探討多媒體在高職院校對外漢語教學中的應用

【摘要】" " 隨著我國國際影響力的不斷提升，越來越多的留學生涌入中國學習漢語。與此同時，隨著科技的進步，傳統課堂模式也慢慢向多媒體教學方向轉變。在對外漢語教學的過程中引入多媒體教學，不僅是教師提高自身教學水平的必修課， 而且是當前“漢語熱”這一國際形勢下的迫切要求，更是普及、推廣漢語，傳播中華文化的切實可行的發展道路。但我們在運用多媒體輔助手段時，要立足教學本身，避免華而不實，嘩眾取寵，更不能為了用而用。

【關鍵詞】" " 多媒體技術" " 高職" " 對外漢語" " 教學

一、傳統教學中存在的問題

傳統教學模式下，枯燥的理論知識、稍縱即逝的課堂筆記、沉悶的課堂氛圍容易讓學生失去學習興趣，跟不上教學進度，不利于課堂教學效果的提高。語音方面，教師需要整節課提高嗓音，不斷重復領讀。遇到人數比較多的班級，教師還需要佩戴小蜜蜂等擴音設備，音質不清晰，不利于學生培養漢語語感。語法上，傳統教學猶如填鴨式，將一系列句式塞入學生腦海，學生一做題就迷迷糊糊，錯誤百出。但是通過多媒體技術輔助教學，教師向學生展示與課堂知識相關的圖片、音頻、視頻等，讓學生受到了多種感官上的刺激，有利于調動學生的積極性創建一個和諧的課堂氛圍。

二、多媒體教學的優勢

2.1激發學生的學習興趣，增強課堂互動性

多媒體教學的一大優勢就是能夠通過音、圖、像等功能將課本中的文字內容形象地展現給學生，從而使教學內容變得更直觀、生動。教師在課堂教學時可以用多媒體來創設教學情境。

例如，當學習中國傳統節日--端午節時，教師可以先用多媒體為學生播放賽龍舟的視頻，在學生欣賞完該視頻后，可以對學生進行提問：“視頻中的人們在做什么？他們為什么要這么做？”接下來可以展示“屈原投河”的動畫視頻，讓學生進一步的理解端午節的由來，最后再展示“粽子”的圖片，以及如何包粽子的視頻，一步一步的加深學生對端午節的理解，讓他們明白這一傳統節日的由來及傳承。

2.2將對外漢語學習化抽象為形象， 變難為易

眾所周知，漢語學習離不開語音、詞匯、語法、漢字等方面的學習。在以往的課堂教學中，教師仍然習慣用一支筆、一本書走天下，實際上這種教學方式非常大的局限性。練習聽力時，教師只能化身“人形復讀機”不斷重復誦讀，除了容易疲累及發音吐字不標準等問題，遇到需要分角色朗讀的課文，教師就分身乏術；學習詞匯時，學生只能死記硬背；學習漢字時，學生總是搞不清筆順；學習語法時，面對課本上的枯燥解釋，學生容易有畏難情緒。而多媒體教學可以很好地解決這些問題。

練習聽力時，播放的音頻清晰標準，男女角色清楚，有利學生掌握聲調；講解詞匯時，可以播放相關圖片或音頻。比如學習動物名詞時，教師可以展示動物的圖片，也可以播放動物的聲音，加深學生的印象。留學生在學習漢語時，都感覺中國漢字是最難學的。中國的漢字非常多，而且筆畫多。在這個時候教師可以利用文字、聲音、圖像、動畫等向學生動態展示筆順。

比如， 在進行象形字“月”的教學時，屏幕上會先出現彎彎的月亮，然后月亮會逐步的轉變成為“月”這個字。學習“口”字時，屏幕上就會出現一張嘴。

例如學生經常搞混“晴”和“睛”這兩個字，那么教師就可以展示“太陽”和“眼睛”的圖片，慢慢縮小演變成偏旁部首，這樣學生就能理解這兩個字的意思并且加以區分。

學習漢字時，漢字的筆畫結構、筆順也是留學生的難點，學生經常會出現“倒畫筆順”的情況。這個時候教師可以給學生播放筆順動畫。動畫會拆分每一個部件、每一個筆畫，按筆畫順序出現描紅，還可以滾動播放，讓學生加深印象，隨時復習。

語法方面，利用多媒體技術也可以事半功倍。比如語法點“趨向動詞+來/去”一直是對外漢語學習中的一個難點。單靠板書和動作，老師不容易講清楚這個語法點，學生也不容易理解，但是如果利用多媒體教學，這個問題就迎刃而解了。通過播放“進來”“進去”“出來”“出去”“過來”“過去”等動畫，就可以歸納總結出它們的共通點：“來”是到說話者所處的位置來，“去”是說話者到別的地方去，這樣就非常清晰明了。

2.3不受時間空間限制，隨時學習，終身學習

多媒體技術的出現可以將老師講過的知識點留存下來，課后學生可以不受時間空間的限制，隨時觀看復習。對教師來說，將知識點做成課件可以減少工作量，不用進行重復的機械性的備課，能夠將更多時間放到教學內容本身，教師可以在一次又一次的教學環節中發現課件的問題以及疏漏之處，并不斷完善。

除此以外，多媒體課件在一定程度上能夠幫助實現“因材施教”。多媒體教材具有內容豐富、資源多樣、傳播范圍廣等特點，能夠與傳統教材相互配合，滿足不同學習者的需求和特點。如果將對外漢語教材作為主流，那么多媒體教材就可以作為支流。如果學生有充足的學習時間，充分的理解能力，那么可以以課本教材為主，多媒體教材為輔，兩者相輔相成。

