信息技術(shù)與高中地理教學的融合

【摘要】" " 在信息時代背景下，隨著各種新信息技術(shù)的整合，中國的教育質(zhì)量和水平有了很大的提高，信息技術(shù)將變得更加重要。在實際教學期間，教師可以通過分析信息技術(shù)的概述，以及其與高中地理的關(guān)系，對課堂教學的整合進行了深入的分析和探索，地理本身具有時空結(jié)合、立體感強、知識點多的特點，如何在高中教育中合理整合信息技術(shù)，對培養(yǎng)學生地域性認知和綜合思維非常重要。

【關(guān)鍵詞】" " 信息技術(shù)" " 高中地理" " 教學" " 融合

引言：

新課程改革背景下，高中地理教學在教育目標、教學內(nèi)容或教學方法等方面都發(fā)生了重大變化。高中地理是一個綜合性的主題，涉及廣泛內(nèi)容，在傳統(tǒng)課堂教學中，由于教學方法的獨特性和教學的滯后性，學生很難在頭腦中形成系統(tǒng)的地理概念，雖然理論知識通過路徑得到強化，但實際應(yīng)用能力較差，很多學生對地理不感興趣。而隨著新課程改革的普及，高中地理教師積極參與到教學中，在改革和學習中開始嘗試新的教學方法，特別是加強信息技術(shù)的應(yīng)用，為學生創(chuàng)造豐富、有趣和實用的學習環(huán)境，因此，將信息技術(shù)融入高中地理教學中是十分必要的[1]。

一、信息技術(shù)與高中地理教學融合的實踐意義

高中地理注重學生高階思維的發(fā)展，強調(diào)學生更高的認知目標，如“應(yīng)用”、“分析”、“評價”和“創(chuàng)造”，當今社會不僅需要知識型人才，還需要能夠靈活應(yīng)對發(fā)生問題的新型人才。過去，高中地理課堂教學教材和教學方法比較獨特，師生互動的有效性較低，學生仍停留在“記憶”和“理解”的膚淺層面上。

而信息技術(shù)與高中地理教學的深度融合，不僅可以更新學生收集和處理地理信息的方式，還可以拓寬學生視野，調(diào)動批判性思維和創(chuàng)新性思維，在教學過程中增加師生互動的深度，學生可以接觸到各種各樣的真實情境，使學生能夠構(gòu)建一個遷移的、系統(tǒng)的、有用的地理知識體系，同時也讓學生充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，通過開展自主學習、合作學習和調(diào)查學習，突出學生主體地位[2]。

二、信息技術(shù)與高中地理教學融合的具體體現(xiàn)

在高中地理教學中，作為一種學習方式，微視頻打破了傳統(tǒng)地理課堂教學的局限性，改變地理教學的形式，通過微視頻表達知識點，幫助學生實現(xiàn)教育目標。與傳統(tǒng)教學方法不同的是，微視頻可以將教學內(nèi)容進行整合，將其制作成一個個小視頻，視頻的時間一般都是在5分鐘左右，把所有教學重點相融合。微視頻的制作可以是多樣化的，學生也可以基于自己對學習的需求構(gòu)建微視頻資源，這樣可以切實加深學生對于微視頻的認知。

例如，在實際教學期間，教師可以將一些有關(guān)于地理的知識融入教學中，以《流浪地球》為主，引導(dǎo)學生深入了解有關(guān)于地球受到的影響，并借用拍攝微視頻的方式讓學生參與到地理學習中[3]。

高中地理教學期間應(yīng)用信息技術(shù)手段能夠利用豐富多彩的地理信息圖像，將結(jié)果導(dǎo)入特定信息軟件，但需要注意的是，學生應(yīng)對信息技術(shù)有一定的掌握能力，在學習期間，可以借助信息技術(shù)的手段了解各地景觀變化，教師也可以在微視頻教學期間，不斷引導(dǎo)學生對信息技術(shù)的掌握能力，提升學習效果。

三、信息技術(shù)與高中地理教學融合中存在的問題

高中是學生步入大學的關(guān)鍵性時期，在此階段，教師的教學壓力非常大，學生的學習壓力也很大，在多學科學習期間，對某一學科的注意力會從原本較高興趣變?yōu)椴环e極的情況。

