“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下語文閱讀教學新探

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代為語文閱讀提供了異常豐富的資源、條件乃至工具，讓智慧閱讀成為可能。智能化教學已然成為不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，變革閱讀教學，構(gòu)建以學習為中心的閱讀教學模式和體系，最終形成線上線下空間課程的融通整合體系。我們需要引領(lǐng)并實現(xiàn)由傳統(tǒng)閱讀方式向智能化閱讀的有效轉(zhuǎn)變。

一、教與學的體驗式設計

近年來，我國的教育網(wǎng)絡化進展迅猛，智慧校園實踐技術(shù)日臻成熟。新的教育方式帶來的思想沖擊波不容小覷，師生都應高度清醒，敏銳把握學習變革的大趨勢。

“人的靈魂深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”（蘇霍姆林斯基語）信息獲取、分析和加工的素養(yǎng)的提升必須由被動轉(zhuǎn)向主動，師生共同依托校園網(wǎng)絡（或者社區(qū)網(wǎng)絡），主動探索網(wǎng)絡資源的開發(fā)、應用和優(yōu)化，最終與課堂教學有機融合。閱讀教學中的自主學習階段，教師應當充分利用網(wǎng)絡技術(shù)沖破課本的束縛，為學生架設通向邏輯思維的橋梁，體驗思維過程，激發(fā)他們主動探究的興趣，提高學習的效果。

如在學習《祝福》時，因作品反映的時代與學生生活有一定的距離，在進行教學前，教師可將與作品相關(guān)的視頻及文獻資料推送到學生的學習平板終端。如在文本中出現(xiàn)的數(shù)字——祥林嫂每月工錢五百文，捐門檻大錢十二千等，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)自行查閱資料，了解辛亥革命后的舊中國，切實地感受清末民初百姓的生存狀態(tài)，深入探尋祥林嫂死亡的悲劇根源。在自學過程中，學生也可以把遇到的難點及閱讀成果推送到教師的平板終端，以便教師在教學中精準施策。信息技術(shù)有較強的視聽感染能力和非線性的快速交互功能，它將音、像、視、聽有機地結(jié)合起來，使教學內(nèi)容以生動形象的方式呈現(xiàn)于課堂。

貫徹落實新課標，突破高中語文閱讀與寫作的困境，提升高中生語文素養(yǎng)，體驗式教學將成為當前和未來教育的一種主流教學方式。

二、教學模式的變革整合

師生共建開放的教與學的網(wǎng)絡環(huán)境，可以服務于師生演示、資源供給、協(xié)作探究、交流展示等教學需要，實現(xiàn)“人—機”“生—生”“師—生”互動，最終提升合作交際能力，收集、整理、運用信息的能力，創(chuàng)新探究的能力。也就是說，構(gòu)建開放的大語文閱讀教學模式，重點在學生可自主掌控網(wǎng)絡學習，根據(jù)自己的能力和需求，自主調(diào)節(jié)學習的進度和深度。教師應整合網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源，甚至個人資源，設計出具有開放性和生成性的教學問題。語文課程和教學模式，由一個人教語文、一個人學語文，轉(zhuǎn)向一群人讀一組文章，多向互動，共同探究，實現(xiàn)群組協(xié)同共進。

如在統(tǒng)編版必修上冊第三單元詩詞的教學中，筆者將《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》6篇作品進行整合，引導學生探究落魄詩人的“窮而后工”。學生依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺分組自主搜集、梳理詩人的人生脈絡，標注出詩人的人生節(jié)點，探討造成人生轉(zhuǎn)折的原因、落魄后的不同人生體驗及各自所取得的成就。學生的學習成果以思維導圖、電子文稿、話劇等多種形式推送到網(wǎng)絡教育平臺，教師可依據(jù)完成情況進行線下的討論交流，實現(xiàn)思想碰撞，亦可通過網(wǎng)絡形式在線討論。最終，學生以書面形式落實成果，以研討會方式進行交流展示。

網(wǎng)絡教育平臺采集海量的學習過程數(shù)據(jù)，并為教師提供深度的數(shù)據(jù)分析報告，以幫助教師掌握教學情況。這樣，教師和學生逐漸由粗放的經(jīng)驗型模式，轉(zhuǎn)向師生共同研發(fā)型模式。由此，線上的CAI、微課、慕課等課程，和線下的互動教學有機融合，乃至微信、QQ等即時通信軟件，也成了重要的教學輔助工具，延展了閱讀教學的深度和廣度。

