幼本視角下幼兒園區(qū)角活動中材料投放及策略分析

【摘要】區(qū)角活動的實施離不開材料的投放，科學(xué)合理地投放活動材料，是保障幼兒進行區(qū)角游戲的基礎(chǔ)，這也將直接關(guān)系到幼兒園區(qū)角活動的實施效果。基于此本文站在幼本視角下，從概念出發(fā)分析目前幼兒園區(qū)角活動存在的問題，并探究區(qū)角材料投放的原則及指導(dǎo)策略，以期通過有效的材料投放，發(fā)揮區(qū)角活動的最大價值。

【關(guān)鍵詞】幼本視角幼兒園區(qū)角活動材料投放策略

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0136-02

幼兒園區(qū)角活動是讓幼兒以個人或小組的形式，在自主選擇材料的前提下開展的探索性學(xué)習(xí)，從而促使幼兒在活動中積累新的知識經(jīng)驗。在活動進行中，幼兒需要通過擺弄操作材料才能獲取到相應(yīng)的知識經(jīng)驗，只有選擇好的、對的材料才能有效激發(fā)幼兒喚起想象力，繼而引發(fā)多種肢體動作，發(fā)展幼兒的探索和創(chuàng)造能力。

一、幼兒園區(qū)角活動中材料投放存在的突出問題

1.材料的投放缺少動態(tài)管理

區(qū)角活動中的材料應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求經(jīng)常更換，這也是大部分幼師在討論材料投放時的經(jīng)驗之談。但是據(jù)了解，盡管很多幼師都能意識到這一問題，然而基于日常工作繁多雜亂，很多教師并未做到及時地增添和更換投放材料，繼而嚴(yán)重影響到后續(xù)區(qū)角活動的質(zhì)量和效果。

2.材料的投放缺少探究引導(dǎo)意識

目前，一些幼師在材料是否具備探索性問題上往往易形成誤區(qū)，片面地認為探索性就是一般意義層面的實踐操作，從而造成幼兒在區(qū)角活動中總會機械重復(fù)地操作同一個訓(xùn)練行為，未能針對幼兒的心智特征進行更深入積極的挑戰(zhàn)，促使區(qū)角活動難以發(fā)揮出引導(dǎo)并啟迪幼兒與材料之間的相互性作用，無法引發(fā)并支持幼兒開展主動的學(xué)習(xí)探究。

3.材料的投放缺乏目的和層次

在幼兒園實際教學(xué)中，有些幼師在區(qū)角活動教學(xué)與集體教學(xué)之間缺乏相應(yīng)的認知理解，往往習(xí)慣采取一貫制的教學(xué)做法，從而忽視了區(qū)角活動教學(xué)在創(chuàng)設(shè)以及評價等環(huán)節(jié)上的差異問題，投放材料也未能充分結(jié)合幼兒的年齡特征、性格特點、興趣愛好、教學(xué)目標(biāo)、活動目的來進行科學(xué)合理的投放，使得材料投放的隨意性較大，讓區(qū)角活動失去應(yīng)有的目標(biāo)和針對性。

二、幼本視角下幼兒園區(qū)角活動中材料投放的具體原則

1.材料投放要有的放矢

在幼本視角下，教師應(yīng)充分以幼兒的年齡和性格特征為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確掌握幼兒的階段性培養(yǎng)目標(biāo)，從而有目的性地進行材料投放。簡言之，教師在投放材料時必須要有清晰明確的區(qū)角活動目標(biāo)，以目標(biāo)為基準(zhǔn)選擇并投放一些對幼兒身心發(fā)展有實際需求的操作材料，力求讓所投放的材料可最大化滿足幼兒當(dāng)前階段的實際發(fā)展需求。如區(qū)角活動的主題是《自己穿衣服的小娃娃》，教師則可將教學(xué)場景轉(zhuǎn)移到美工區(qū)，通過為幼兒提供紙筆、碎步、線團、剪刀等材料，讓幼兒發(fā)揮想象力自由創(chuàng)作，自行利用各種材料、工具和方法為娃娃穿上新衣服，有效鍛煉幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力。

