基于“互聯網+”時代下的小學語文教學新模式

【摘要】" " 在現代社會經濟和信息技術的飛速發展下，我國逐漸開始步入“互聯網+”時代，互聯網技術在人們的日常生活中也得到了廣泛的應用，其也被引入到了教育領域，通過網絡與教育相結合，能夠形成一種全新的教學模式。隨著課程改革的推進和發展，“互聯網+”在小學語文教學中也得到了一定的應用，從而形成了一種“互聯網+”時代下的小學語文教學新模式。本文對這一新教學模式在小學語文教學中應用的意義、對小學語文教學帶來的發展方向以及具體的創新策略，以供參考。

【關鍵詞】" " “互聯網+”" " 小學語文" " 教學新模式

引言：

隨著教育制度和新課程改革的發展和進步，小學語文教育教學也隨之進行了一定的改革，但在實際的小學語文教學中，仍存在著一些問題亟待解決，如教學模式比較落后，教學方法和內容比較單一，學生的學習興趣不高等。而通過將互聯網引入到小學語文教學中，形成一種新教學模式，不但能夠有效解決以上這些問題，還能實現動態合作學習，學生也能利用網絡進行自主學習，其應用的意義是非常重大的，且有利于小學語文教學效率和學生學習效率的提升。

一、“互聯網+”在小學語文教學新模式中的應用意義

1.1構建生動的課堂氛圍

通過將“互聯網+”應用到小學語文教學中，可以將教學內容中的重難點知識以圖片、視頻等形式向學生做出展示，這樣就能將抽象、枯燥的內容轉化為直觀、有趣的知識，使學生在學習過程中，通過多個感官的刺激，提升他們對知識的理解和掌握，從而提高他們的學習效率。

1.2構建理解文本的橋梁

學生在閱讀理解活動中，如果想要對文本內容和內涵進行深入理解，并得到良好的閱讀感悟，需要查閱一些輔助材料，如作者的生平事跡、作者寫這篇文章的時代背景等，而互聯網的應用，就可以幫助學生更好地查閱相關學習資料，并能夠為學生提供必要的信息，拓寬了他們的視野和知識面，消除了學生由于社會經驗的不足為他們帶來的閱讀相關問題和阻礙，從而為他們構建了深入理解文本內容的橋梁。

1.3構建廣泛的交流天地

在過去的小學語文教學中，教師與學生之間的交流方式比較單一，而“互聯網+”的應用，可以為課堂教學提供多樣化的交流方式，使師生之間、生生之間的交流天地更加廣闊，范圍更加廣泛，也能夠使他們的交流更加深刻，有利于教師及時更新叫新信息以及接收學生的學習反饋。

1.4構建課堂延伸的平臺

“互聯網+”的引入，為小學語文教學課堂做出了延伸，并為教師的教學帶來了更大的便捷。首先對于學生來說，互聯網平臺為學生的學習和活動創造了有利條件，學生能夠從中探索更多的知識領域，有利于豐富他們的知識面。對于教師來說，可以利用網絡平臺對學生的學習和活動加以及時、適當的指導，促使他們對學習產生興趣。

二、“互聯網+”時代下小學語文教學新模式的發展方向

2.1實現課內與課外學習的有效銜接

在以往的小學教學中，由于大都受應試教育理念的影響，小學生的作業量就非常繁重，他們需要學習的課程和知識比較多，大部分的課外作業都需要學生在家中自行完成，或者由家長輔助完成，在此期間，學生是得不到教師的指導的。語文知識的內容有一部分是比較深的，而小學生在學習過程對這部分內容的學習和理解會感覺很吃力。語文學科的學習對于小學生的思維要求是比較高的，他們要想真正理解語文知識中所包含的具體含義和思想，不僅需要在課堂的學習中完成相應的學習任務，還要在課外通過作業的形式加深相關內容的學習。由于他們在課堂學習的時間是非常有限的，要想更好地完成語文學習任務，離不開教師的引導和指點，以及在課外對學生進行知識的鞏固和延伸。小學語文教師必須對學生的課外學習情況加以重視，以此來實現高效的語文教學效果。

因此，在小學語文教學中，要實現對學生進行課內與課外教學的銜接，就要借助互聯網技術來輔助學生將課內學習與課外學習進行有效銜接，學生能夠以此來自行查閱相關的學習資料，并在學習平臺可以向教師隨時請教自己的疑難問題，教師也能為他們做出及時的指導，從而有效彌補了小學語文課外教學條件的欠缺。

2.2實現對學生進行自主學習指導途徑的創新

在新課程改革的背景下，學生的主體地位在教學課堂中的體現越來越顯著，教師應注重對他們主體意識的培養，并在此基礎上開展一些相關的教學活動，使學生的主體地位能夠在活動中得以具體展現。

首先，教師要清楚地了解每一位學生的學習需求，以及當前學生對語文知識的認知程度和掌握程度，設計科學的教學方案，并不斷優化教學內容和教學模式，從而提升小學教學成效。

其次，對學生的自主學習進行適當的引導，幫助學生更好地理解新知識，并加深他們對相關知識的記憶，使他們能夠用自己掌握的語文知識解決實際的問題。要有效實現以上兩點，則需要將互聯網技術應用在小學語文教學中，有助于教師進行課外知識的延伸與拓展。

