基于審美視域下的鋼琴混合教學模式

[關鍵詞]音樂美育;鋼琴審美教育;鋼琴混合模式;核心素養

[中圖分類號]G642421"[文獻標識碼]A"[文章編號]1007-2233（2021）11-0036-04

鋼琴教育作為音樂教育之基礎，一直以來承載代表著藝術學科教育的基礎性、規模性和牽引性。無論作為高等藝術院校的必修課程還是作為幼兒音樂啟蒙的必備手段，鋼琴教育都能夠有效地提高學生的專業技能和藝術修養。就鋼琴演奏而言，長期以來它有著“高冷”的外形，“精英化”“小眾化”的特性，秉承的是“一對一”面授教學模式。然而，在2020庚子初春一場突如其來的疫情之后，“我們再也回不到疫情發生之前的教與學狀態了”。2020年5月14日，教育部高等教育司司長吳巖在新聞發布會上明確指出：網課教學在經歷了疫情期的“井噴式”發展后，“融合了‘互聯網+’‘智能+’技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向?！盵1]如今，無論從平臺建設到課程內容，從單一固守到靈活變通，混合模式的鋼琴教育已有了全新的認知和定義，并且在課程實踐的拓展和有效利用信息技術工具與鋼琴教學深度融合方面均具有了更加豐富的教學形態和新的學術意義。

一、鋼琴混合教學模式特征

鋼琴混合模式的教與學，是把面授教學與多媒體技術手段相結合的一種方式，它在保留傳統教學的基礎上，借助網絡平臺對課程進行教學資源的優勢重組，把不同的學習方式和教學要素進行科學的、有針對的結合，形成一種有前瞻性、可持續發展、多學科交叉融合的教學模式?！盎旌夏Ｊ皆谔岣呓膛c學的效率以及實現教與學的靈活互動方面均得到大幅度提高”，實現了線上線下課堂的自由翻轉。[2]但鋼琴混合模式的教與學并不能簡單地理解成是信息技術的粗淺處理和應用，更不能理解成是教學形式的簡單組合，它是一種從教學理念到教學設計再到教學組織方式的綜合性改變。

（一）翻轉課堂（FlippedClass"Model）

21世紀，互聯網的廣泛普及和計算機技術的日新月異使“翻轉課堂”在教育領域備受關注并被廣泛采用。它的特點是具有很強的實操性，提倡學生在課前把教師布置的學習計劃進行自我學習，強調培養學生主動學習、獨立思考、積極表達的能力。翻轉課堂式教學充分展現了以“教師為中心”向以“學生為中心”的轉變。課堂上教師和學生的角色發生變化，即學生成為課堂的主體，成為知識的主動建構者;教師不再充當知識的單一灌輸者，而成為促進學生知識的引導者。由此，“課堂變成了教師與學生之間或學生與學生之間互動的場所”[3]、知識內化的場所——教師答疑解惑、指點完善，學生協作探討、制定目標、研究對策，等等。

（二）雨課堂（Rain"Classroom）

“雨課堂”是學堂在線與清華大學在線教育辦公室于2016年共同研發推出的一款智慧教學工具，是學堂在線“在混合式教學模式創新方面進行的探索和嘗試”，它“將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信”，在課前預習與課堂教學之間建立起教師組織引導、學生自主學習的三維一體式混合模式，“其目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷”[4]。比如，教師在課前“將帶有MOOC視頻、譜例、語音的預習課件推送到學生手機……;課堂上實時答疑、彈幕互動……它科學地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環節，為師生提供完整立體的數據支持、個性化報表、自動任務提醒等，使教與學更為明了。”[5]

二、疫情期使用情況

2020初春，疫情突如其來，在國家“停課不停學”方針指引下，全國各大高校開始全面推行雨課堂在線教學，并輔以騰訊會議、微信、QQ、抖音等多種APP平臺工具進行線上教學，包括校外各種培訓機構也紛紛出臺各自有特色、有針對性的線上教學方式。本研究對四川音樂學院聲樂表演專業學生的副科鋼琴和鋼琴伴奏課，以及青少年宮鍵盤集體課分別進行闡述分析。