當然，教學過程是一個動態變化的過程，在此過程中教師可以因材施教，不斷調整兩者之間的關系，幫助留學生實現高效便捷的對外漢語學習。

三、高職院校與本科院校留學生的差別

高職學校留學生大多來自于東南亞國家，如印尼、緬甸，還有學生來自于孟加拉、非洲等。而本科院校由于其綜合實力、師資力量、教學設施等，能夠吸引到更多國別的留學生就讀，在留學生生源上就更勝一籌，學生素質相對較高，學生自覺性也較高。

高職院校留學生由于年齡、國別、入學門檻等一系列原因，普遍呈現出來的特點就是年齡較小，對學習沒有計劃；性格相對內斂、含蓄；學習積極主動性不夠；對外漢語學習過程中有畏難情緒，上課不愿意積極主動發言，有時會走神。上課不愿意動筆記筆記，就算記了筆記下課也不會復習。而多媒體技術恰恰可以解決很大一部分問題。使用圖片可以將詞匯具體形象化，加深他們的理解；使用動畫可以讓原本晦澀難懂的語法點變得生動形象；觀看視頻則可以瞬間吸引他們的注意力；運用點名抽獎軟件則可以充分調動他們的學習積極性。

四、多運用媒體進行教學可能存在的問題

4.1資金投入不夠，設施不夠完善

俗話說“工欲善其事，必先利其器。”實現多媒體教學的先決條件是充分完備的硬件設施。為了改善學生的學習環境，現在很多高校為每個教室都配備了高像素投影儀，臺式電腦或筆記本、轉接頭等，還設置了語音室，引進了智慧教室等。

要想實現全覆蓋式多媒體教學，學校需要投入大量財力購買設備，大量人力進行設備安裝、調試以及后期維修。現在有些學校的多媒體設施不夠完善主要有以下原因：一是部分學校本身沒有充分重視多媒體教學，因此資金投入不夠。二是部分學校迫于資金壓力，只能逐步完善多媒體設施。

4.2教師計算機能力低下，素質良莠不齊

除了配備完善的設施，學會如何高效的使用多媒體也是教學環節中的重中之重。利用多媒體進行教學需要教師具備一定的計算機基礎，會操作基本的Word、PPT、Excel等，會在網絡上尋找合適的教學資源，有時候甚至需要學會做動畫以及剪輯視頻等，這些都對教師本人的計算機能力提出了較高要求。

除此之外，隨著中國影響力的提高，越來越多的留學生選擇來中國留學，導致對外漢語教師所需數量缺口較大，師資配備過程中存在一定的滯后性。在此情況下，部分高校選擇聘用兼職教師進行授課。外聘教師受高校的約束較小，素質良莠不齊，有些外聘教師比較自由散漫，某種程度上影響了多媒體課件的應用質量。

4.3照本宣科，機械性教學

現在很多高校都倡導使用多媒體教學，要求教師準備好PPT課件，于是出現了這樣一種情況；一些教師完全照搬書本，照本宣科，將書本上的內容復制下來，上課就照著PPT從頭讀到尾，這完全違背了多媒體教學的初衷。多媒體教學需要將原有書本上的內容及知識點進行拆解、細化、補充、完善。

例如，在講解詞匯時，要將它的讀音、詞性、易錯點、拓展詞全部列舉出來；在講解語法點時，要用圖片或視頻引入，講解完后要加入練習部分，加深印象；學習文化，例如介紹漢字特點和學習方法之前，我們可以在課件中適當介紹“六書”造字法，這樣可以幫助進一步了解漢字的形成和發展脈絡，留下一個初步的印象。

4.4使用多媒體有時會分散學生的注意力

多媒體技術是一把雙刃劍，它既能在短時間迅速吸引學生的注意力，過多使用也會分散學生的注意力。教師在教學之中要充分關注學生的注意力問題，適當調整使用多媒體技術的頻率和使用時間的長短，我們始終要記住：多媒體技術只是一種手段，最重要的還是教學內容本身。

4.5多媒體課件中的某些拼音和漢字與手寫的有所差異

拼音方面，例如打印的“a”和手寫的“ɑ”就有所不同；多媒體課件中的分隔符有時候也會讓外國學生感到困惑與不解。這時，教師可以針對這個問題進行講解，使學生了解打印的拼音、漢字和手寫的有多不同。

五、結束語

隨著科學技術的發展，運用多媒體技術教學是大勢所趨。教師不能固步自封，要緊跟時代步伐，不僅要學會用，還要用好。教師應不斷提升計算機操作水平，結合教學大綱和教學目標進行課件的制作，根據教學過程中發現的問題不斷地對課件進行調整和完善。

但在實際教學過程中，教師必須根據教學目標和實際需求來綜合運用多媒體。我們時刻要記住：多媒體只是一種輔助的教學手段，最重要的是對外漢語教學本身。所以，教師要取其精華，科學合理的運用多媒體，將其與傳統板書有效地結合，做到1+1＞2的效果，充分調動學生的積極性和主動性，增加課堂互動的力度，提高對外漢語教學質量。

參" 考" 文" 獻

[1]王琪 鄧世昆.多媒體技術在對外漢語教學中的優勢、誤區及對策.中國教育技術裝備， 2009，（24）

[2]吳文婧.多媒體條件下的對外漢語漢字教學.北方文學 2017，（17）

[3]袁喜竹 唐紅梅.淺談多媒體在對外漢語漢字教學中的應用.當代教育實踐與教學研究 2019，（07）

[4]劉雅麗，高校對外漢語教學中多媒體技術運用探討.電腦知識與技術 2021，17