思維導圖在聾生作文教學中的應用

胡盼盼

【摘要】探索利用思維導圖解決聾生習作中存在的“無話可說”“雜亂無序”“胡言亂語”“不會自我修改習作”的問題，通過繪導圖框架、繪清分支圖、繪制時序圖、繪制步驟圖等策略，讓聾生寫作時有話可寫、有據可依、有序思考、學會自我修改習作，增強學生習作興趣，以達到訓練習作思維，提高寫作能力，提升習作水平的目的。

【關鍵詞】思維導圖聾生作文教學策略

【中圖分類號】G633.3?? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0140-03

本學期，筆者擔任職高中一二年級的語文教學工作，針對在教學過程中聾生習作中存在的問題，我做了分類，A類能圍繞中心展開習作，但沒有整體構思，會出現寫作材料之間雜亂無序。B類作文以流水賬式的記敘為主，習作常會出現偏離中心的胡言亂語。C類有閱讀障礙，無法表述清楚所見所感，常常無話可寫。而這些學生還有一個共性的問題D類，那就是不會修改作文，一篇作文寫完就放置一邊。眾所周知，一篇好的習作要經過多次反復修改，通過反復修改，一方面發現問題，另一方面也可以自我習得提高習作水平的方法。

一、聾生習作中使用思維導圖的積極意義

（一）思維導圖形象直觀，符合聾生認知特點

聾生主要依據動作、形象展開思考，行動思維能力與形象思維能力較強，而抽象邏輯思維能力相對較弱。聾生學習生活中依靠視覺獲取信息，認識事物多以直觀形象、直覺動作為準，缺乏語言形式提煉。因而聾生在學習過程中應用思維導圖，既可以刺激其視覺感官，又可以發揮其形象思維較強的優勢，非常符合他們的認知特點。

（二）使用思維導圖可有效彌補聾生思維缺陷

思維導圖可以將零散的知識形象生動地串接起來，達到系統化、整體化，從而幫助聾生建立知識空間感，達到對知識的記憶和深入理解，進而提高信息處理能力和邏輯思維能力，最大限度地補償其缺陷、開發其潛力。

（三）思維導圖可以將隱形知識轉化，幫助聾生掌握知識

思維導圖可以把不容易表達的隱性知識轉化成形象的顯性知識，使聾生能夠很好地掌握運用知識。思維導圖的直觀性是通過圖文感知獲得感性認識，能反映從感性到理性的認知發展規律。

二、思維導圖在聾生寫作中的運用

（一）繪導圖框架，解決無話可說

根據聾生認知規律的特點，形象的事物要比抽象的事物更容易引發他們的興趣。所以將圖形與文字結合的“思維導圖”運用在習作中后，可以讓聾生邊畫邊寫，使學生不再害怕寫作，因而對于聾生來說，這就是解決無話可說的方法，幫助他們梳理出一個框架，好比幫他們造好框架，有了框架可以添磚加瓦，開窗戶，造起來房子。

通過思維導圖發散，解決聾生無話可寫，拓寬他們的思路。

比如寫事類型利用思維導圖教他們思想往外延伸，事件可以是家里、學校、社會上發生的，再讓他們去想一想自己想選取的寫作素材，寫家里的，可以想到書籍、人、自然、物等發生的事件;寫社會可以圍繞新聞熱點。我校每周周三時政日，集中在教室收看新聞時事，就是為了聾生關注社會熱點，這樣一步步引導他們思維外展，不要僅僅局限于今天發生了什么，解決他們無話可說的問題。

（二）繪清分支圖，解決胡言亂語

思維導圖的分支圖直觀、清楚，圖形放射狀的立體結構能幫助學生構思作文的段落、層次，理清整體與局部、局部與局部、局部與細節之間的相互關系，讓作文的邏輯性、層次性更強，所以繪清分支圖，可以有據可依，有效把握中心。

聾生作文中偏離中心對的“胡言亂語”的問題，他們往往開展流水賬式的作文，從早上起床開始寫到晚上。他們不知道如何選材，有一位聾生這樣寫我們學校的美食節，從早上幾點起床、吃早飯，吃完早飯搞衛生，再寫到了教室，老師、同學說了什么，最后搬了桌子，買了吃的，而關于作文中心事件美食節的內容卻草草帶過就結束了。“邏輯思維”“有條理”“思路清晰”這些專業的寫作技巧字眼兒，對聾生而言很難懂。所以應引導聾生去進行邏輯思維，使聾生的寫作思路清晰起來。

指導聾生從多個立意中，根據素材的多寡、典型與否來確定一個立意。我們做了選材的課堂練習，以“一個勤于思考的人”為題，你會選擇下列哪些材料？學生七七八八討論出很多素材，但是哪些是符合主題的呢？

通過課堂討論，學生明白圍繞中心最可以體現他是一個愛思考的人，我們通過繪清楚分支圖，刪減沒必要的素材，解決偏離中心，胡言亂語的問題。通過繪制思維導圖分支圖，刪減掉與中心無關的素材，使所選材料緊扣中心，整篇文章能夠切題，不會跑題、偏題，保證了習作的有效得分。

