信息化背景下高中語文群文閱讀高效課堂構建

【摘要】" " 在高中語文的學習階段，想要提高學生的閱讀能力、培養學生語言組織與表達能力、加強學生語文素養，閱讀是一個非常重要的途徑。而運用群文閱讀的教學方式，加上信息化的教學手段進行輔助，能夠有效地活躍學生的語文思維，幫助他們更專注、以及深層次地理解文章的主題和內涵，令學生領略到閱讀的魅力，最終能夠促進學生質量的提高。

【關鍵詞】" " 高中語文" " 信息化" " 群文閱讀" " 高效課堂" " 措施

引言：

近兩年來，我國悄然流行起了一種具有突破性的閱讀教學實踐。在課堂上，語文教師會圍繞一個或者多個主題來選擇一組結構化文本，借助相似主題的文本，引導學生理解、掌握作品的內在主旨，剖析文章內涵，使學生的語文素養得以有效的加強。這種閱讀教學實踐，就是我們常說的群文閱讀。在高中語文教學的過程中，運用群文閱讀可以有效的激發學生學習的自主性，對于文章內容的探索、主旨的感悟，學生都可以主動的進行，最終學生的學習質量也會得到提高。

一、教師需要精心組合選文

想要讓群文閱讀在語文課堂上發揮最大的功效，對于教師來說是是一項極大地考驗。教師將怎樣的文章組成“群”，組合有何意圖，都反映著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。所以每次教師在選文章將其組合成“群”之前，需要進行非常慎重的考慮，不能肆意發揮，而是要深刻理解到自己選擇每篇文章背后的含義。教師可以在網站上，先對自己選擇的文章進行大規模且細致化的學習，品味背后的主旨，摘抄好的觀點，運用到自己之后的講課中去。

比如教師在教學徐志摩先生的《再別康橋》一文的時候，可以選擇同樣是“分別”主題的作品。例如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《雨霖鈴·寒蟬凄切》《易水送別》《琵琶行》等文章，和學生一起進行賞析。不過教師自行選擇的作品之中都透露著濃濃的傷感之情，和纏綿的凄切之意。但是《再別康橋》卻非常的清新、飄逸，教師可以通過這些異同點，來讓學生更深切的品味徐志摩寫下《再別康橋》時的情感，感受他行文中獨特的魅力。漸漸地學生就會對徐志摩的文風有更加深刻的認識，也能更好地理解《再別康橋》的主題。

值得我們教師注意的是，在選擇文章的時候，不必拘泥于同一議題，即使議題不同也沒有關系。因為這樣進行文章組合的目的，就是希望在比教閱讀當中，學生可以主動發現和思考不同之處。對于“群文組合”中不一樣的地方，學生通過比較、多角度的思索與討論，可以豐富學生對于議題的多元理解。因此教師在進行群文組合的時候，一定要注意文章的可比性，能夠讓學生有可以討論的點。

二、創設閱讀情境輔助學生

探索與感悟群文的主體，是進行學生進行群文閱讀最主要的目標，也是難度最大的一個目標。因此教師在教學時最需要思索的就是，如何輔助學生明確群文閱讀中的主題。想要達到這一目的，傳統的教師口述，學生聽講，效果可能并不好，并不能激起學生的學習興趣。這個時候可以借助信息化的方式來創設教學情境，比如利用微課制作視頻，或者利用幻燈片播放與文章內容相關的影響資料，用這些直觀的方式，來使學生對主題進行注意，快速明確群文閱讀的主題。并且通過借助情境的方式，還能夠讓學生感受群文閱讀獨特的魅力，幫助學生構建高效的語文課堂。

比如教師把“愛國主義”設置為一次群文閱讀的主題，選擇了教材中的《中國人民站起來了》《別了，“不列顛尼亞”》《大戰中的插曲》這三篇同樣蘊含濃濃愛國情懷的文章。在進行學習之前，教師可以通過使用多媒體等教學設備向學生展示一些與文章背景有關的圖片或者影像資料：矗立在南京的南京大屠殺紀念碑、被燒毀的北京圓明園遺址、開國大典、近年來國慶時的閱兵活動等，都可以進行展示。學生通過觀看這些照片和影響資料，如同身臨其境一般，回溯中國最近一百多年的歷史，感受人民群眾在如此水深火熱的歲月中生存的不易，感受我國在中國共產黨的帶領下一步步地站了起來、富了起來、強了起來，理解《中國人民站起來了》的深意。如果學生只看書本上的文字或者聽老師口述，是不會有非常強烈的震撼感的。此時學生們對于祖國的情感極度高漲，學習的熱情也極大的提高。接著教師再引領著學生有感情的進行群文閱讀，他們的情感共鳴更加容易引起，學生對于文章的主體認知與理解也更加的深刻。學習完本次的群文閱讀之后，學生的愛國主義情感得到了極大的提升，學習質量也會提高。

三、重視課堂上的提問

在新課程改革的背景下，學生成為了課堂的主體之一，因此教師在運用群文閱讀構建高中語文高效課堂的時候，不僅僅需要引導學生研究群文的主題，深化對文章的理解，還需要讓學生在探索的過程中能夠保持獨立思考、自主閱讀。想要群文閱讀的效果能夠最大化的發揮，為學生構建高效的課堂，必須要學生自行的探索、去理解文章的主題。因為群文閱讀本身就是一種以學生為主體的教學方式，教師如果在這個過程中干涉的太多，會影響群文閱讀原本的教學目的。所以教師在開展教學的時候，可以加強課堂上的提問環節，讓學生帶著這些疑問進行學習，充分理解文章背后的主旨，從而構建高效的語文課堂。