（一）雨課堂之副科鋼琴

副科鋼琴作為專業藝術院校的必修課程，一直具有基礎性、工具性和普識性的特點。它重在基礎，強調普識，一般以兩年為學習期，課時設置是一對二（兩人一節課時）。疫情期的鋼琴線上教學，雨課堂主要功用是完成上課打卡、學生點名、課中隨機抽查、發彈幕提問等任務，讓教師隨時掌握學生在線的學習狀態。另一方面，不同于線下教學的隨意性、獨立性，鋼琴線上教學需要老師事先做好PPT課件并上傳雨課堂，諸如譜例、彈奏要點、樂句分析、音樂風格講解等，并進行統一講解。筆者在疫情期間的鋼琴教學一共做了十一個PPT課件，內容涵蓋了曲式曲風分析，作曲家、演奏家簡述，古今中外音樂文獻介紹，彈奏技法、彈奏要點講解等內容。更為重要的是，在演示文稿中把中外詩歌、繪畫建筑、弦樂重奏、交響樂以及多聲部音樂內容貫穿其中，一方面使線上教學內容變得豐富和可操作，以此彌補不能線下面授帶來的不可控;另一方面對提升學生的音樂審美能力、藝術鑒賞力大有裨益。如此信息含量大、內容豐富立體的教學形式是以往在線下面授課程中幾乎達不到的。但鋼琴教學僅僅講理論是行不通的，畢竟它是一門非常重實踐、講實操的課程。疫情期間學生的鋼琴學習，除了每周一次大課（兩個課時）集體講解之外，教師還需要布置相應的彈奏作業供學生課后練習，學生練習后以微信視頻或錄制音頻的方式向老師提交作業打卡，老師檢查后通過微信語音對學生進行評價和講解，如果出現一些普遍性的問題，那么老師會在下一次的雨課堂上課時對該問題進行重點講解和示范。線下課程，教師更多的是針對學生彈奏上的具體技術問題進行指點和示范，而線上課程，教師與學生相隔“千里”，如何設計課件、如何調整長期固有的線下小課思維模式以適應線上教學，成為每位鋼琴教師新的課題。

（二）翻轉課堂之鋼琴伴奏

鋼琴伴奏課在國內又稱為藝術指導課，也稱為鋼琴協作課（鋼琴與聲樂、鋼琴與器樂），稱謂與界定不屬于本研究范圍，在此不做贅述。然而無論是哪一種稱謂，都決定了鋼琴的角色不再是獨奏，而是與演唱（奏）者共同完成音樂作品的有機組成部分和再度創造者。鋼琴伴奏課相較于副科鋼琴，有著更顯著的特殊性，以聲樂演唱為例：其一，它需要演唱者和鋼琴伴奏者合作，在同一時間、同一場域、同時完成;其二，演唱者和鋼琴伴奏者之間需要事前達成默契，即對一部聲樂作品的風格、語種、調式調性、情感表達、樂句呼吸的轉換等進行分析討論，達成共識;其三，鋼琴伴奏有時是演唱者的綠葉，有時是演唱者的助推劑，有時跟演唱者又是“勢均力敵”的同伴，這種多重角色的互換，需要的是鋼琴伴奏者敏銳的洞察力和全面的藝術修養，這也是最難的一點。

在疫情期間，如果要求身處不同地方的演唱者和伴奏者共同在線并較好地完成一首聲樂作品非常困難，原因是網絡的傳輸會有聲音的延遲;網絡的不穩定、卡頓會使彼此聽不清楚節奏以及旋律的走向，從而導致雙方的節拍律動不在同一個節拍點。諸如此般，何談完整地展示一首聲樂作品？因此，合理運用翻轉課堂教學成為必然。四川音樂學院聲樂系在疫情期間的鋼琴伴奏課就采用了錄制音頻的形式，它從四個方面入手：第一，學生根據專業老師布置的聲樂作品在課前準備熟練，包括旋律的熟練、歌詞理解和語言的大致準確（西洋歌曲）;第二，伴奏老師根據學生提供的曲目進行音（視）頻錄制，并對伴奏中的基本速度、演唱情感、調式調性，樂句強弱、和聲配奏功能轉換等作簡要的講解;第三，學生根據伴奏老師提供的音（視）頻進行演唱練習直至完全熟練掌握;第四，學生再次錄制完整帶有演唱和伴奏的音（視）頻上傳給專業老師和鋼琴伴奏老師進行打卡，老師們根據學生的音（視）頻情況逐一指點，并在課堂中統一講解、討論并答疑。