三、語文第二課堂的變革

網(wǎng)絡平臺資源和微課程資源，不僅改造了學生課內(nèi)學習的“第一課堂”，同時也在不斷豐富著學生課外學習的“第二課堂”。教師和學生均可選擇一個或多個相應模塊的專題，選取教材內(nèi)或教材外的文本，形成個性化群文閱讀資源。比如，選擇特定的一個季節(jié)，收集相關(guān)的圖片、視頻、音頻，將古詩文里的“春、夏、秋、冬”和當代作家（詩人）筆下的“春、夏、秋、冬”進行群文比較閱讀，感受傳統(tǒng)文化中惜春悲秋的人文情懷，體悟現(xiàn)代知識分子指點江山、激揚文字的豪邁磅礴之氣。這樣的主題群文閱讀，開闊了師生的心胸，給人以拼搏向上的勇氣。又如在春節(jié)期間，年級開展“我的幸福中國年”主題閱讀體驗活動。師生一起自主收集描寫新年的古詩文、現(xiàn)當代大家筆下的春節(jié)，以及自己過年的照片、視頻、音頻等資料，并實現(xiàn)資源共享，形成個性化的群文閱讀資源。學生在閱讀和體驗中感受不同地域、不同時代的習俗和年味，在淳樸的民風鄉(xiāng)俗中體會親情，在年俗文化中領(lǐng)悟傳承和發(fā)展，在時代變革中思索融合和平衡，在思想的碰撞中實現(xiàn)立德樹人的教育目標，在傳統(tǒng)的浸潤中樹立文化自信。

語文“第二課堂”賜惠于人的，不僅是增加學習的知識量，更在于精神的感化與性情的陶冶、境界的引領(lǐng)與提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓“第二課堂”實現(xiàn)了“擇真而讀”“擇善而讀”“擇美而讀”。

四、菜單式的課程研發(fā)

運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與手段，利用內(nèi)容豐富多樣的網(wǎng)絡學習資源，師生皆可參與閱讀課程的研發(fā)，滿足不同學生個體的需要。教師開發(fā)的課程如同自助餐廳，供學生自己去選擇、學習；學生也可以自主在線開發(fā)閱讀課程。這種菜單式課程研發(fā)是學習、分析、比較的過程，是篩選、提煉、概括的過程，更是鞏固提升的過程。教學相長，師生共進，良性互動與深度學習才有了可落實的抓手。

從語文學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成來看，學生語文關(guān)鍵能力主要包括語言、審美、思維能力。其中，審美能力是對文學作品、文化樣態(tài)等的鑒賞力和創(chuàng)造力。學生擁有一定的選擇判斷權(quán)，這也體現(xiàn)了學生是學習的主體的課程理念。同時，我們在課程的安排上，可以從學生的興趣點入手，如將學生感興趣的網(wǎng)絡文學列入課程研發(fā)中，讓學生在“人—機”“生—生”“師—生”的反復碰撞和融化中，不斷提升自我的文化品位和文化鑒賞能力。

五、教學時空的拓展

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，催生了有效閱讀教學的彈性模式，為學生的自主閱讀提供了廣闊的空間。除完成規(guī)定的閱讀任務外，學生可以開展完全屬于自己的自由閱讀，建立作為個體獨立的一個精神家園，即“第三空間”。師長與學生保持了適當?shù)木嚯x，尊重彼此的隱私，學生從而獲得尊重、信任、認同等愉悅的心理體驗，而不是擔心、壓力甚至批評質(zhì)疑等負面情緒。但為防止“淺表化閱讀”和“碎片化閱讀”，必須將虛擬空間閱讀模式與傳統(tǒng)教學閱讀任務相統(tǒng)一，開發(fā)優(yōu)質(zhì)菜單式閱讀課程資源，鼓勵更多的優(yōu)秀教師線上為學生提供教學服務。

互聯(lián)網(wǎng)不僅可以用來共享數(shù)字資源，更可以促進人力資源和物理空間資源的共享。傳統(tǒng)的教育模式也發(fā)生了變革，教師不再單純服務于某個班級，而是全員共享。教師可以充分發(fā)揮新模式的優(yōu)勢，以微課、慕課等形式將教育資源上傳到教育服務平臺，供學生自主選擇。學校可以邀請文化名人、各行各業(yè)有突出成就的人士錄制講座、訪談，或?qū)⒕x的優(yōu)質(zhì)資源推送到教育平臺，或是由知名學者領(lǐng)銜，帶領(lǐng)學生品讀同一主題的作品。利用書吧或朗讀亭，讓學生沉下心去細讀、精讀，有所得、有所悟，并在線分享閱讀心得和體會，促使學生在開放、寬松的環(huán)境中誦讀，開闊視野，提升學生的人文素養(yǎng)。同時，充分發(fā)揮教育的育人功能，在教學樓的公共空間設置心靈驛站，提供影音話筒等設備，讓學生走出教室，讓教師走出辦公室，在這里釋放心情，盡量交流，全面促進師生的身心健康發(fā)展。

六、當下的瓶頸與存疑

從大的方面來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合，首先要人性化。學習方式的靈活多元，必然要求學校授課組織富有彈性。學校教育要最終形成線上、線下空間課程的融通整合體系，目前還有相當長的一段路要走。

從操作層面來說，“+”什么，“+”多少，怎樣“+”等等，還缺少必要的、深度的研究，特別是一線教師，主動投入、認真研究的少，能得心應手的就更是鳳毛麟角了。從現(xiàn)實層面來說，在高考分數(shù)的壓力下，學校領(lǐng)導、家長、教師的理念更新嚴重滯后，許多學校建成的智能化圖書館、語文實驗室等幾成擺設，課內(nèi)外閱讀的融通舉步維艱。

行走在“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀改革的道路上，我們?nèi)沃囟肋h。隨著課程改革的強力推進落實，更有一大批有志于此的、熱情投入的、迎難而上的語文教師，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文閱讀教學突圍行動，定將“書香致遠”。※