比如這一次群文閱讀的主題是“學習的目的是為了什么”，并且教師將教材中的《勸學》《師說》《反對黨八股》《讀書：目的和前提》四篇文章，列為選文。在開展群文閱讀前，教師需要讓學生們針對“讀書和學習是為了什么？”“為什么要學習？”這幾個問題進行思考，并且引導著學生帶著這些疑問進行閱讀，讓他們在文章中尋找答案。“學不可以已”是《勸學》這篇文章的真諦，學生可以了解到學習要講究有始有終，不要不求甚解；而從師的必要性，敢于求學、勤于求學，是學生可以從《師說》這篇文章中，感悟到的三點道理；當學生閱讀完《反對黨八股》的時候，他們可以意識到做學問要腳踏實地，絕對不能弄虛作假；認識到讀書能夠提升自身的修養，達到心靈與個性的自我完善，是學生在讀完《讀書：目的和前提》中領略到的。帶著問題閱讀，在讀的過程中尋找答案，能夠讓學生的閱讀逐步豐富，學習質量也會得到提高。

四、鼓勵質疑，促進分享

其實在群文閱讀的學習過程當中，教師不僅僅需要提出問題，讓學生帶著這些疑問進行思考，還需要鼓勵學生針對文章內容提出質疑。學生在這個過程當中能夠形成發散性的思維，充分體會到閱讀的樂趣。所以在進行群文閱讀的時候，教師要多鼓勵學生進行發散性思考，提出自己的疑問，帶著這些問題進行更加深入的探究。如果課堂上沒有解決，那么教師可以將這些疑問布置成作業，讓學生通過網上查閱資料，或者聽名師網課的方式，對疑問進行自我解答。第二天上課的時候，學生可以將自己對疑問的思考以及探究，轉述給其他人形成閱讀分享。

比如筆者在教授《祝福》與《孔乙己》這兩篇魯迅先生寫的文章時，就有學生提出了這樣的質疑，他說“為何祥林嫂不主動反抗，不去捐門檻”“為什么孔乙己不能自食其力？”帶著這兩個問題，學生對這兩篇文章進行了重新閱讀，課后他又查閱了關于魯迅寫這兩個故事的背景。第二天，他和同學們分享了自己的感悟。該名學生表示“祥林嫂一直被周圍的封建勢力排擠，祥林嫂的丈夫去世之后，為了不被夫家轉賣，她逃到了魯鎮，卻又被婆婆搶走和賀老六成了親，可沒過多久賀老六和兒子都去世了，她不得已回到了魯鎮。祥林嫂的內心非常悲苦，向‘我’詢問，有沒有魂靈的存在，但是‘我’也解答不了。這表明了祥林嫂認為依靠自身而實現救贖已經是枉然，只能在痛苦里沉落”而關于關于孔乙己的質疑，他自己是這樣解答的“他想要竭力維護讀書人的身份，于是死守著‘長衫’，這體現了他的內心深受封建思想的荼毒”在這樣的質疑過程當中，學生又對兩篇文章有了更加深刻的認識；在查閱資料的過程中，學習自主性有了很大的提高；在閱讀的交流與分享當中，加深了對文本的思考。

五、鞏固閱讀成果

我們都聽說過一個成語叫做“學以致用”，它意在告訴眾人學習的目的就是為了能夠更好的指導實踐運用，群文閱讀也應該是如此。而進行群文閱讀之后，最好的實踐方式就是寫作。因為構成語文素養的兩大板塊就是閱讀和寫作，它們是相輔相成的。

所以在群文閱讀后，教師可以有意識的引導學生對于閱讀內容進行歸納總結，形成一篇讀書報告或者是讀書心得。關于文章的篇幅，教師不必進行過多的要求，畢竟寫作的目的是為了加強閱讀反饋，提高閱讀效果，同時鍛煉寫作能力。寫作不應該成為，群文閱讀之后的學習壓力。

當然群文閱讀的實踐，并不只有進行寫作一種方式。教師還可以鼓勵學生搜集一些與課本知識相關的課外素材。比如說一次群文閱讀結束之后，教師可以讓學生通過互聯網，尋找一些課本上沒有收錄的相關主題文章，進行閱讀與學習。憑借著網絡信息的輔助，自行對文章主旨進行理解。當學生們都有一定的文章積累之后，可以組織全班同學來一場“讀書會”，大家交流分享自己在課外上收集到的文章，爭取對之前進行的“群文閱讀”主題有更加深刻的理解與認識，不斷鞏固自己的閱讀成果，提升閱讀的有效性。

六、結束語

總而言之，群文閱讀在語文教學領域，是一種先進的教學理念。傳統教學模式中的單篇教學被改變，單元教學的框架被突破。從“單篇”到“群組”的群文閱讀并非閱讀課堂的簡單改變，背后反映的是眾多一線語文教師閱讀理念的重大改變。可以說，群文閱讀帶給我們的是一個全新的閱讀模式，也是一種全新的教育思考與探索。

積極有效的開展群文閱讀，豐富了課堂教學的內容，擺脫了傳統的課堂，同時還提升了學生的閱讀能力，培養了他們的閱讀興趣。而教師想要開展高效的群文閱讀課堂，而教師想要開展高效的群文閱讀課堂，不僅要精心選擇文章，同時要注重學生的主體地位，讓他們多進行思考，并且及時鞏固閱讀成果。

不僅要精心設計課堂內容，同時不要忘了運用一些信息化的技術手段，令學生更加直觀的感受教學內容，高漲他們的學習熱情。

參" 考" 文" 獻

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