對于高中地理教師來說，在地理課堂上充分利用信息技術(shù)最重要的先決條件是精通信息技術(shù)，由于地理教師不是信息專業(yè)人員，導(dǎo)致許多地理教師使用信息技術(shù)能力相對較低，教師只能在課堂上使用幾種固定形式的信息技術(shù)來呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，且在多媒體課件設(shè)計中，對頁面的修改十分重視，這種過度修改只是形式上的點綴，雖然可以使地理教學頁面的設(shè)計非常美觀，但在實際應(yīng)用期間無法促使學生準確掌握所學的知識，因此，不能提高教學效果。

四、關(guān)于信息技術(shù)與高中地理教學的融合策略

4.1豐富教學內(nèi)容

信息技術(shù)與高中地理教學融合是一種全新的教學模式，在實際教學期間，教師可以利用信息技術(shù)的手段豐富教學模式，也可以通過多媒體播放與地理內(nèi)容相關(guān)的幻燈片。在這種教學手段下，不僅可以加深學生對這一知識點的學習，而且還可以不斷鞏固以往所學的知識點，但在使用信息技術(shù)過程中，教師要注意不要主導(dǎo)學科，如果大量信息資料使學生產(chǎn)生思維混亂和視覺疲勞，就會不利于知識轉(zhuǎn)移，大大降低學習效率[4]。

教材是教學的重要工具，故高中地理教育的內(nèi)容必須圍繞教材展開，通過信息技術(shù)，充分挖掘教材的內(nèi)涵，拓展教學資源，豐富課堂教學形式，從而拓寬學生的視野，提高地理教育的科學性、有效性和系統(tǒng)性，并引入許多信息技術(shù)內(nèi)容，如GIS、GPS、RS等以遙感為重點，使學生充分了解信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用，例如，讓學生實際使用和操作GIS軟件期間，可以讓學生課后在互聯(lián)網(wǎng)上查找信息，并通過網(wǎng)絡(luò)上的示例添加信息，在日常學習中積極運用信息技術(shù)，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

4.2促進講練融合

在高中地理教學過程中，無論是理論研究性教學還是實踐研究性教學都離不開教師講解和學生實踐這兩個環(huán)節(jié)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以將信息技術(shù)有機地融入到教學和實踐過程中，首先，教師可以講解地理教育的內(nèi)容并進行演示，讓學生對新的學習內(nèi)容有一個初步的了解，然后利用信息技術(shù)進行學習，達到教學與實踐相結(jié)合的目的。同時，也可以通過小組形式有效促進講練的融合，首先向?qū)W生講解一些成功的輔導(dǎo)案例，指導(dǎo)學生充分運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學生查找相關(guān)資料，通過這種方式不斷拓展自己的學習領(lǐng)域，徹底擺脫以教科書和教師為中心的傳統(tǒng)教學的困境，幫助學生發(fā)展終身學習能力，在信息技術(shù)與實踐相結(jié)合的過程中，教師也需靈活運用信息技術(shù)吸引學生參與其中，調(diào)動學生學習地理的積極性，讓學生積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

4.3創(chuàng)設(shè)各種教學情境

信息技術(shù)是目前教師最喜歡應(yīng)用的一種教學手段，在高中地理教學期間，教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建多種教學模式，通過事先準備好的問題引導(dǎo)學生在情境中找出問題的解決方案，然后提前為學生設(shè)定回答問題的時間，并要求學生在限定時間內(nèi)回答問題，學生完成后單擊發(fā)送，教師可以跟蹤學生對問題的解決能力，針對存在的錯誤問題應(yīng)給予相應(yīng)的解答，不斷加深學生對高中物理知識的了解程度。

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂實踐不僅效果顯著，而且提高了地理教師的教學質(zhì)量，尤其是在教學期間，如果地理教師直接與學生口頭談?wù)撎鞖庀到y(tǒng)，就會給予學生學習內(nèi)容枯燥的心理狀態(tài)，學生會感到非常疲憊，然而，如果地理教師在課堂教學中借助信息技術(shù)向?qū)W生介紹天氣，就會加深學生對知識學習的興趣[5]。

