視唱練耳課程混合式教學(xué)改革思考

[關(guān)鍵詞]視唱練耳;混合式教學(xué);專業(yè)性;普及性

[中圖分類號]G642421"[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A"[文章編號]1007-2233（2021）11-0040-03

視唱練耳作為一門技能型音樂專業(yè)必修課程，一直給人們一種只能進(jìn)行面對面、手把手教學(xué)的傳統(tǒng)印象，似乎無法脫離“課堂”，也很難進(jìn)行“云”教學(xué)。但其實(shí)，現(xiàn)有的課堂教學(xué)并不能夠完全有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也無法真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，更會(huì)受到課時(shí)、人數(shù)等外在條件的影響從而無法提高教學(xué)質(zhì)量。這就使得我們不得不思考是否可以用更加優(yōu)化的教育理念、教學(xué)方式進(jìn)行視唱練耳課堂的教學(xué)改革。

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”教育事業(yè)的目標(biāo)是人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的初戰(zhàn)場，或者說主戰(zhàn)場就是課堂。課堂的概念并不是局限于一間教室，一個(gè)琴房，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)把課堂拓展到了線上線下，隨時(shí)隨地。視唱練耳作為一門音樂專業(yè)課程，不僅是音樂專業(yè)學(xué)生的必修課，隨著音樂教育在中小學(xué)教育中重要性的提升，視唱練耳課程也將越來越普及化，成為社會(huì)考級中的必修課，成為學(xué)習(xí)音樂的孩子們的必修課。所以，對于音樂師范專業(yè)的學(xué)生來說，視唱練耳的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是為了提高教師本身的技能，更需要幫助他們掌握如何將所學(xué)技能運(yùn)用在未來的音樂課堂上，提高學(xué)生的音樂能力。對于音樂表演的同學(xué)來說，通過視唱練耳的學(xué)習(xí)，不僅要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要提高音樂素養(yǎng)、審美能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，在舞臺上展現(xiàn)出更優(yōu)秀的自己。

筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式是視唱練耳課程可以采用并且能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量的一把利刃。所謂混合式教學(xué)，就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)反映了教學(xué)理念與范式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)下及未來我國高校本科教學(xué)提質(zhì)增效的重要手段之一。教育部啟動(dòng)一流本科課程“雙萬計(jì)劃”，并單獨(dú)設(shè)立“國家級線上線下混合式一流課程”類別，也是意在鼓勵(lì)高校和教師開展相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索，由此推動(dòng)高校“課堂革命”，落實(shí)“以學(xué)習(xí)為中心”的教育理念。[1]現(xiàn)代信息技術(shù)用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化促進(jìn)教育改革與發(fā)展，其基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作、泛在。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以改革視唱練耳的課堂教學(xué)，在提高視唱練耳教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)，以視唱練耳技能訓(xùn)練為切入點(diǎn)，加強(qiáng)音樂專業(yè)學(xué)生的技能素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力和創(chuàng)新能力。因?yàn)橐暢毝鳛閷I(yè)技能課程并不能完全脫離線下教學(xué)，所以，采用混合式教學(xué)模式可以在保留其原有教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，用線上模塊延展課堂，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、混合式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)高效的課前學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)步驟中非常重要的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于傳統(tǒng)視唱練耳課堂而言，老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)基本靠學(xué)生自覺完成。在完成過程中，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的全面性、充分性，對重難點(diǎn)問題的理解必須通過課堂提問來檢驗(yàn)。但是，老師在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的驗(yàn)收，必然會(huì)占用線下課堂的時(shí)間，而如果不能每個(gè)同學(xué)都給出反饋，老師又很難全面收集各種問題，所以預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置意義不大，效果甚微。但是，線上課堂的設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。教師可以通過布置學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)上傳至課程平臺的相關(guān)資料展開有效的課前教學(xué)。

（一）混合式教學(xué)模式可以讓學(xué)生對課程設(shè)置進(jìn)行宏觀把握。老師在新學(xué)期正式授課前，會(huì)把本學(xué)期課程內(nèi)容的安排向?qū)W生做一個(gè)簡單的介紹，讓學(xué)生對課程內(nèi)容、課程進(jìn)度以及考核的時(shí)間節(jié)點(diǎn)有整體的了解，從而制定好相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是，第一節(jié)課說完后，學(xué)生很可能就記不清楚了。運(yùn)用線上平臺，教師可以把完整的課程以微課堂的形式上傳，學(xué)生在上課之前就能夠?qū)φn程“一目了然”。學(xué)生通過線上平臺既可以了解課程的章節(jié)安排，還能隨時(shí)掌握課程進(jìn)度。