（三）校外機構鍵盤集體課

成都市青少年宮作為一所有著悠久歷史的校外教育機構，從2015年開始，鋼琴課采用鍵盤集體課方式，以電子鋼琴作為教學工具。它的教學形式采用一名教師帶領5—8名學生同時面對面集體授課，學生年齡以5—10歲為主。課堂上多采用齊奏、合奏、協奏等方法教學。自開設鍵盤集體課以來，一直以課堂形式豐富多樣，課程內容生動活潑、互動性強而被廣泛采納。

疫情期間，鍵盤集體課由教師提前做好PPT課件，通過騰訊課堂、小鵝通、矚目等線上APP平臺進行遠程上課活動。首先，教師課前要將課堂內容的視頻、音頻、圖片及相關信息匯總后，做出圖文并茂、淺顯易懂并帶有卡通、動漫風格、適合低齡段兒童學習的PPT課件，增加線上課堂生動有趣的同時，又避免線上課程在講技術、技巧性知識點時帶來的枯燥;其次，在講解奏法和學生彈奏的環節，需要教師以邀請的方式讓學生單個表演，再由老師根據出現的問題進行統一講解。經過疫情前期的反復測試和實操后，老師們發現，線上集體課程不能僅限于課堂1小時的教學，更多的功夫還在于課后學生練習后的不斷打卡還課，以及老師及時點評這些互動的交流環節上面。如此種種，使疫情期間的師生交流變得更加緊密和親切。老師不僅是課堂上的老師，還參與到學生線下的練琴過程中，致使課堂的豐富性、多樣性，課后的互動性、及時性在疫情期間鍵盤集體課教學中得到空前的提高和完善。

三、后疫情期的思考和方向

（一）鋼琴教師教育

“教學有法，教無定法，妙在靈活，貴在創造?！?015年《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》出臺，強調“各級教育部門和各類學校要把師資隊伍建設作為美育工作的重中之重，努力建設一支高素質的美育教師隊伍。”而“教師素養是教學實施成效的關鍵，教師審美素養的發展是學生審美素養形成的重要保障。”因此，教師審美素養的提升和完善是“時代之需、現實之需、教育之需。”[6]

“從‘音樂美育’到‘音樂審美教育’再到‘以審美為核心的音樂教育’可以稱為20世紀初葉以來中國近現代學校音樂教育曲折的發展歷程中的各階段的核心主題詞”，[7]它是伴隨著現代美育思想的產生而形成的。作為高校鋼琴教育工作者，一方面要不斷提高和更新專業知識及教學技能，另一方面在人文素養、審美素養的提升和完善上更不能小覷。因為它是培養學生核心素養的關鍵所在，是促進教育深化發展的重要推動力。

“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”是2016年9月頒發的《中國學生發展核心素養》的六個方面?！昂诵乃仞B的提出引發了教育界的深化改革”，教師開始重新審視“從人的角度來思考教育、定位教育”的內涵，重新思考怎么把“教學當作藝術對待，以審美的態度看待學生，創造詩意的教學環境?！盵8]而將鋼琴教學藝術地融入教育中，是鋼琴教師教育審美素養的關鍵所在。鋼琴教學不是簡單的技巧技能復制和哲理空談，其本質是生命經驗的傳遞。正如在《榮格談人生信仰》里指出的——“精神并不存在于概念中，而是在于行為和事實里?！盵9]就鋼琴教學混合模式為例，筆者以為教師應做到：

1立足傳統教學，并在此基礎不斷超越，將批判性思維、解決復雜問題的能力、合作創新以及熟練運用新媒體技術的能力融入教學環節中。經過了疫情期的線上課程，難道誰還能很“自豪”地說自己不懂基本的電腦操作、不懂PPT課件制作？它可是21世紀的教師應具備的基本素養[10]。

