師范院校音樂教學融入德育路徑分析

[關鍵詞]師范院校;音樂教學;德育;融合

[中圖分類號]G642421"[文獻標識碼]A"[文章編號]1007-2233（2021）11-0046-03

隨著社會經濟的不斷發展，不同行業對高素質人才提出了越來越迫切的需求。為滿足社會發展需求，全面培養人的素質，必須要開展全面教育。藝術素養是學生綜合素質全面發展中必不可少的一部分，藝術教育中聽覺藝術的核心在于音樂。音樂是一門情感藝術，在陶冶情感、培養人的審美情趣等方面可發揮至關重要的作用。因而，音樂教育是實施素質教育的一項重要手段，是培養全面發展的綜合型人才的一條重要途徑[1]。因而，在師范院校音樂教學中，充分提煉音樂教學中的德育因素，推進音樂教學與德育的有機融合，對促進學生綜合素質的全面發展有著十分積極的意義。

一、音樂教學的德育功能

音樂教學作為一種獨特的德育途徑，可實現一系列德育功能。首先，音樂教學可實現對學生各種情操的陶冶。音樂發之于心，可振奮人心，培養人的審美趣味。長期以來，學生對中華民族歷史文化的了解，對祖國大好河山的熱愛很大一部分是通過欣賞各種優秀民族音樂作品的途徑，由此，音樂不僅可激發學生的愛國主義情懷，還可堅定學生報效祖國的信念。作為一門情感藝術，音樂在培養學生高尚情操方面可發揮至關重要的作用。正因如此，廣大專家學者、音樂家不斷將各種標準的行為規范、理想信念編成音樂作品供學生傳唱，以期讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得潛移默化的教育[2]。其次，提升學生集體主義意識。集體主義教育是我國德育教育中十分重要的一部分。面對如今追求個性的學生群體，通過音樂教學，可有效提升學生的全局意識、團隊協作意識。比如，在歌曲合唱、器樂合奏中，要求全體參與者協調統一，相互配合。換言之，參與演出的每位學生都需要具備良好的集體主義意識，唯有如此方可呈現出理想的整體演出效果。再次，培養學生的情感態度與價值觀。音樂是一種奇妙的語言，由其塑造的音樂形象可直觀地表達人們的思想情感，并在無形中不斷影響著人們的思想觀念。在音樂教學中，教師應帶領學生通過對音樂作品思想情感、歷史文化內涵等的感悟，來培養學生的音樂鑒賞能力，使他們形成積極健康的審美趣味，進而在美妙的音樂世界中獲得高尚情操。音樂教學可影響學生的情感世界，在無形中幫助學生構建起對他人、對社會、對各種美好事物的熱愛之情，樹立對生活的樂觀向上態度及對美好生活的追求向往。

隨著社會經濟的不斷發展，人與人之間不管是物質交往還是精神交往都變得越來越密切，人際關系對人的思想、情感等方面產生著越來越大的影響，由此充分體現了和諧人際關系的重要性。對于學生而言，接受音樂教育，可很好地提升各方面能力，其中即包括人際交往能力，為他們今后踏入社會奠定了良好基礎。

二、德育融入音樂教學的原則

為在音樂教學中融入德育，應秉承以下幾項原則：一是以學生為本原則。受應試教育影響，課堂教學一直未能徹底擺脫教師主動教、學生被動學的教學模式。為在有限教學課時中向學生傳授盡量多的教學內容，灌輸式教學方法在教學中得到了廣泛應用。在師范院校音樂教學中，一些教師一味要求學生開展乏味的技能訓練，進行大量的理論知識講授，要求學生熟記作品背景、音樂知識等，在器樂、歌唱教學中開展頻繁的練習，由此很大程度上削弱了學生學習的積極性及創造性。新時期，教師在教育教學中應注重培養學生的主體意識，發揮學生的主體地位，調動起學生學習的主觀能動性。因而，在師范院校音樂教學中，為有效滲透德育，應遵循以學生為本原則，音樂教師在音樂教學中應扮演好組織者、引導者角色，構建起與學生之間的和諧關系，在和諧、民主的教學氛圍中開展教學工作，調動學生學習的主觀能動性。二是因材施教原則，這是教育教學中所應遵循的一項重要原則。人對音樂的學習感悟能力不盡相同，而對于音樂表演所應具備諸如節奏感、聽辨能力、表現力等學習技能條件更是存在很大差異。師范院校音樂教育，主要目標不在于培養音樂表演專業人才，所以為確保每位學生都可獲得音樂教育，應秉承因材施教原則。在師范院校音樂教學中，學生具有極強的求知欲及較廣的知識視野，因而音樂教師在組織學生進行基礎性音樂鑒賞的同時，還應加大音樂課程資源開發力度，以確保學生可結合自身實際需求選擇對應的學習內容，使學生可積極主動地參與音樂教學活動。三是思想性與藝術性相統一原則。思想性指的是基于教材內容對學生開展思想教育，提高學生的思想品德，達成教書育人的目的。藝術性指的是文學藝術作品依托形象展現生活，表達思想感情所體現的完美程度。音樂教育的一項顯著特征在于依托美感教育陶冶學生的道德情操，但這有別于簡單的說教式思想教育，而是推進音樂思想教育與音樂藝術美感的有機融合，以洗滌學生的心靈，達到“潤物細無聲”的教育效果。師范院校音樂教學中，主要涉及教師、學生、教學內容、教學方式方法等要素，為此，音樂教師應依據相關教學要求設置合理的教學內容，本質上各式各樣教學內容都蘊含相應的思想性、藝術性，教師應開展好教學設計工作，結合學生實際情況，選用有針對性的教學方式方法，充分把握教學內容的思想性、藝術性，教學中不僅要凸顯音樂的美感，憑借鮮明的藝術形象，向學生展現音樂如何表達主題思想，如何服務于主體，還要充分提煉音樂深厚的精神內涵，實現思想性與藝術性的有機統一，進而收獲理想的教學成效。