2.3實現師生之間交流模式的創新

在小學語文教學中，高效課堂的構建離不開教師和學生的有效互動和交流，在以往的教學中，通常是教師單方面進行知識的講解和傳輸，或向學生進行提問，學生回答，這樣的互動形式對教學效果的提高有著不利的影響。而在“互聯網+”時代下的小學語文新教學模式中，教師與學生之間的互動模式也發生了變化，教師可以通過遠程教學對學生進行指導，這種模式使得師生之間的交流不再只局限在課堂時間。教師可以借助互聯網為學生布置課外作業，或開展與教學內容相關的延伸活動，以此來增強師生互動效果，提升小學語文教學成效。

三、“互聯網+”時代下小學語文教學新模式

3.1嚴謹設計小學語文教學課程

“互聯網+”時代下，小學語文教學得到了一定的改革和發展，教師要注意在設計教學課程中的嚴謹性，從而更好地提升語文教學質量和效率。比如，教師可以在備課的過程中，借助互聯網技術為學生制作與本節課程內容相關的教學視頻，并在正式開課之前向學生進行演示，鼓勵他們進行自主學習本節內容，或者可以將學生進行分組，讓學生在小組合作學習中實現共同進步，并在學生完成相關內容的自學和探究后，教師對他們在自主學習過程中遇到的問題進行收集與整理，利用課堂時間對學生普遍出現的問題進行簡單的講解，并將所有問題與解決方案制作成課件或視頻，上傳到網絡學習平臺，方便學生利用課外時間對相關知識進行學習，這樣不僅提升了語文課堂教學的趣味性，也使學生的語文學習興趣得到進一步的提升。

3.2注重與家長之間的有效配合

在“互聯網+”時代下的小學語文教學新模式中，不但可以提高小學語文課內與課外教學效率，幫助學生更好地進行課內與課外學習的有效銜接，還可以通過互聯網加深教師與學生之間的互動與溝通，教師能夠對學生在學習過程中遇到的問題進行及時的解答，避免由于部分遺留的問題沒有得到準確的解答，對教師的教學和學生的學習產生負面影響，學生的學習興趣和自主學習能力的也能得到進一步的提升。教師要注重與家長之間進行高度配合，以此來有效解決學生在課堂學習中由于注意力不集中以及在互聯網教學中與教師的溝通、互動不積極等問題，并通過雙方之間的有效配合，來加強對學生在課外學習的監導和督促，從而提高他們課外學習的質量。

3.3利用通信軟件轉變教學方式

小學語文教師可以每周固定一個時間點來設立一個教師、學生與家長共同閱讀的線上平臺，使教師、學生與家長在這個時間內一同上線對學生閱讀的內容進行探討，并發表自己的見解，教師也要向學生提出問題要求他們進行相互探討和辯論，學生家長也要積極參與其中，使學生能夠在這種“微作業”的形式下提高自身對語文學習的熱情，這對教師和學生來說都是非常有意義的，之后教師可以將學生的發言進行提煉，制作小型的“微交流”。這種方式不但可以鍛煉學生的表達能力，也能培養他們總結和思考的習慣，而家長的參與則為這種讀書氛圍增添了更多的意義。教師要充分挖掘互聯網中豐富的教學資源，包括游戲化教學內容或其他趣味性活動內容，并教導學生學會辨別不良的網絡資源，從而充分利用學習資源進行語文知識的學習和知識的拓展，并要引導學生更好地進行自主學習，提升他們的學習自主性與獨立性。

3.4利用大數據實現評價多元化

由于課堂時間是有限的，對學生進行朗讀的要求就需要他們利用課外時間來完成。教師在檢查學生的閱讀作業方面具有很大的難度，且很難將其進行具體的落實。但在“互聯網+”時代下，隨著各種通信軟件的出現，學生可以將自己的郎讀內容進行錄音，并發送到班級群中，這樣一來，教師不但能夠第一時間檢查與評價學生的朗讀，還能激起他們內心的競爭意識。

例如，在教學課外《日月潭》時，教師為學生布置朗讀的任務，并在學習群中進行朗讀比賽，以此來激發學生的朗讀激情。另外，教師可以利用大數據創建一個數字化的綜合評價平臺，并對學生進行跟蹤記錄，可以為他們做出個性化的分析與評價，并提出針對性的診斷結果，以此來為學生為日后的學習和發展提供良好的參考，更有利于對學生的情況做出更加細致、直觀的反映，從而實現評價體系的科學化、合理化，評價主體的多元化等，這些都是對學生進行評價方面的有效創新。

四、結束語

綜上所述，“互聯網+”時代下的小學語文教學模式得以更好的更新，同時也對學校和教師帶來了更大的挑戰。因此，小學語文教師要緊抓“互聯網+”為教育事業的發展帶來的機遇，并能真正做到課內與課外學習的有效銜接，對學生進行更高效的自主學習指導，使師生之間的交流模式更加多樣化。教師也要對學生在課下學習中遇到的問題與學生家長進行積極的溝通，并通過共同的努力幫助學生解決問題。另外，教師還需不斷探索和創新教學模式和教學方法，從而打造更加高效的小學語文教學課堂。

參" 考" 文" 獻

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[3]向丹丹.“互聯網+”時代下的小學語文教學新模式探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（12）：107-108.

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