2以學生為中心，要不斷充實和更新教學技能，要有正確的教學觀和較全面的知識結構，要有嫻熟運用信息數據技術并進行處理的能力，要有思辨力。后疫情期，在翻轉課堂式教學的運用上，筆者認為完全可以延續疫情期的方式——學生在課前做好對于演奏（唱）曲子的資料查找、技術重難點的分類和需要采取的練習方式等知識的收集，引導學生學會學習。

3具備堅定的教學信念，不人云亦云，要堅持真理，敢于挑戰“權威”，將個性化的教學理念和我國從古至今崇尚的“因材施教”教育理念充分融合。作為教師，要具備同理心，站在學生的角度看待教學上的一些問題，多肯定、多贊揚、多欣賞學生。

4要有較全面的學科教學架構，要有良好的教學設計能力以及靈活的課堂教學管理能力，在教學中做到時時更新，時時驗證。世界是辨證發展的，我們的教學也不能固步自封，教師要有走出“舒適圈”的勇氣和眼界，不斷豐富自身的人文知識、多媒體實操知識。

5尊重“文化藝術的多樣性”，懂得欣賞美、感知美，要具有一雙敏銳發現美的眼睛，更要有“評價美的意識和能力”。[11]

（二）基于審美視域下的鋼琴教育

1音樂美育在鋼琴教學中的運用

“音樂的本質是藝術，藝術的本質是審美”，技術最終服務于藝術?！八囆g教育是美育最主要的內容和途徑，音樂教育是藝術教育最重要的形式之一，因而審美功能在音樂教育的諸多功能中居于首位。其最終目的是以‘藝’養心，以‘美’化人?！盵12]“‘音樂美育’的思想，即音樂教育被視作為美育的重要內容與形式在人的全面培養中起著重要的作用，一直作為一條明顯的主線在貫穿延伸，集中體現在不同時期政府頒布的教學指導文件中和音樂教育學者的相關觀念表述之中。正確認識‘音樂美育’的內涵，將有助于建立中國特色的音樂教育哲學理論?！盵13]

我們的鋼琴教育亦應如此。

鋼琴教學技術與藝術需要完美統一，它是需要反復練習和強化的，“而練習的本身也蘊含著技術和藝術的統一”[14]，它是美學與哲學的高度融合。學習鋼琴最基本的動機是要從音樂中獲得情感的共鳴和提高人文修養，享受彈琴的過程并學會基本的鑒賞能力。它不是快餐文化，而是潛移默化的“潤物細無聲，讓人終生受益不盡。也許學習的過程并不能讓我們大多數人成為職業演奏家、音樂家，但教師通過教學達到培養人的目的也是非常有價值的。

2新一代信息技術與網絡化教學活動的融合

“2019年初，中共中央國務院印發《中國教育現代化2035》，作為未來中長期教育的綱領性文件，明確把‘充分利用現代化信息技術，豐富并創新課程形式’作為發展中國教育世界先進水平的優質教育戰略任務的重要內容?！盵15]目前，鋼琴教學模式呈現出多元化發展趨勢，一方面它保留了傳統教學模式的獨特性、獨立性，并在此基礎上開拓、延展出更加科學、豐富、現代化的鋼琴教學形式。具體表現為：

（1）靈活運用多媒體手段

多媒體教學有助于加強學生對鋼琴曲的理解和分析能力，使抽象的音樂形象和理論知識變得立體起來，從而產生情感的共鳴。比如成都市青少年宮后疫情期的鍵盤集體課，依然保留了PPT課件的制作和多媒體課堂運用。在疫情期，課堂的關注點更多放在如何使課堂生動有趣之上;后疫情期，為了讓學生有更加豐富的音樂體驗，老師們需要對音樂背景、音樂風格、節奏律動、視聽視唱等多種音樂元素進行融匯貫通，這無疑給教師提出了更高要求，同時也帶來了非常好的拓展機會和自我完善空間。

