進的動力，正確的認識社會、服務社會，反之，育德工作將阻力重重，難以進行。此外，心理健康教育也有助于德育內化于心外化于行，使學生更容易接受。

（二）高職院校“德心共育”工作模式構建的現狀

構建“德心共育”工作模式是國家思政教育工作的根本要求。思政教育帶有一定的政治色彩，是為了將大學生培養成政治素養過硬的人才。將育德與育心結合起來，用馬克思主義原理武裝當代大學生頭腦，指導學生實踐，用心理學理論知識和心理教育實踐培養大學生積極心理品質，有利于學生主動接受思政教育，培養愛國主義情懷，是提高學生綜合素質、提升思政教育質量的重要途徑。

構建“德心共育”工作模式是解決育德與育心工作分離的有效途徑。當前，很多高校都設有思想政治課程、心理健康教育課程，更有黨政、學工、心理健康中心等部門主抓學生的思政教育和心理教育工作。這些部門及課程在德育和心育層面做出了重要貢獻，然而他們大多各行其是，缺乏交集，使得育德與育心工作難以有效融合，無法形成通力合作局面。

構建“德心共育”工作模式是培養學生成長成才的重要手段。高職院校的學生大多因缺乏明確的學習目標、學習基礎差等原因，容易產生厭學情緒，對未來感到迷茫，隨之會產生一些心理問題，需要相關老師對學生進行思想教育和心理疏導，培養學生的積極心理品質，將心育有效滲透到德育中去。比如對于有厭學情緒的學生，如果一味灌輸“好好學習”的理念，可能會使學生產生逆反心理，結果適得其反。倘若使用心理學專業知識進行合理引導，則會柔性引領學生發自內心地接受正確的價值觀念。

二、高職院校“德心共育”工作模式的困境

在育德與育心工作實際分離的現狀下，高職院校“德心共育”工作模式的構建還面臨諸多困境，例如缺乏制度保障，形式創新不夠，內容供給不足等。

（一）缺乏制度保障

高職院校思政教育經過多年的發展，已經有比較扎實的工作原則和較為完備的制度體系。然而心理健康教育工作開展時間短，學校主要以心理咨詢層面的工作為主，二級學院則由工作繁雜的輔導員負責，難以兼顧多個個體心理狀況，整體心育工作收效甚微，缺乏完善的心育體制機制。而高職院校對于“德心共育”工作模式探索較少，育德與育心平臺協同合作少，難以形成系統的制度體系，使得“德心共育”工作模式缺乏制度保障。

（二）缺乏形式創新

高職院校思政教育多以思政課程、主題團日活動、班會課等形式呈現，對于學生而言枯燥乏味，難以入心;思政教育工作者也多把關注點放在學生的學習效果，較少關心學生心理狀態。而心理健康教育則以心理咨詢、舉辦主題活動為主，活動形式大都缺乏特色，陷入“為了舉辦活動而舉辦活動”的怪圈，難以吸引廣大學生參與。教育形式的匱乏使德育與心育難以有機融合，“德心共育”工作模式的建構舉步維艱。

（三）缺乏內容支撐

高職院校的育德工作內容較為豐富，但缺乏系統的育心內容體系;心育內容則側重消極的危機干預，難以取得學生信任。高職院校思政教育是面向全員的群體教育，難以關注到個體精神需求，也無法了解學生的實際心理狀況，其局限性使學生感到自身是被管制的客體，難以感受到心靈的慰藉。而心育內容則受消極心理教育目標影響，給學生留下負面的刻板印象，認為有心理疾病才會去進行咨詢，缺乏正向的心理引導。二者在內容上的不足之處在很大程度上制約了“德心共育”工作模式的構建。

三、高職院校“德心共育”工作模式的創新對策

要創新高職院校“德心共育”工作模式，還需構建完善的制度保障，豐富活動形式，健全內容體系，完善現存不足。

（一）構建完善的制度保障

高職院校對于學生的管理工作離不開完善的制度保障，學校正是通過相關規章制度來規范和約束學生行為，保障學生權益。要實現“德心共育”工作模式的構建，第一，應完善心理層面的制度建設，如制定危機處理流程、規范心理健康教育培訓模式等，使高職院校可以規范、科學應對心理危機事件，使心理健康教育能夠實現全覆蓋。第二，需構建育德育心協同創新平臺，聯合黨政、學工及心理健康教育中心等部門，從制度上保障各部門平等互利地位。第三，要從制度上規范融合德育及心育師資隊伍，共享育心育德數據，打破知識壁壘。第四，要制定適用于全平臺的規章制度，以此保障協同創新平臺間的同步優化合作，切實促進“德心共育”工作模式的優化創新。第五，建立健全“德心共育”考核機制，對教師的綜合素質及專業技能進行考核，對學生的心理狀況進行摸查和測評，對育德育心工作的有機融合進行監督、反饋，從而不斷優化“德心共育”工作模式。

（二）創新多樣的工作形式

要創新“德心共育”工作模式，優化工作形式是重要抓手。當下，“00后”大學生成為校園主體，他們伴隨著互聯網一同成長，眼界開放、興趣廣泛，物質生活豐富與精神世界缺失并存，心理問題凸顯。面對這種教育群體，灌輸式的課程教育和一板一眼的主題活動等難以引起學生的興趣，需要不斷優化思政教育工作環境。高職院校要建設自身的思政教育基地，比如紅色文化場館、黨性教育展廳等，或是帶領學生“走出去”，聯合社區、公益機構等，給學生耳目一新的思政教育環境。此外，還要加強思政教育的技術支撐，尤其在后疫情時代，要提升大數據收集、分析能力，做到花樣開展線上思政教學、新媒體在線主題教育，利用互聯網時代紅利，吸引學生積極參與德育與心育實踐。

（三）供給積極的內容支撐

高職院校心育應立足積極心理學視域，將供給內容由消極解決心理危機向主動引導大學生培養積極心理品質轉變，形成“個體—心理委員—心理專業相關教師”三級工作模式，發揮專業教師的引領作用和學生干部的帶頭作用，擴大心理健康教育的輻射范圍，讓每一名學生都能掌握一定的心理健康專業知識，并針對學生個體差異，實施個性化教育，從而彌補思政教育無法兼顧到個體學生的不足。思政教育內容則應突出人文關懷，以情感人，實現學生全面自由發展，滿足學生的多樣需求。心育與德育齊抓共管、雙頻共振，通過正面引導提升學生參加心理健康教育和思政教育的興趣，從而培養學生堅定意志品質，全方位提升大學生政治素養。

四、結語

面對思想活躍且思想觀念和心理品質都還有待成長的高職學生群體，高職院校應盡快構建“德心共育”工作模式，完善制度保障，創新工作形式，凸顯人文關懷，科學運用心理學方法推動思政教育的順利展開，幫助學生健全人格，樹立正確的價值導向，形成健康的心理狀態，養成積極樂觀的人生態度，為祖國培養新時代需要的高素質技術技能人才。

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