在課堂上聊出閑適安逸之美

《四季之美》是一篇以時間為序的寫景散文，全文篇幅簡短，結構簡單。每段開頭，作者開門見山點明季節中最美的時刻，抓住這一時刻用優美的文字描寫四季的典型事物。作者通過對事物微妙的感覺，敏銳地捕捉了一年四季各自的特色和情趣，讀來令人饒有趣味。字里行間表現了作者細膩而真摯的情感，讓我們深深感受到清少納言對自然、對生命、對生活的熱愛。

張宏霞老師在進行教學設計的時候，在平等自由的氛圍中，與學生進行家常式的聊天，從三方面與學生聊課，整堂課洋溢著閑適安逸之美。

一聊生活中的“四季”

師：（板書：四季）讀了“四季”這個詞，你腦海中想到了什么呢？

生：我想到了春、夏、秋、冬四個季節。生：我想到了春天、夏天、秋天、冬天四季的景物。

師：四季在你們的眼中，春天充滿生機、百花怒放；夏天烈日炎炎、綠樹成蔭；秋天天高氣爽、碩果累累；冬天白雪皚皚、寒風凜冽。同學們，不同生活境況的人看四季，會發現不同的美；不同年齡的人看四季，會有不同的感受；不同的作家寫四季，會有不同的韻味。今天，我們就學習一篇日本作家清少納言所寫的《四季之美》。 說說看，預習課文后，你有什么發現。

生：我發現作者眼中的四季之美的確與眾不同。

生：作者所寫的四季時段非常特別。

生：作者選取的四季時的景物非常特別。

師：作者眼中的四季之美和我們看到的四季之美，到底有什么不同呢？

【點評】變“提問”為“點撥”，無縫切入主題。與學生聊課，貴在真誠，贏在傾聽。變“提問”為“點撥”，逐步把學生帶入一年四季的情景中去。讓學生把心目中的一年四季的景象與文本中的一年四季進行比較，繼而產生疑問和好奇，激起學生探索和求知的欲望，產生閱讀文本的強烈的內驅力。這節課，教師導入設計的兩個步驟看似平淡如水，實則大有深意。首先，張老師與學生從聊生活中的“四季”入手，鏈接學生生活，激活學生腦海中的四季景物及切身感受，為學習《四季之美》這一文本做足鋪墊。其次，教師適時切入“今天，我們就學習一篇日本作家清少納言所寫的《四季之美》”，引導學生進入文本，并圍繞課題提問，激發學生學習文本的興趣，實現了導入文本的無縫對接。這樣聊課，有溫度！

二聊文本中的“四季”

（一）初感文本之美

師：那么，我們就帶著這些問題走進課文。請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子，讀順課文。

（生讀課文）

師：你們覺得這篇散文中，有哪幾個生字不太好讀呢？（指名回答）請你讀讀看——

生：泛著、紅暈、窠里、愈發心曠神怡、凜冽。

師：這篇課文有9個要寫的生字。怎樣把這些字寫得正確美觀，誰來給我們提個醒？

（生分別講述寫字要點，師范寫。）

師：大家把課文默讀一遍，用筆畫下關鍵語句或者關鍵詞語。

（生讀）

師：圍繞四季之美，作者寫了哪些內容，誰來說說？

生：這四個季節最美的是四個時段—— 春天最美是黎明，夏天最美是夜晚，秋天最美是黃昏，冬天最美是早晨。

師：每個季節最美的是一天中不同的四個時段，大家再把這幾個詞讀一讀，看看你有什么發現。

生：作者按時間順序，寫了四個季節不同時段的景致。

師：這是這篇散文第一個獨特之處。那么，誰發現了文本的第二個獨特之處？作者筆下的四季美在哪里？

（生從多個方面講四季之美）

師：同學們說了這么多，發現不大好概括，那我們就一個季節一個季節地讀讀看。

【點評】變“指導”為“引導”，做到引導無痕。“聊課”主題已經由學生的生活實際深入文本內容，已經關注到作者眼中四季的第一個獨特之處—— 一天中不同的四個時段，“二聊”已經達到目的，起到承上啟下的作用。與學生聊課，變通常的學習指導為引導，重在指引學生厘清思路，把循序漸進的引導隱于閱讀活動之中。初讀文本需要掃除閱讀障礙，初步感知文本內容。張老師在達成這兩個目標的前提下，看似閑聊，實則引導學生向前更進一步：“誰發現了文本的第二個獨特之處？作者筆下的四季美在哪里？”張老師就這樣與學生閑適地聊，把學生引入文本學習的深處。課堂上，老師與學生是學習共同體，淡化指令性傳授，實則每一個話題都是有的放矢，不斷指引學生既看見四季獨特的美，又想見作者這個獨具才情的貴族女子的生活樣態。這樣聊課，有深度！

（二）分聊四季之美

師：我們先看春天的黎明。（生讀）你為什么在讀“魚肚色、紅暈、紅紫紅紫”處用了重音？這段寫了許多漂亮的顏色，除了看出顏色美之外，你還看出了什么？

生：顏色的變化。

師：老師發現，你讀“一點兒一點兒”這組疊詞的時候，語速逐漸變緩，你覺得春天的黎明美在何處？

生：顏色變化美。

師：同學們讀這一段的時候，想象一下清少納言觀賞春天黎明天空的情景—— 想走進這樣的作者嗎？（PPT出示作者介紹）清少納言生活在官宦之家，生活富裕，自小飽讀詩書，精通漢學。她的生活狀態是悠閑的、自在的、富有詩情畫意的。假如你就是作者，趴在陽臺的窗戶上，望著外面黎明的景色——

