高職院校“互聯網+”混合式教學模式實踐研究

2021-04-29 00:00:00李志國

中國新通信 2021年24期

【摘要】" " 本文首先對高職院校教育教學過程中存在的問題進行闡述，然后分析高職院校“互聯網+”混合式教學模式設計思路，最后提出相關改進措施，旨在為促進我國高職院校教學模式改革提供參考。

【關鍵詞】" " 高職院校" " “互聯網+”" " 混合式" " 教學模式

一、高職院校教育教學過程中存在的問題

1.1學生缺乏主動的課堂體驗

雖然混合式教學模式在高職院校教育教學過程中發揮了重要作用，但是在實際的教學過程中仍然存在著諸多問題。首先受教師自身的知識水平和專業素養的影響，教師在開展教學過程中，往往選取特定的教學情境和教學內容，使學生處于被動地接受位置，不利于學生自身性格特點的發展。其次，由于學生對于“互聯網+”混合式教學模式的認識和理解程度不足，導致學生不能夠產生濃厚的學習興趣，造成排斥心理問題的出現。這種情況的發生不利于教育教學的良好發展，使其“互聯網+”混合式教學模式教學優勢不能得到充分發揮。

1.2缺乏完整的教學過程

目前在大多數高職院校教育教學實踐過程中，學生只是在老師的指導下實現了對教育教學的基本認識，未形成較為完整的教學過程。模具設計教學的備課過程是一個復雜的過程，在這個過程中，學生可以通過對模具設計相關知識和內容的收集提升對于模具設計教育的理解程度。但是大多數教師在教學前進行單獨備課，忽略了與學生之間有效的合作，造成了學生缺乏完整的教學體驗。同時，如果不能在教學過程中充分引起學生的學習興趣，那么不僅會降低模具設計教育對于學生正確的引導能力，而且會增加學生課堂體驗缺失，浪費學習時間，降低學習效率。

對于教學的課后體驗，大多數老師安排學生在課后學習過程中著重關注相關模具設計類教材和書籍的閱讀，缺乏對于所學內容的實際感受和實踐體驗。除此之外，模具設計教學對于學生的操作性和主動性要求較高，增加了老師提高教學效果的難度。

1.3缺乏教學后期反思

為了使高職院校教育教學得到進一步的創新和優化，其后期的問題反思和經驗總結變得格外重要。在常見的教學過程中，老師往往忽視了對于教育教學的后期反思工作，使得學生對于學習過程中的問題不能及時的交流和溝通。

二、高職院校“互聯網+”混合式教學模式設計思路

2.1深化高職院校傳統教學模式改革

在實際的教學過程中，需要加強主題化教學設計，結合學生的實際興趣，對教學內容進行優化和創新。針對模具設計專業，教學人員可以通過校園講座、知識分享交流會等方法豐富教學的內容，提升學生對于模具設計專業的學習興趣，在實際教學過程中可以靈活地運用自制模具比賽、模具設計理論辯論、優秀作品觀賞等方法加強課堂教學的靈活性和吸引力，提高師生互動效果，使學生自主參與到專業學習過程中。

需要注意的是，在實際教學過程中，要根據學生的專業知識、掌握情況選擇合適的教學案例，將理論教學更好地融入于實踐操作當中。

2.2搭建高職院校課線上教學載體

在互聯網技術的幫助下，首先，高職院校可以建立在線教學平臺，實現模具設計專業內容教學的學習互動和綜合教學管理。在平臺設計過程中，可以引入相關課程資源，結合本校模具設計專業的教學特色，建立起豐富的線上資源教學載體。可以利用云課堂、微課以及線下實際教學相結合的方法，開展混合式的教學模式。在教學過程中，教學人員可以實時進行簽到、提問、討論、測試、考試等，豐富教學活動的表現方法，實現對學生學習情況的全程監督、效果檢查和效果評價。

其次，教學人員可以將相關代表性模具設計案例融入到網絡學習平臺過程中，方便學生進行下載和學習。

最后，在互聯網技術下，教學人員應該積極運用各類新媒體平臺，縮短學生與教學人員之間的距離，充分融入學生的日常生活，比如微博、抖音等，將模具設計專業知識的學習潛移默化地滲透到學生的網絡生活當中。