三、師范院校音樂教學中融入德育實踐

（一）更新音樂教學理念

師范院校音樂教育既要注重提升學生的知識素養，還應通過陶冶學生情操，啟迪學生心靈，促進學生綜合素質的全面發展。在此期間，應通過音樂教學提升學生的音樂鑒賞能力及高尚的審美趣味;通過循序漸進的教學活動，帶領學生在鑒賞音樂美、領略音樂美的同時，不斷提升素質，最終實現學生綜合素質的全面發展。同時，通過音樂教學，幫助學生緩解繁重的學習壓力，消除負面情緒，培養學生的健康情感及團隊協作意識，使學生可更好地與他人進行相處[3]。另外，在師范學院音樂教學中為更好地融合，還應注重引入國外高校先進的音樂教育思想及教學方式方法，以此切實實現音樂教育的德育功能。比如，奧爾夫高校音樂教育體系作為在我國得到廣泛推行的一種教育方式，其主要由節奏訓練、互動合作、即興創作與表演等內容組成，強調將基于原本事物間的互動性融入進高校音樂教育體系中，進而建立起專業知識與學生實踐操作的緊密聯系。以奧爾夫教學法中的教學活動“照鏡子”為例，教師將兩名學生分成一組，一人扮演照鏡子的人，另一人扮演鏡子本身，在音樂響起后，照鏡子的人可發散自己的思維自由做動作，等到音樂停止時，照鏡子的人再對著鏡子做一個固定工作，而在音樂再次響起后，扮演鏡子的人照鏡子的人的工作進行逐一模仿，通過如此交替模仿，培養學生的學習能力、適應能力，提升學生的團隊精神及團隊合作意識。除此之外，還可結合師范院校學生實際情況，引入其他國際先進的音樂理念、教學方法，以調動學生學習的主觀能動性。

（二）營造和諧音樂文化氛圍

師范院校音樂教育除去音樂課堂上的顯性教育，還有以校園音樂文化為代表的隱性音樂教育。隨著我國社會精神文明建設的不斷推進，師范院校也應當提高對精神文明建設的有效重視，即提高對德育、素質教育的有效重視[4]。校園文化作為提升學生綜合素質的一個重要陣地，音樂是其營造和諧德育氛圍的一個必不可少因素，它可在無形中使學生的情操得到陶冶。如今，音樂文化越來越被廣大學生所接受，已成為校園文化中不可或缺的一部分，為此，教學工作者應切實把握這一契機推進德育工作，在一些重要節日里開展音樂教育，如在五四青年節舉辦校園合唱比賽，在十一國慶節舉辦紅歌比賽，通過一系列音樂活動陶冶情操，推進德育滲透。在這過程中，一方面應確保選擇的演唱歌曲與活動主題相符，另一方面要具備相應的思想教育意義、時代特征，依托直擊人心靈的歌詞和鮮明的人物形象，促進收獲理想的德育效果。同時，還可有效借助校園音樂環境滲透德育。依托各式各樣的校園音樂文化活動，優化學生的學習環境，使學生在和諧、愉快的狀態下開展學習，進一步提升學生綜合素質。一方面，可通過校園廣播站宣傳民族音樂鑒賞，如通過利用學習休息時間播放一些民族經典音樂，讓學生在閑暇時間聆聽我國民族音樂，感受民族音樂的魅力及歷史文化內涵，以此提升學生的民族自豪感及民族音樂素養。另一方面，還可通過校園廣播站宣傳現代流行音樂相關明星的成名道路，讓學生認識到明星成名的背后是付出了無數的汗水的，進而將學生對明星表面的崇拜轉換為內心的崇拜，吸取明星身上的優點。除此之外，還可依托各式各樣的社團活動開展音樂教育，如通過組織合唱、合奏等集體律動的社團活動，鼓勵學生積極參加，在社團活動中潛移默化地培養學生的合作精神，引導學生處理好個人與集體的關系。

