論新課程背景下優化高中化學教學的對策與思考

章紅寶

【摘要】化學新課程標準明確指出，教師應轉變落后的教學方式和策略，調整教學策略、結構和體系，提高教學效果，促進學生全面發展。因此，廣大中學化學教師必須以科學理念為指導，推動教學方法和策略的改革，構建科學的化學教學模式，提高化學教學的效能和效果，才能使學生有效地學習，從而獲得全面發展。

【關鍵詞】新課改高中化學優化策略

【中圖分類號】G633.8?? 【文獻標識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0151-02

一、引言

在新一輪基礎教育課程改革的背景下，高中化學教學面臨著全新的任務和要求，為充分發揮其應有的育人功能和價值，需全面改革、轉型和升級。本論文結合教學實踐經驗，對優化高中化學教學策略進行了系統的探討。

二、高中化學課堂現狀與問題

高中化學是高中階段較為考驗學生頭腦思維的學科，它需要學生對于相關的理論知識有一定的理解，要求學生能夠進行相關的實踐操作，進行相關的分析。比如，在有機物的學習過程中，學生不僅要清楚什么是有機物，而且應該更加清楚其產生反應的過程，以及反應結果。但是在如今的教學環境下，高中化學課堂并不能充分地施行這一點，在相關的操作過程中并不能很好地幫助學生采用科學的方法去學習化學和應用化學。

首先，家長和教師對于化學重視程度也不夠，只是為了應付考試，這與我國的高中化學的教學改革是相違背的。化學在我國發展過程中是十分重要的學科，它能幫助我們不斷發展，提供相應的基礎。學生應該重視化學學科的學習，并做到有效運用，才能提高我國的綜合實力。其次，在實際的教學過程中，教師只是一味地在課堂上講，學生在下面做筆記，課堂方式十分呆板無趣，缺少了互動以及思考的過程。高中化學的一些知識點十分枯燥，但是教師卻讓學生一味地記憶和學習，忽略了學生的主動性。這樣一來，高中化學課堂趣味性會越來越低，學生會越來越討厭學習化學，從而使化學課堂的教育本心失去了相應的意義。

如今的高中化學課堂只傳授理論知識，缺少必要的實踐應用，這是不利于我國教學發展的。每一個學科只有和社會生活以及實踐聯系起來，才能具有其意義。在教學的過程中，教師應該讓學生把相關的知識點和社會生活聯系起來，這樣一來，能夠幫助學生更好地學習化學知識。教師要引導學生尊重化學、研究化學，讓學習更加多元化。只有這樣才符合高中化學教育改革的標準，才能讓學生在今后更好地學習化學，走進生活。

三、新課程背景下優化高中化學教學的有效對策

（一）做好演示實驗，激發探究興趣

好奇心是學生展開探究的動力，對激發學生的學習興趣顯得尤為重要，因為興趣會使學生的注意力更加集中，又是學生活動的動力機制。從一定角度來說，實驗能夠快速吸引學生的注意力，激發學生動手操作的興趣，進而使學生產生強烈的學習興趣。在教學過程中，教師必須重視演示實驗，并借助演示實驗讓學生產生操作的興趣。

例如，在教學高中化學實驗活動內容“化學能轉化成電能”時，教師可以借助實驗藥品和實驗儀器，初步激發學生的參與興趣，即讓學生了解鋅板、銅板、硫酸溶液、燒杯、電流計、導線。其次，教師可以用一個燒杯盛入0.1摩爾每升的硫酸溶液，觀察其與鋅、銅產生反應，從而引發學生思考這種實踐活動將會產生怎樣的實驗現象，以此逐步喚起學生的探索興趣。學生已知銅不能與稀硫酸反應、鋅能置換出硫酸中的氫。然后將銅、鋅與接有電流表的導線相連，學生可以觀察到銅上出現氣泡、在電流計中可以看到指針發生偏轉，引發認知沖突，勾起學生的求知欲望。之后，教師就能借助這些宏觀實驗現象分析微觀粒子的移動了。

（二）運用多媒體輔助教學，提升課堂容量及精彩程度

多媒體輔助教學的特點是直觀、生動、形象，利用計算機技術的特有功能可以使抽象變為具體，靜態變為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，變枯燥為生動。

例如，高一學生學習“氫氣與氯氣反應”“鈉與氯氣的反應”這部分內容時，往往最容易掌握的是實驗現象與化學方程式，而對反應的機理會覺得比較抽象，這是由于他們在初中階段學習化學主要就是靠感性認識，并沒有深入探討其深層含義。如果只通過教師的講解，學生很難理解并掌握化學反應時電子的得失、共用電子對的形成等實際過程。如果用多媒體來輔助展示這些結構與過程，用小黑點代表電子，用球表示原子核、原子、離子等微觀結構，用 flash 軟件制作反應過程的三維動畫，則讓學生更容易理解。相比較老師枯燥的語言，學生更容易接受 flash 動畫展示的多彩的動畫效果，印象也更深刻，一旦學生在腦海中對原子、分子、離子等微觀粒子形成了更深刻的感性認識，對氧化還原過程的機理形成了理性認識，他們就再也不會覺得化學抽象難學，相反會感知化學的趣味，不僅可以大大提升教學效率，也可以留以足夠多的時間給學生復習當堂課的教學內容并反思總結。利用多媒體手段輔助，讓學生更為容易將宏觀轉為微觀，又將微觀具象化為宏觀，從而加深理解。