2.3探索高職院校課程實踐教學模式

高職院校的教學人員需要充分了解學生的學習興趣，將學習興趣和社會實踐要求作為開展混合式教學模式的主要突破口和出發點。教學人員積極創新教學思維，制定具體的模具設計教學實施方案，并充分關注學生的體驗性。可以在學校內部建立模具設計實踐教學基地，從而實現多方位的教學滲透，使學生更加深刻的理解專業知識。

2.4建立完善全面科學的考核評價體系

在構建完善的高職院校教育教學評價機制過程中，要將學生作為多元評價的主體，將老師、學校、學生、教學內容四者之間形成彼此聯系、相互作用和不斷轉化的良性評價管理系統。

同時根據不同的教學要求成立專門的教師學習小組、學生學習小組和綜合性評價小組，引導學生自評、學習小組互評、家長互評、社會評價等多方面的評價方式，鼓勵學生主動地發現教育學習過程中存在的不足和問題，促進學生的自我成長，提高對于模具設計教學的深層次理解。

在評價過程中，老師需要從不同的評價角度，充分考慮不同年級學生心理健康和思想發展的差異，制定差異化的評價標準。并在評價過程中及時發現問題，對問題進行及時的調整和優化。

通過動態性的評價系統代替傳統的“一刀切”教學評價方式，幫助學生更好的學習。

三、改進高職院校“互聯網+”混合式教學模式的途徑

3.1課前：線上課堂的自主和互動學習

在開始進行授課之前，教學人員需要把相關的教學案件、教學模具、教學視頻、電子資料、教學測試題等進行準備，將資料上傳至線上學習平臺。學生們通過線上學習平臺能夠在第一時間查看自己的學習任務，并根據自己的學習時間、學習進度和學習興趣，展開一系列自主學習活動。在線上自主學習過程中，教學人員需要根據學生的接收能力，布置難度合理的自主調研任務，并通過線上學習平臺及時查看學生的學習狀況，并給予反饋。

如果學生在學習過程中遇到問題，老師也要在第一時間內進行解答和交流，方便教學人員對后續一系列自主學習任務進行調整和優化。

3.2課中：線下課堂師生、生生的交互學習

在課中教學階段，整體教學內容與師生互動為核心。教學人員可以在多媒體教室開展模具設計教學，通過線上教學平臺的運用，面對面地解決學生自主學習過程中遇到的問題，并將典型問題進行討論。可以以動手實驗或主題辯論的方法，對問題展開深層次的討論，結合布置的教學任務，可以將學生進行分組，對自己的學習成果進行展示和匯報。結合模具設計專業的特殊性，在課中教學階段，老師可以通過一些實物教學道具的展示，使學生近距離的接觸模具設計，提高學習興趣。

在此階段，通過專題化的互動式教學，老師可以對已經教授的模具設計專業知識進行梳理和深入，提高學生學習效率。

3.3課后：內化于心、外化于行的實踐學習

課后實踐學習主要是指老師布置的一些實踐類動手操作項目。

首先，老師可以要求學生對在線學習平臺的相關教學資源進行總結和分析，通過考試的方法，加深學習印象，鞏固線上學習效果，對線上學習內容展開評價。

其次，老師可以組織豐富多彩的校園活動，將模具設計進行延伸，豐富教學內容。比如，可以結合新媒體技術，組織模具設計微視頻創作大賽，豐富模具設計的文化內涵。

最后，高職院校可以與相關模具設計企業進行合作，豐富學生的實踐平臺，加深學生對于模具設計深層次的理解，為后續更好的步入社會打下良好的基礎。

四、結束語

綜上所述，在互聯網技術的幫助下，對于模具設計專業教學提出了更高的要求。教學人員可以結合互聯網技術，積極創新教學方法，打造線上、線下、課前、課后的混合式教學模式，提升學生的學習興趣，幫助學生更好的成長。

參" 考" 文" 獻

[1]邵沁源.混合式教學在高職院校課程中的實踐研究[J].文藝生活·文海藝苑，2 019，000（004）：219.

[2]梁燕冰.“互聯網+”思維下高職院校混合式教學模式的實證研究[J].高等職業教育探索，2019，018（005）：P.75-80.

[3]趙鶴群.“互聯網+”背景下的高職院校混合式教學模式研究與實踐[J].