（二）混合式教學(xué)模式可以有效開展課前預(yù)習(xí)。線上資源是開展混合式教學(xué)的前提。微視頻是線上資源的重要內(nèi)容。教師可以將課程的知識點(diǎn)進(jìn)行分解講授，讓傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容通過微視頻展示。學(xué)生在課前對課上的內(nèi)容進(jìn)行初步了解，并通過自己翻查資料、預(yù)覽學(xué)習(xí)內(nèi)容等操作對學(xué)習(xí)的總體方向有初步認(rèn)識，大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。同時(shí)能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間放在實(shí)際的“演唱”“演奏”難題上，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、操作能力、研究能力、表達(dá)能力、組織能力、社交能力以及創(chuàng)新能力。[2]

例如：二聲部彈唱內(nèi)容的學(xué)習(xí)。二聲部彈唱是視唱課程中比較難的內(nèi)容，雖然從知識點(diǎn)角度理解并不復(fù)雜，就是多聲部訓(xùn)練的一種方式，但是技能操作上需要一定的時(shí)間，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在于一個(gè)人獨(dú)立完成彈與唱兩個(gè)聲部的配合與協(xié)調(diào)能力。如果僅靠教室里的一架鋼琴、老師課堂上的一次示范，在彈和唱都不熟練的情況下，同學(xué)們很難在課堂上暴露出真實(shí)的問題，課后練習(xí)也很容易因?yàn)橹R點(diǎn)的遺忘陷入混亂。但是，老師如果把二聲部彈唱知識點(diǎn)的講授、示范等內(nèi)容錄成微視頻，那么學(xué)生可以看得更清楚，還可以多次回放，重復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前的嘗試性練習(xí)，可以熟悉作品，發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，再對比視頻嘗試自我解決一些簡單的問題，遇到真正解決不了的難點(diǎn)再反饋給老師，這樣老師在課堂上的示范更有針對性，甚至可以準(zhǔn)確進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的指導(dǎo)。

二、混合式教學(xué)模式可以豐富和充實(shí)線下課堂

傳統(tǒng)的視唱課堂是以老師示范講授，學(xué)生還課，老師提問，學(xué)生回答等形式展開教學(xué)。混合式教學(xué)可以讓視唱練耳課堂通過線上線下混合的方式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓同學(xué)們反客為主。教師可以通過線上平臺提供的多種互動(dòng)方式豐富課堂教學(xué)方法。

（一）彈幕的使用。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的視唱練耳課還是大課授課，人數(shù)相對較多，學(xué)生的反饋如果以提問的方式來了解的話，可能收獲甚微。手機(jī)作為混合式教學(xué)的重要媒介這時(shí)就可以發(fā)揮作用了。當(dāng)老師講授新課知識點(diǎn)的時(shí)候，可以在PPT上打開彈幕，讓同學(xué)們把自己的想法或者疑問以彈幕的形式發(fā)出，學(xué)生們會(huì)更愿意用這樣的方式和老師交流，“玩”手機(jī)也變成了積極正面的溝通方式。老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（二）搶答的發(fā)布。現(xiàn)在很多線上課程平臺都有搶答環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。學(xué)生通過“拼手速”獲得搶答權(quán)，答題后還有小小的“獎(jiǎng)勵(lì)”。別小看這獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，筆者在視唱練耳課堂上運(yùn)用收到了非常好的課堂效果。從口頭提問的無人應(yīng)答，到搶答發(fā)布后大家“戳”破手機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭心理都被激發(fā)出來，課堂互動(dòng)非常活躍，搶答獎(jiǎng)勵(lì)的展示和統(tǒng)計(jì)也讓學(xué)生們對下一次的課堂樹立了更高的努力目標(biāo)。

（三）“云”討論的展開。大數(shù)據(jù)的處理是平臺高于老師個(gè)人統(tǒng)計(jì)的一大亮點(diǎn)。不管是在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性上或者數(shù)據(jù)分析的速度上，計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢展露無遺。老師利用平臺發(fā)布討論問題，同學(xué)們通過平臺用手機(jī)回答。回答結(jié)束時(shí)“云”數(shù)據(jù)馬上就會(huì)抓住所有的高頻詞，體現(xiàn)討論中出現(xiàn)的重點(diǎn)問題，及時(shí)反饋給任課老師，比起讓同學(xué)一個(gè)一個(gè)起來發(fā)言或者分組討論匯總，這樣的方式更科學(xué)高效，更準(zhǔn)確。老師可以更有針對性地進(jìn)行解答和教學(xué)指導(dǎo)。