4.4制作微課鞏固教學難點

信息技術(shù)的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)教學模式，例如，傳統(tǒng)教學期間教師只是在課堂上講解知識點，卻無法激發(fā)學生對學習的興趣，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以給予地理教學全新的樣貌，教師可以結(jié)合基礎(chǔ)知識、難點知識制作微型課程，以加深學生對知識學習的興趣。

同時，在微課時具體制作中，教師需要將教學內(nèi)容進行科學的劃分，高中地理教學主要的研究對象就是人文環(huán)境和自然現(xiàn)象，由于其演繹過程極其復(fù)雜，在理論知識學習期間存在抽象的特點，這增加了學生理解相關(guān)知識的難度。

而信息技術(shù)與高中地理教學的融合可以轉(zhuǎn)變教學中的不足之處，豐富教育形式，幫助學生澄清自己的想法，在實際教學期間教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載天氣預(yù)報片段并在課堂上播放，模擬天氣系統(tǒng)的變化幫助學生理解氣候變化，當學生掌握天氣系統(tǒng)的工作原理時，借助信息技術(shù)能夠提高學生的實踐能力。

4.5拓展課外教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，通過信息技術(shù)與高中地理教學的融合可以提升地理教學可視化，例如，利用信息技術(shù)選修一門微地理課程，通過準備集體網(wǎng)絡(luò)教室，根據(jù)學生的需要重新設(shè)計教學過程和教學方案，共同討論后將最終教育項目發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)，并建立教學資源數(shù)據(jù)庫，教師可以根據(jù)自己的需要獲取微課程，極大促進了信息技術(shù)與地理教學的深度融合[6]。

同時，通過課堂和課后的結(jié)合能夠為學生提供一個特殊的在線學習方向，及時解決學生在學習過程中遇到的難題，彌補課堂教學的不足，開闊學生視野，學生可以隨時隨地查閱教師提供的學習資源，以不斷激發(fā)學生自主學習的主動性。

此外，在高中地理教學期間，教師為了能夠進一步擴大地理教學資源，就應(yīng)積極與學校溝通，在網(wǎng)站上創(chuàng)建專門的地理學習版塊，為學生提供專門的指導(dǎo)，經(jīng)由課堂教學與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，可以幫助學生解決地理學習中的各種困難，學生可以在網(wǎng)站上查閱教師提供的教材和視頻，以激發(fā)學生課后自主學習的積極性，突破學習的重點和難點，豐富學習手段，降低學習難度。

五、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為高中地理教育提供了良好的機遇，將信息技術(shù)融入高中地理課堂教學不僅可以有效減輕高中地理教學的負擔，也可以充分利用信息技術(shù)手段改變教學模式，豐富地理教學內(nèi)容，激發(fā)學生對于知識學習的興趣，進而在充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提升教學效果。

目前，信息技術(shù)與高中地理教學一體化已成為一種必然的發(fā)展趨勢，在實際地理教學過程中，學校應(yīng)重視地理教學和資源共享，教師也可以在信息技術(shù)幫助下構(gòu)建源平臺，在實踐中不斷完善平臺功能，提高運用信息技術(shù)的能力，并促進地理教育的整合。

參" 考" 文" 獻

[1]扎頓.信息技術(shù)與高中地理教學深度融合策略[J].中外交流， 2019，026（024）：145-146.

[2]楊文明.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學中運用[J].試題與研究， 2019，984（09）：142-142.

[3]高青.新一代信息技術(shù)與高中地理教學深度融合的特征，模式及路徑[J].中小學數(shù)字化教學，2020，8（003）：9-12.

[4]高超梁.信息技術(shù)與高中地理教學有效融合的策略——以人教版高中地理必修2《交通運輸方式和布局》一節(jié)為例[J].高中教學參考， 2020，403（07）：92-93.

[5]肖亞琴.信息技術(shù)與高中地理課堂教學融合研究[J].湖北農(nóng)機化， 2020，243（06）：133-134.

[6]張冠.信息技術(shù)與高中地理深度融合教學模式實施淺析[J].讀天下（綜合），2020，205（11）：0225-0225.