2.積極挖掘材料中的游戲價值

從促進幼兒運動能力的需求分析，幼兒游戲行為是在有效指導(dǎo)下開展的自發(fā)性動作，為幼兒提供多種運動形式的訓(xùn)練;同時，以幼兒的認知發(fā)展需求分析，幼兒游戲能力的提高相應(yīng)會促進其身體感知、思維發(fā)展、創(chuàng)造想象以及語言表達等各種能力的全面提高。游戲為幼兒提供了交流溝通的機會并促進了幼兒社會關(guān)系的建立。幼師應(yīng)充分考慮哪些教學(xué)目標(biāo)必須要根據(jù)結(jié)構(gòu)化的設(shè)計才能得以實現(xiàn)，而哪些無需此種高結(jié)構(gòu)的投放方式即可達成。

3.要適應(yīng)不同階段幼兒的需求

在實際過程中，材料的投放應(yīng)遵循由簡到難、由淺入深的幼兒認知原則，積極發(fā)揮投放材料的優(yōu)勢和作用。根據(jù)幼兒認知水平和能力的差異性，為幼兒提供不同操作難易程度的材料，以便幼師對不同層次的幼兒開展有針對性的指導(dǎo)幫扶，做到真正的因材施教，促進每個幼兒都能在原來的基礎(chǔ)和水平之上得到進步和提升。比如，美工區(qū)繪畫材料的投放，應(yīng)包括各種不同的畫筆和顏料，還有不同顏色的紙張、軟筆、棉簽棒、拓印等，有一定繪畫基礎(chǔ)的大班幼兒則可選擇水粉顏料作畫，而小班幼兒的繪畫基礎(chǔ)弱則可選擇蠟筆作畫。

4.材料要具相應(yīng)的探究性

對幼兒而言，創(chuàng)造力一直孕育在他們的奇思妙想當(dāng)中，培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)造力是幼兒自身及社會發(fā)展的必然需求。因此，區(qū)角活動中一些具備操作和創(chuàng)造空間的半成品材料則最具探究性。因為與成品相比，半成品材料能夠給幼兒提供更多的可能性，讓他們得以自由地操作和創(chuàng)造，擁有更多動手與動腦的機會;而相比于原材料而言，半成品材料又具備一定的線索性，它能夠更有效地引導(dǎo)幼兒去完成自身的創(chuàng)作作品，尤其適應(yīng)對客觀世界缺少實踐經(jīng)驗的幼兒，更為符合他們的認知水平和動手需求。

三、幼本視角下幼兒園區(qū)角活動中材料投放的指導(dǎo)策略

在幼本視角下，幼兒園區(qū)角活動任何主題的提出以及材料的投放，都應(yīng)符合幼兒的心理和年齡特征，體現(xiàn)出幼兒的主動參與性，同時幼師的教學(xué)意圖能夠在活動中獲得靈活性的優(yōu)化調(diào)整。區(qū)角活動中投放材料以及教師指導(dǎo)是該項教學(xué)中最為關(guān)鍵的兩大因素，直接關(guān)乎到區(qū)角活動的有效實施和最終效果。所以，區(qū)角活動中材料的投放、幼師的引導(dǎo)都是必須深究的課題。