（四）線上資源的展示。運(yùn)用線上平臺的一大優(yōu)勢就是課程資源的積累。線下課堂的作業(yè)展示是無法留存的，有一些優(yōu)秀的案例，只能本班同學(xué)當(dāng)堂課上欣賞到，無法分享給其他班級的同學(xué)或者其他年級的同學(xué)。讓學(xué)生將課后作業(yè)以圖片、音頻、視頻的方式上傳到線上平臺，可以幫助老師積累大量的實(shí)際教學(xué)案例，優(yōu)秀的教案可以一直保存下來。在未來的課堂上，老師可以隨時(shí)調(diào)出相關(guān)課程作品，讓班級同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)。

三、混合式教學(xué)模式可以延展線下課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的視唱練耳課堂上，學(xué)生是在課堂上進(jìn)行視唱作業(yè)的還課，老師進(jìn)行現(xiàn)場的反饋指導(dǎo)。這是技能專業(yè)課的一大特色，也是不可舍棄的一個(gè)重要教學(xué)方式。因?yàn)橹挥羞@樣，老師才可以及時(shí)驗(yàn)收學(xué)生的練習(xí)成果，給予最直接的指導(dǎo)。但是，一一還課會(huì)耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間，不一一還課又會(huì)影響一些同學(xué)問題的解決。所以，利用線上平臺，可以讓學(xué)生上傳音頻或者視頻作業(yè)，老師在上課前就可以進(jìn)行批閱，發(fā)現(xiàn)一些共性的問題在課堂上解決。通過作業(yè)共享，還可以讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，在共同進(jìn)步的同時(shí)也加強(qiáng)對自身學(xué)習(xí)的要求。

（一）混合式教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高。因?yàn)橛靡曨l或者音頻的方式提交視唱作業(yè)，學(xué)生會(huì)有一個(gè)自省并主動(dòng)強(qiáng)化練習(xí)的過程。在視唱練耳課堂上，老師不可能讓每個(gè)同學(xué)把每條作業(yè)都進(jìn)行還課，因?yàn)檫@樣可能會(huì)占用全部的上課時(shí)間，所以大多采用接唱或者抽查的方式。時(shí)間長了，部分學(xué)生還是會(huì)心存僥幸，偷懶不練或者少練。如果老師要求學(xué)生把每條作業(yè)都上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，那么會(huì)大大提高作業(yè)的質(zhì)量。第一，有了明確的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生必須完成每一條作業(yè)的錄制。第二，學(xué)生用音頻或者視頻錄下自己的演唱，大多會(huì)復(fù)聽復(fù)看，如有錯(cuò)誤自己會(huì)練習(xí)糾正，重新錄制。筆者就上傳視頻作業(yè)這一舉措和學(xué)生進(jìn)行了溝通。大多數(shù)同學(xué)表示，自從要求作業(yè)上傳后，課后練習(xí)的時(shí)間大大增加，自己不僅對音準(zhǔn)節(jié)奏的要求更嚴(yán)格，對劃拍的手勢、演唱的音色和整體的姿態(tài)都有了更高的要求，由內(nèi)而外地提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）混合式教學(xué)可以補(bǔ)充課堂練習(xí)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。對于練耳教學(xué)這部分內(nèi)容來說，在視唱練耳課堂上教學(xué)時(shí)間是有限的，當(dāng)教師講授完聽覺訓(xùn)練的相關(guān)方法以及示范性練習(xí)結(jié)束后，有一些學(xué)生依舊不能充分掌握聽覺的要領(lǐng)或者難以提高聽記速度。那么，他們就可以利用教師提供的線上資源進(jìn)行課后的鞏固與練習(xí)。因?yàn)闆]有脫離傳統(tǒng)課堂，所以線上課堂的內(nèi)容設(shè)置可以集普遍性與針對性為一體。教師可以按照教學(xué)進(jìn)度設(shè)置線上課堂的相關(guān)內(nèi)容與配套訓(xùn)練，還可以通過線下課堂的現(xiàn)實(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，有針對性地進(jìn)行線上內(nèi)容的配套設(shè)置，及時(shí)調(diào)整課后鞏固的相關(guān)內(nèi)容，以促進(jìn)該內(nèi)容取得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、混合式教學(xué)可以促進(jìn)視唱練耳教學(xué)專業(yè)化與通俗化的結(jié)合