（三）挖掘教材德育因素

音樂是一種有著獨特藝術魅力的表現形式，蘊含著深厚的民族文化內涵及德育因素，但對于這些民族文化、德育因素的提煉則存在不小的難度，要求音樂教育工作者要具備優良的師德及系統的德育知識。因而，在師范院校音樂教學中為實現與德育的有效融合，音樂教師應注重挖掘教材中的德育因素。首先，通過我國音樂史提升學生民族自豪感。音樂教育與德育素來有著十分緊密的聯系，其中蘊含的德育內容涉及古今中外、歷史、自然等方方面面，由此要求音樂教師掌握豐富的知識，了解教材中音樂作品的時代特征、民族個性及創作者想要表達的思想感情等。中華民族音樂有著十分悠久的發展歷史，并在數千年歷史發展中為后世留下了十分豐富的音樂文化寶庫。我國的音樂史是中華民族的自豪史，教師應基于中國音樂史開展音樂教育，帶領學生領略中華民族源遠流長的音樂文化，以此激發學生的民族自豪感和愛國主義情懷，積淀學生的民族文化，激勵學生為實現中華民族偉大復興而努力奮斗[5]。其次，通過音樂鑒賞融入德育。在師范院校音樂教學中，教師應樹立良好的德育意識，深入提煉教材中的德育因素。音樂鑒賞作為音樂教學中的重要組成部分，教材中涉及的音樂作品包括有民族風格歌曲、愛國主義歌曲等，這些音樂作品包含豐富的歌頌祖國、熱愛家鄉、學習優良品德等相關內容，通過對這些作品的學習、鑒賞，可實現良好的愛國主義教育效果。與此同時，還應有效提煉音樂中涉及的音色、節奏、韻律等要素，引導學生開展有效的音樂實踐活動，在和諧愉快的德育氛圍中，讓學生充分領略音樂作品的主題思想，在內心深處感受音樂的魅力，進一步使感情得到升華，形成新的思想認識。

（四）建立高素質教師隊伍

師范院校音樂教學中融合德育，對音樂教師德育意識、德育能力提出了較高的要求，因而，學校應注重建立高素質教師隊伍，提升教師的德育意識、德育能力，為音樂教學與德育的有機融合提供可靠師資保障。一方面應通過科學針對的措施推進師范音樂教育，循序漸進地培養音樂教師的德育能力;另一方面還要求音樂教師在長期的教學實踐中應積極投身學校德育領域，通過日常教學實踐不斷增強自身的德育意識。除此之外，學校管理層還應有組織、有目的地引導音樂教師介入德育領域。音樂教師憑借自身良好的德育意識、德育能力，促進其對自身音樂教育及音樂能力的有效整合。而如果音樂教師自身德育意識、德育能力不足，不愿意投身或者沒有能力投身學校德育領域，則勢必會造成音樂教學與德育難以實現有效融合，進而對學生綜合素質全面發展造成不利影響。需要注意的是，學校引導音樂教師自覺投身德育領域，并非要求音樂教師棄原本的音樂教學而不顧，也并非向音樂教師強行施加德育教育任務，而是要求音樂教師應當以音樂教育為基礎，科學組織音樂教學活動，并將德育融入其中[6]。教師在日常音樂教學中，應注重提煉各式各樣音樂作品中蘊含的先進思想、優良品德等德育因素，并將其作為音樂教學活動設計中的重要一環，讓學生在輕松愉快的音樂學習氛圍中潛移默化地獲得多方位、多層面的陶冶。

結語

總而言之，德育是素質教育的重要組成部分，音樂教學則是對學生開展德育的一項理想方式。現階段，我國師范院校音樂教育仍處在發展緩慢的初級階段，受教育體制、學校重視度、音樂課程設置定位等諸多因素影響，很大程度上阻礙了音樂教育在師范院校中的發展，直接影響了德育工作的開展。為此，師范院校相關人員應圍繞如何更有效地推進音樂教學與德育的融合進行探索研究，明確音樂教學的德育功能，更新音樂教學理念、營造和諧音樂文化氛圍、挖掘教材德育因素、建設高素質教師隊伍等，從不同方面著手推進音樂教學與德育的有機融合，促進學生綜合素質的全面發展。

注釋：

[1]程旭洋.論高等師范院校公共音樂教育中的德育滲透[J].大眾文藝，2017（02）：239.

[2]何"珍.音樂教學與德育教育有效融合[J].課程教育研究（學法教法研究），2018（33）：83.

[3]鞏力溪.論高等師范院校公共音樂教育與德育的融合[J].藝術教育，2019（06）：56—57.

[4]王艷霞.淺談高等師范院校音樂教育在德育中的作用[J].大眾文藝，2014（11）：238.

[5]戴"彧.“思政”視域下德育與大學鋼琴教學的融合措施分析[J].北方音樂，2020（05）：132—133.

[6]張錦鋒.音樂教學中如何滲透德育教育[J].智庫時代，2019（34）：171.

（責任編輯：莊"唯）