基于“云課堂”平臺的小學語文教學初探

“互聯網+”時代，由于混合式教學模式同時兼備信息化教育和傳統教學的優點，線上線下混合式教學將成為未來學校課程實施的主流模式之一。因此，筆者將“云課堂”應用到語文教學，進行線上線下混合式教學的探索，這一舉措不僅可以轉變學生的學習方式，還有助于促進學生語文素養的提高。

一、學習前置，異步同成—— 未成曲調先有情

傳統的預習作業大部分是對字、詞、句和文章內容的理解，這樣的預習方式過于模式化，收效甚微。教師要檢查學生的預習情況，就需要逐個查看學生的作業或者當面詢問學生，這樣難免會加重教師的負擔。教師可以借助“云課堂”平臺提供學生預習的導學案，上傳與課文相關的資料和視頻，還可以發布一些練習。學生通過平臺及時上傳自己的預習作業，同時還能對其他同學上傳的預習作業進行評論和點贊。這樣，學生的課前預習就變為“線上自學”，如此可以改變學生的學習方式，提高課前預習的實效性，增加學生之間的互動性，同時也有助于教師及時了解學情，讓線下教學更為精準。

在教學群文閱讀“巧借物，妙喻人”這一課前，筆者借助“云課堂”平臺，給學生布置了兩項預習作業：

1.調查活動：（1）在生活中，你最喜歡什么東西？（2）你喜歡它的理由是什么？

A.好看 B.好玩 C.好吃

D.給人啟示 E.其他

2.請同學們認真閱讀《白楊》《心田上的百合花》《荔枝蜜》這3篇文章，完成以下練習：這3篇文章中，給你留下深刻印象的是哪一篇文章？理由是什么？你覺得這幾篇文章有哪些相同點？

學生通過在平板電腦上做題這一方式完成預習，再運用同步平臺將預習情況傳輸到“云課堂”平臺。“云課堂”平臺會實時顯示學生的完成情況，并做出統計。當全班學生都上傳了預習作業后，教師所需要的調查數據就會被系統自動計算出來。教師通過批閱學生的閱讀感受，發現很多學生通過自學，對3篇文章有了初步的感受，基本都感受到3篇文章相似的寫作特色—— 借物喻人。新課伊始，教師可通過“云課堂”平臺，及時了解學生的預習情況。在此過程中，線上教學得以成功實施，同時也為線下的“以學定教，先學后教”做了鋪墊。

二、精準教學，個性飛揚—— 大珠小珠落玉盤

線上線下混合式教學能夠落實“以學定教，學為中心”的教學意識。學生借助“云課堂”平臺，在課前完成線上預習作業后，教師通過批閱學生上傳的預習作業，可以找準學生存在的知識疑點，從而確定課堂教學的重點，這樣就使線下的課堂教學更加精準化。如：教學三年級下冊《海底世界》一課，筆者課前要求學生認真閱讀課文第4～6自然段，畫出能體現海底景色奇異的句子，并做好批注，拍照上傳到“云課堂”平臺上。通過批閱學生上傳的作業，筆者發現學生通過自學，能基本理解課文內容，所以本節課的重點應放在采取多種形式引導學生領悟文章的寫作奧秘，豐富學生對海底世界的認識上。因而，在之后的線上教學中，筆者通過“自我介紹”“動作表演”“現場采訪”“補充資料”等形式，調動學生多種感官，加深了學生對海底動物活動特點的認識，幫助學生了解海底植物色彩、大小的差異，以及提升學生對海底礦產豐富資源的理解。另外，結合文本語言，筆者引導學生體會作者采用“具體的數字”“與常見事物進行對比”“擬人”等方法，將海底動物的活動特點介紹得具體、生動。根據本文的寫作特色，筆者讓學生明白作者描寫海底世界時采用了“對比”“選取典型事物”“從不同方面介紹”等寫作方法。

為了幫助學生對“海底世界”有更深入、全面的了解，筆者利用“云課堂”平臺向學生推薦有關海底知識的相關網站，要求學生利用平板電腦，打開感興趣的網站，快速瀏覽，并在評論欄里寫下自己的閱讀收獲，上傳到平臺上，方便和其他學生交流。上述的教學片段中，教師借助網絡資源，對教學內容進行適當補充，讓知識的呈現方式更加多樣化，同時也改變了學生的學習方式，充分發揮出信息技術的優勢，這有助于學生更好地進行學習，也彰顯了線上線下混合式教學的優勢。

三、課后作業，形式多樣—— 萬紫千紅總是春

長期以來，人們往往把作業的功能定位在“知識的鞏固”和“技能的強化”上。然而，單調的書寫作業會使學生失去學習的興趣，一些學生完成作業時敷衍了事，作業也失去了應有的價值。

“云課堂”平臺支持圖片、音頻、視頻、文字等多種作業形式，讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，更有吸引力。學生完成課后作業后上傳至云平臺，同學之間可以互評、討論。如：在群文閱讀“巧借物，妙喻人”這一課中，筆者布置學生完成兩項作業：

1.找一找。你發現生活中有哪些像花生、白楊、百合花那樣蘊含深刻道理的事物？請拍照并上傳。

2.寫一寫。你是怎么發現這些事物的？由這些事物你想到了生活中的哪些人？請用“借物喻人”的手法，寫一個片段，并以拍照的形式上傳到作品庫。

當學生的作業提交后，筆者要求學生對其他上傳的作品進行點贊或者評論。筆者批閱學生上傳的作業，發現很多學生的評論都非常中肯和精辟。教師通過“云課堂”平臺布置作業，不僅創新了作業的形式和內容，還加強了生生互動，讓每個學生的個性得到充分的發展。同時，教師可以通過平臺查看學生完成作業的情況。這樣及時的檢測、反饋、總結，提高了學生鞏固知識的實效性。

綜上所述，基于“云課堂”平臺的小學語文混合式教學可以有效提高學生語文學習的積極性。教師可以準備更多豐富、優質的教學資源進行線上線下混合式教學活動，將學科優勢充分發揮出來，努力為學生提供更多的語言實踐機會。※

[本文系福州市教育信息技術研究課題“基于網絡學習空間的混合式教學實踐研究”（課題編號：FZDJ2020B21）研究成果]