（三）繪制時序圖，解決雜論無序

所謂有序思考，就是按照一定的順序對對象進行排列組合，使其既不遺漏，又不重復，進而獲得正確結論的思考方法。

聾生記事，往往會一會兒寫今年，一會兒寫昨天，看起來雜亂無序，讓人摸不清楚頭腦。有位同學寫《爬山》，寫的作文沒有事件起因、經過、結果，也沒有交代時間、地點、人物基本要素，他分段寫了爬山多累，我真開心，路人夸獎了他;回憶多年前媽媽批評他，最后爬山作文結尾還又出現個人物，叔叔再見了。整篇文章段與段之間沒有聯系，敘事也沒有關聯性。

解決聾生習作雜亂無序的問題，可以繪制這個時序圖，聾生在腦海中記下這個形象的圖表，把基本要素起因、經過、高潮、結尾寫好，開頭有序地交代好時間、地點、人物。這對聾生來說是最切實有效的寫作得分的方法。通過繪時序圖可以保證聾生敘事有順序，又能形成按一定邏輯敘事，把事件敘述清楚，不至于雜亂無序。仍以《爬山》習作為例，第一段就寫時間、地點、人物，交代清楚基本要素。第二段寫事件的起因，為什么去爬山？或者說清楚爬山的由頭。然后按順序記述爬山的經過，如果表達的主題是不怕辛苦，可以寫自己爬山很累，但是想起多年前媽媽批評我，要我不能害怕困難，不能隨便放棄，寫出自己的心理活動，然后再寫自己怎樣堅持爬到了山頂，路人夸獎了我，這里注意路人的語言、動作、神態描寫，最后描述自己的心情，有怎樣的收獲。這樣經過時序思維導圖的調整，整件事就有了邏輯關聯性的敘述，而不是胡言亂語的習作。

（四）繪制步驟圖，解決自我修改無方的問題

思維導圖是思維整合和篩選的一種科學方法，是表達發散性思維的一種有效圖形，是一種將放射性思考具體化的方法。依靠思維導圖把講評作文的學習難點分解。把習作難點分解，具體分析作文各部分存在的問題。我們聾生有一個不好的習慣，作文寫完就放一邊，不懂得一篇好的作文，都要經過多次的反復修改。因此在聾生習作教學中，亟待解決他們自我修改作文的問題，來提高作文能力。

通過繪好思維導圖步驟圖，各難點分解清楚，聾生按照老師的任務要求分步完成，并根據教師提供的評價指標對自己的任務完成情況進行自評。首先評題目，題目是否切題，是否能夠凝練地概括自己作文的內容，是否新穎？其次看文章的開頭。開頭是開門見山的，還是首尾呼應的，還是交代了事件的基本要素。再次去評文章的內容，詞語是否恰當，句子是否通順，是否有病句需要修改，段落是否清晰。最后看文章的結構，根據自己的內容，看看自己的結構是否合理。

三、思維導圖在聾生寫作應用的效果

（一）增強了聾生習作興趣

將圖形與文字結合的思維導圖運用在習作中后，讓聾生邊畫邊寫，使學生不再害怕寫作，樂于寫作，大大提高了聾生寫作的興趣。從作文完成度上明顯提高，本學期9月份只有10～12人能完成作文，到了12月份20人都能完成作文，習作完成度提高了40%～50%。

（二）訓練了聾生的習作思維

利用思維導圖進行寫作，繪制框架圖開拓了聾生的寫作的思路，能由一個關鍵詞聯系到其他的內容，在想象聯想中訓練了聾生的發散思維;在繪清分支圖后，學生的寫作條理性更為清晰;畫好時序圖，學生的結構性思維和邏輯性思維都得到了訓練;通過步驟圖分解了難點，掌握了習作要點。在習作中不斷訓練，聾生形成了有效的習作思維，且在不斷練習中學生的“思維之花”越開越美了。

（三）培養了聾生的習作能力

筆者通過有意識地將思維導圖引入作文教學，聾生懂得了如何借助思維導圖在繪好寫作框架、發散思維、選材構思;課中調動感官、理清思路、審清題意、謀篇布局;寫作后歸納評價、修改完善;最終讓習作能“言之有物”“言之有理”“言之有序”。

（四）提高了聾生的習作水平

以一學期（半年）為實驗周期，對兩個班級共20名聾生進行作文教學活動，分別統計兩班聾生A、B、C類問題聾生每月月考作文平均分的變化情況，作文滿分以40分為滿分，記錄每月A、B、C類聾生作文成績變化，他們作文成績有明顯提高，平均分及良好率增長明顯，并穩中有升，表明此方法對聾生寫作能力有較好的提升作用。

四、思考

本學期開展了思維導圖寫作文為期一學期的教學研究，讓聾生充分調動形象思維，有了思維導圖就有了思路依據，使聾生學會寫作文。思維導圖從聾生實際困難入手，針對聾生寫作“無話可說”“雜亂無序”“胡言亂語”“自我修改”等問題，集中了方法的分析，利用思維形象化加深印象，使得聾生更直觀、更形象地接受改進的方法，分解了寫作中的困難，讓聾生找到了寫作的方向和思路，提高了聾生的寫作效率和寫作質量，而且這種方法容易操作，可以使得聾生的寫作能力在短期內有顯著提升。

參考文獻：

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