視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容覆蓋了很多基本樂理知識。在普通音樂教育中，樂理、視唱、練耳三位一體，不可分割。視唱練耳課程知識點(diǎn)的講授，大多以對應(yīng)的樂理知識為切入點(diǎn)，然后用理論指導(dǎo)實(shí)踐。并不是每一個(gè)學(xué)習(xí)視唱練耳的學(xué)生最終都走上視唱練耳專業(yè)，或者從事合唱指揮、作曲等相關(guān)專業(yè)工作。更多的學(xué)生是通過視唱練耳的學(xué)習(xí)提高自己的音樂師范教學(xué)能力、音樂表演的專業(yè)能力，所以，即使在同一個(gè)班級，同學(xué)們的期望值或者自身水平本就參差不齊。豐富線上平臺課程的建設(shè)，滿足不同層次學(xué)生的需求，將課程受眾群體擴(kuò)大，甚至滿足大眾化、普及化的教學(xué)，是混合式教學(xué)給視唱練耳課程打開大門的途徑。

以講授三和弦為例，老師可以通過線上微課堂從不同的切入點(diǎn)進(jìn)行分層次講解，分別錄制視頻。比如：老師可以講授三和弦的定義、性質(zhì)、音樂色彩等基礎(chǔ)知識，用來滿足學(xué)前專業(yè)或者普通學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。老師還可以從三和弦音高的聽記，正三和弦、副三和弦的連接聽記等角度切入，滿足更高層次的專業(yè)需求。對于班級同學(xué)來說，在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們也可以選擇適合自己的內(nèi)容在線上繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)榫€上課程受眾人群的擴(kuò)大，會(huì)給予課程更多的意見反饋，幫助老師更好地挖掘?qū)W科價(jià)值，提高老師的教學(xué)水平。

五、混合式教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，讓課程內(nèi)容更加本土化

視唱練耳是一門極具實(shí)踐價(jià)值的專業(yè)基礎(chǔ)課，滲透在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。不管是專業(yè)技能課，還是理論欣賞課，都需要用到視唱練耳。對視唱作品的演繹和再創(chuàng)作，是學(xué)生音樂實(shí)踐的一個(gè)重要內(nèi)容。例如：老師讓學(xué)生對視唱作品進(jìn)行創(chuàng)作改編，運(yùn)用所學(xué)知識技能，不限方式。學(xué)生將作品錄制上傳后，老師可以選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行課堂分享。筆者經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力不僅讓老師大開眼界，還會(huì)激發(fā)同學(xué)之間的創(chuàng)作競爭意識，誕生出更多更好的視唱作品。

同時(shí)，視唱練耳作為一門外來課程，大多還是采用歐洲音樂學(xué)院的教學(xué)體系，其中訓(xùn)練的內(nèi)容和曲目也多為西洋音樂作品。中國有著如此悠久的音樂文化歷史，有那么多優(yōu)秀的聲樂器樂作品，站在傳統(tǒng)音樂的角度，視唱練耳課程在這方面的專業(yè)訓(xùn)練少之又少。筆者認(rèn)為，視唱練耳課程應(yīng)該積累更多、更好的本土音樂資源，作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更好地發(fā)揮課程的實(shí)踐作用。這是老師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考的一個(gè)重要問題。利用混合式教學(xué)方式，給學(xué)生一個(gè)平臺，讓他們?nèi)ナ占驼韨鹘y(tǒng)音樂作品，反哺樂庫。學(xué)生可以從不同的角度（調(diào)式調(diào)性、時(shí)間地域、音樂風(fēng)格、聲樂器樂等）收集本土音樂作品并進(jìn)行分類整理，選擇適合演唱的片段進(jìn)行記譜或再創(chuàng)作，作為視唱練耳的素材。為視唱練耳教學(xué)的本土化貢獻(xiàn)一份力量。

綜上，混合式教學(xué)方式不僅提高了視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，還給視唱練耳課程開辟了更廣闊的天地，給予它更多新鮮的血液。讓課程立足本土，服務(wù)大眾，將專業(yè)化與通俗化更好的結(jié)合，充分發(fā)揮它的專業(yè)實(shí)踐價(jià)值。

注釋：

[1]丁舒衫，賀小飛，薛玉蓮.高校開展混合式教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].教育科研，2020（11）：43.

[2]劉英曼.高師音樂混合式教學(xué)模式研究[J].戲劇之家，2018（31）：147.

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）