（2）翻轉課堂的可持續發展

傳統的鋼琴教學模式主要以教師為主導地位，教師在課堂上講解技法技能、音樂理論知識以及示范教學片段，學生根據教師要求進行課后練習，學生的主動性和創造性未能完全釋放。引入了翻轉課堂教學后，學生首先在課前對布置的曲子進行自我學習（查資料、搜文獻、讀譜、分析樂譜的結構層次等），課堂上教師再針對學生的問題進行重點講解并答疑，從而給予了學生更多開展互動學習的時間和空間。比如：根據學生的鋼琴基礎水平和學習進度進行分組搭配，讓同學之間、組與組之間互相觀摩、互相交流，共同探討在習琴實操中遇到的問題，取長補短，彼此成就。這樣既有利于學生演奏技能和理解力的提高，又提升了教學效果。

（3）創造豐富的線上線下實踐機會

音樂是表演藝術，只有把學習的知識和技能運用到實踐中，才能真正成就音樂，成就演奏者，成就音樂夢想。因此，教師應有意識地給學生提供多元化的展示平臺，如線下利用學院各音樂廳和排練廳，積極開展豐富多樣的教學實踐音樂會，讓學生在舞臺上完成自己的演奏、完成對自己的肯定，從而提高并拓展他們的舞臺表現力、心理把控力、整體協調力等綜合能力。另一方面利用MOOC、抖音、短視頻等線上平臺，定期推送一些有針對性的課堂教學小視頻，拓展教學空間，擴大宣傳推廣力度，這樣雙管齊下的方式既開闊了學生的視野，豐沛了內心世界，無形中又“培養了學生的文化自信”。[16]

結"語

21世紀的鋼琴教育一定是多元融合的，無論是多媒體在線平臺的教學模式，還是線上線下自由翻轉的教學模式，都形成了多媒介、跨學科、混合傳播的態勢。一方面，我們要適應新時代背景下，特別是后疫情期大趨勢所造就的教學特點;另一方面，我們也要看到音樂藝術的獨特性和在線模式的局限性。更為重要的是，我們要立足音樂審美視域，以藝術的眼光和哲理的思維去喚醒學生、激發學生，把音樂美育的精神和內涵灌注在鋼琴教育的方方面面，回歸教育本質，不斷開拓創新，用藝術的、科學的、思辨的方法在新時代背景下走出一條自由翻轉的鋼琴教育之路。

注釋：

[1]張"玲.疫情防控背景下高?！巴Ｕn不停學”在線教學實踐探索[J].大學教育，2020（09）：190—193.

[2]王"廠，管恩京，齊曉妹.基于微課的混合式學習在實驗教學中的應用研究[J].中國教育信息化，2018（14）：53—58.

[3]張曉艷.高?；旌鲜浇虒W存在的問題及其改進策略研究[J].工程管理前沿，2019（05）：12.

[4]楊侶珍.探索“雨課堂”在高職院校教學中應用的可行性[J].時代教育，2017（08）：27.

[5]李乃干，孫慧靜.雨課堂支持下大學教學個性化和精準化研究——以“大學生創新創業”課程教學為例[J].廣西科技師范學院學報，2019（04）：127—131.

[6]李如密，王禧婷.核心素養背景下教師審美素養的提升[J].教師教育論壇，2018（10）：21—24.

[7]代百生.“音樂美育”的內涵與實質[J].美育學刊，2012（04）：7—16.

[8]李如密.教學美的價值及其創造[M].廣州：廣東高等教育出版社，2007：192—198.

[9]榮"格.榮格談人生信仰[M].天津：天津社會科學院出版社，2011：65.

[10]李"娜，張"君.美國教師翻轉課堂的素養研究[J].中小學教學研究，2019（01）：90—96.

[11]陳"正.核心素養視域下小學音樂教學中的文化理解[J].文藝生活·下旬刊，2020（04）：232.

[12][13]同[7].

[14]付勝利.“音樂表現力”視域下普通高校鋼琴公共課教學的思考與實踐[J].陜西教育（高教），2017（10）：35—36.

[15]楊小影，冷楚楚.“智能+鋼琴教育”初步構想淺析[J].音樂探索，2020（04）：82—86.

[16]陳晶晶.鋼琴教學內容與模式創新研究[J].中國校外教育，2018（22）：11—12.

（責任編輯：莊"唯）