（三）設置課堂提問環節

提問是課堂教學中最基本的環節，它能直接引導學生的思維發展，使學生主動地進行思考和探究。因此，高中化學教師要重視課堂教學中的提問環節，嘗試對化學教科書進行全面深入的研讀，以抓住并提煉其中的重點和難點、要領，結合學生的認知與思維，巧妙地設計問題，選擇適當的教學時間向學生提問，以此創設靈活多變的教學情境，直接觸發學生的求知欲望與思考動機，使學生自覺主動地學習與探索，從而促進課堂教學的順利開展與有效進行。

例如，在講授“幾種重要金屬化合物”時，這節課的教學目的是讓學生掌握鐵、鋁的制法及其化學性質。這部分內容主要是引導學生能主動從物質的類別和價態自主猜想物質性質，能夠通過猜想建立實驗探究，得到實驗結論，整個過程對學生能力水平要求比較高，所以教師要通過提問將問題細化，讓學生體驗成功，發展化學能力。課上，筆者從基礎知識開始，向學生介紹常見金屬化合物的性質。隨著課程的推進，從教材中提煉出一些問題，并透過這些問題啟發學生思考，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生的斗志，之后，筆者再提出具有深度的問題，以加深學生對知識的理解，在學生思考的過程中，教師可以讓學生把自己的推理過程記錄下來，通過課堂提問環節的設置，激活了學生的思維欲望。

（四）教學融入生活元素

生命是知識的源泉，也是知識的最終應用地，化學知識更是與我們日常生活的衣食住行密切相關，因此在化學教學中融入生命元素是十分必要的。它要求中學化學教師積極拓展教學思路，擴大教學范圍，把生活作為教學的出發點，主動地挖掘和收集與學生生活經驗、實踐經歷、社會背景有關的案例、材料，巧妙地融入教學過程，還原真實的生活情境，使學生在熟悉的氣氛中，充分體會和感受化學的應用價值、現實意義，豐富學生的情感體驗，點燃學生的學習熱情。

例如，在新冠肺炎肆虐的今天，如何用化學知識解釋一些消毒劑的工作原理，驗證一些產品的有效性，是一名化學學習者“科學態度與社會責任”素養的具體體現。漂白粉、84消毒液的工作原理是什么，它們的有效成分是什么？是如何生效的？原來次氯酸鈉和次氯酸鈣都能與空氣中水和二氧化碳產生有消毒作用的次氯酸。為何84消毒液不能與潔廁靈同時使用？而將次氯酸鈉與潔廁靈中的鹽酸混合，會生成有毒氣體氯氣。市面上流行的配掛式除菌卡是如何生效的？是否真如它廣告上所說能做到一米之內百毒不侵？佩戴了之后就不用戴口罩？教師要引導學生進行合理的科學探究，將問題分解為幾個小任務：（1）探究真實環境中除菌卡的效果;（2）了解除菌卡的工作原理;（3）認識二氧化氯殺菌原理。最終做到能自主分析解釋這些問題，總結形成認識物質轉化的基本思路：中心元素化合價改變——氧化還原反應——通過調節pH調控反應速度和限度。

再例如，在講授“碳酸鈉和碳酸氫鈉性質”時，可以從我們生活中對這兩樣物質的應用入手。為何熱的碳酸鈉溶液可以用來去油污？為何面粉制品要加入碳酸鈉？通過對比分析是由于碳酸鈉溶液顯堿性可以促進油污水解，中和面發酸。為何可以用碳酸氫鈉治療胃酸過多，為何不選用碳酸鈉？分析兩者堿性強弱，得知兩者雖然都可以中和胃酸，但碳酸鈉的堿性太強，會灼傷胃黏膜。碳酸氫鈉為何可以用來炸油條？原來碳酸氫鈉受熱易分解，產生的二氧化碳氣體使油條變得蓬松多孔。通過一系列的生活應用，學生掌握了兩者性質，同時也能解釋它們的應用原理。

四、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，每一門學科都必須進行全方位的改造和優化，這是一種必然的要求，也是一種教師的選擇。因此，作為一名合格的中學化學教師，應認清現階段的發展形勢和要求，結合化學學科的特點和學生的身心發展狀況，進行深層次的探索，實現多種多樣的創新策略的應用，全面提高中學化學教學的實效性，達到既定的教學目標。

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