（生讀第1自然段）

師：夏天呢？自己先讀一讀，再和同桌交流看法。

生：作者寫了夏天的三種夜晚——明亮的月夜，螢火蟲翩飛的夏夜，蒙蒙的雨夜。

師：這三種夜晚有什么共同之處嗎？

生：從明亮的月光到螢火蟲的微光，作者寫了光亮變化之美。

師：作者寫螢火蟲的兩種狀況，一種是螢火蟲之多之亮，另一種是一兩只螢火蟲的微光。想象一下，公元989年，那時候一到晚上，整個天地便籠罩在一片黑暗中，因為那時候沒有電，也沒有路燈。無邊的黑夜里卻有螢火蟲翩翩飛行。作者最喜歡細雨蒙蒙的夜晚，在細雨蒙蒙的夏夜，躺在花園涼亭中的躺椅上，忽然發現一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行。那么秋天呢？

（生說自己的發現）

師：大雁成群結隊，比翼而飛，你的感受是什么？如果你是那只領頭雁，你會對雁群說些什么？歸鴉家庭和睦，大雁團結互助，這些情景都讓作者感動！就連夜幕中的風聲、蟲鳴，也讓作者心曠神怡。而冬天卻與眾不同，誰來概括？

生：作者抓住“閑逸”與“掃興”，寫出了一種心情變化美。

師：（板書：心情變化美）寒冷的冬天，你最想干什么？（生答略）而作者最愜意的是坐在暖和的火盆旁，她會____，會____，還會____。（生答略）作者情不自禁地感嘆：“那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊！”作者多么喜歡這種閑逸的生活啊！只是到了中午，寒氣漸退，作者眼見曾經熊熊燃燒的炭火，變成一堆白灰，陡感“掃興”。這種微妙的心情變化，獨屬于這個閑適安逸的貴族女子，這也是一種意猶未盡的美！

【點評】變“師心”為“童心”，追求靈動課堂。聊課，是“學生第一”的思想在閃光，是教師回歸童心、教學回歸兒童視角的表現，是構建師生共同成長的靈動課堂。聊課不是目標，而是達到目標的手段。在張老師與學生看似隨意的閑聊中，語文要素落地生根。第七單元語文要素之一是“學習描寫景物的變化”，作者把景物變化放在闊大的自然背景之中，把觀景的感受濃縮在微小的一女子眼中，這樣的對比極具張力。《四季之美》正是以極其細膩的描寫，情感豐富且多變的表達，形成“這一個”文本獨特的韻味。這時，“聊課”的主題仍然是四季之美的獨特性，但是已經從具體的“四季美的時間”向更深層次“四季美的時間的獨特性”推進。教師與學生分聊四季之美，巧借“變化”一詞加以概括，起到事半功倍的效果。這樣聊課，有方法！

三聊人生中的“四季”

師：剛才，我們抓住四個季節的四個時段，初步感受了作者筆下四個季節獨特的美。結合作者簡介，想象作者四季觀景的樣子：春天的黎明，清少納言______；夏天的夜晚，清少納言______；秋天的黃昏，清少納言______；冬天的早晨，清少納言______。那么，你看到一個怎樣的清少納言？

（生答略）

師：她喜歡這種閑適安逸的生活，所以能隨筆隨心隨性書寫。作者選用極其簡單的景致，營造獨特的美的氛圍。因為清少納言獨特的“這一人”，寫就《四季之美》獨特的“這一文”。這一篇短短三百余字的散文，卻是流傳千年的經典！

【點評】變“聊文”為“識人”，探求宇宙大美。清少納言的《四季之美》因其寫了四個季節中四個最美時段這一獨特的視角，寫出景物細膩的變化以及作者觀景獨有的感受而成為經典名篇。閱讀鑒賞這樣的名篇，就要認識了解藏在文本后面的這個人。正是這樣一個出身于貴族家庭、生活閑逸的女子，一個深受白居易文風影響、有著良好文化底蘊的女子，一個觀察敏銳、心思細膩、富有才情的女子，才能抒寫出那樣閑適安逸的文字，才能為炭火燃燒而欣喜，為炭火變成白灰而感到掃興。張老師這一課，從聊生活“四季”，到聊文本“四季”，再到聊人生“四季”，從生活到文本，從文本到人本。這樣聊課，有境界！

教學評析

蘇軾在《答張文潛書》中說：“其為人深不愿人知之，其文如其人。”聊，應該是閱讀教學的主要方式，師生柔性對話、平等交流應該是閱讀教學的主要樣態。但是，教師仍然應該是“聊”的首席，應該是“聊”的主題的發起人，“聊”的過程的引領者，“聊”的內容的推進者。這里所說的“聊”，看似閑聊又不是閑聊，是在教師對文本和作者深度解讀后的聊，是教師對教學思路做了精心設計后的“聊”，是教師對學生閱讀能力做了仔細研究后的“聊”。這種“聊”要把學生逐步帶入文本情境中去，走進作者生活的場景，與作者同憂、同悲、同喜。這種“聊”不能直奔主題，不能急于求成，要像熬湯一樣文火慢慢熬，要遵循學生認知的層遞性。

張宏霞老師的這節課給我的總體印象是“閑適安逸”，一如《四季之美》這個文本的文風。整堂課，教師與學生就在拉家常式的閑聊之中，完成了“導入課文→讀好課文→感受作者眼中四季不同時段之美→品味作者眼中四季不同時段獨特之美→想象作者觀賞四季不同時段之美的場景”的教學過程，整個“聊”的過程由學生生活實際走進文本，由對文本淺層次了解再走進文本情境，最后走進作者生活的世界。教學層層深入，“聊”出生活，“聊”出人生，達到了預期的教學效果。※