1.充分圍繞幼兒需求投放材料

作為幼師要積極主動去了解幼兒的特點，把幼兒理解為是一個具備個體特征、個人志向、自我智慧、性格結(jié)構(gòu)的人，這樣才更有利于幼師真正熱愛并尊重幼兒，全身心投入到幼教事業(yè)中來。所以，在投放材料的過程中，教師不但要了解并掌握幼兒的發(fā)展水平，還應(yīng)深入挖掘幼兒潛在的學(xué)習(xí)能力;不但要摸清幼兒相互間的共同需求點，還應(yīng)清楚每個幼兒不同的興趣愛好及獨特的性格與學(xué)習(xí)風(fēng)格。材料投放是否能夠做到豐富、有趣、靈活、可變，這關(guān)系到幼兒是否會積極主動參與動手操作，是否能調(diào)動其探索求知的欲望。比如，科學(xué)區(qū)投放的磁石、放大鏡、沙漏、轉(zhuǎn)盤、拼圖等;生活區(qū)投放的動物喂食、娃娃家、小廚房等;計算區(qū)投放的圖形、數(shù)字卡片、七巧板、幾何模型等，這些都能充分吸引幼兒的關(guān)注，引發(fā)他們想要動手探究的興趣。然而，區(qū)角活動的材料不能只顧著豐富而不做變化，時間長了幼兒也會很快失去新鮮感和興趣度，難以引導(dǎo)其長久地進行求知和探索。因此，幼師應(yīng)在日常注意觀察幼兒的需求，及時調(diào)整區(qū)角的位置以及更換投放材料，從而持續(xù)地滿足幼兒的認知水平、個人興趣以及實際需求。比如，幼兒園的女孩子通常都對漂亮的服裝感興趣，喜歡各種各樣的裙子，教師可引導(dǎo)他們利用廢舊物品來設(shè)計和制作服裝，此時生活區(qū)原先的“快照大頭貼小屋”則可改裝成“時裝模仿秀舞臺”。之所以能做出這樣的優(yōu)化調(diào)整，一定是教師細心觀察、正確解讀幼兒心理特征所形成的結(jié)果;而當(dāng)幼兒對某些區(qū)角活動中的材料已然司空見慣的時候，教師則應(yīng)及時察覺并重新賦予材料以鮮活、生動以及真實的情感意義，讓材料的投放更貼合于幼兒生活、賦有情景性特點，從而重新調(diào)動幼兒對材料的探究熱情。

2.為幼兒提供更多的實操機會

區(qū)角活動要盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)自我動手的條件，幼師則應(yīng)精心設(shè)計更多探究性操作活動，比如讓幼兒剪一剪、擺一擺、串一串、拼一拼等，讓幼兒完全放開來活動，促使幼兒潛在的創(chuàng)新意識在動手實踐中得到發(fā)揮，幫助幼兒獲得豐富的感性認知能力，促進幼兒自我理解并掌握一些較為抽象的知識內(nèi)容，形成穩(wěn)定可遷移的思維方法，更好地培養(yǎng)幼兒的求知探究精神。斯金納曾指出“操作性條件作用與積極強化在教育上的意義”，由此可知幼兒園區(qū)角活動中，幼師應(yīng)積極主動去創(chuàng)造探究性強的可操作活動，為幼兒投放更多豐富有益的材料。我們總說“成百上千種材料”并非真的能有那么多，而是綜合去考慮材料的不同維度和特征，比如紙張有不同顏色、厚度、質(zhì)地、形狀和大小的區(qū)別，同時不同材料的相互組合方式也有很多種，特別是一些低結(jié)構(gòu)而多功能的材料更富于多變性，可呈現(xiàn)出百種多樣的不同效果，從而更好地激發(fā)幼兒開展個性化的創(chuàng)造和表現(xiàn)。

3.教師要給予區(qū)角活動適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

在幼本視角下，教師應(yīng)給予幼兒更多自由選擇和決定的權(quán)利和機會，然而也不能忽視必要的正確引導(dǎo)，要合理地把握好這個“度”，比如盡量不代替幼兒說自己能說的話、自己能動手做的事、自己能講明白的知識等。所以，教師要明白區(qū)角活動就是一個寓教于樂的模式，認識到游戲在幼兒自主探究中的重要性，要善于觀察幼兒的言行舉止、行為表現(xiàn)，在適宜的階段介入其中，在幼兒切實有指導(dǎo)需求的時候給予幫助，這樣幼兒才能帶著自己的想法、通過自己的觀察和實踐找到解決問題的答案。

四、總結(jié)

總而言之，材料投放是幼兒園區(qū)角活動中的關(guān)鍵要素，材料是否具備相應(yīng)的豐富多元性、可實操性、趣味性，決定了區(qū)角活動是否能夠達到理想化的教學(xué)目的，切實促進幼兒萌發(fā)出自主學(xué)習(xí)、求知探究的意識。因此，幼兒園和幼師都應(yīng)提高對材料投放的重視性，遵循相應(yīng)的區(qū)角活動規(guī)律和材料投放原則，并充分結(jié)合幼兒的年齡性格特征、認知水平等，切實提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和水平。

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作者簡介：

陳慧（1984年8月-），女，漢族，湖南祁陽人，本科學(xué)歷，講師，研究方向：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、農(nóng)村學(xué)前教育基本問題。