微課學習應用平臺研發與應用分析

【摘要】" " "隨著技術發展和新課程標準改革的不斷深入，微課的學習平臺研發具有現實的人群消費需要，這不僅僅是因為在線學習的興起，更大程度上是因為疫情后人們對在線學習有了更靈活的應用，所以微課學習應用平臺的研發與應用，需要立足原創性和開拓性，進行跨學科類的選題，從而能夠在技術上和內容上幫助在線教育不斷發展，提供更加豐富的內容。

【關鍵詞】" " 微課學習" " 平臺研發" " 應用分析

引言：

目前，我國微課的發展和國外仍然有一定的差距，這不僅僅是因為我國微課發展起點較低，而且更大程度上是因為在微課平臺的制作上良莠不齊，多種平臺和多種資源存在壁壘，所以在內容上不互通，造成了平臺的研發受限，所以在微課學習平臺的研發和應用上，應當將不同版本的手機或電腦等客戶端進行融合，讓國內學習微課的平臺能夠不斷擴展，更加具有兼容性，才能在后期應用過程中收獲更廣大的教育消費用戶，針對不同用戶的瀏覽和使用習慣進行持續性的優化。

一、微課平臺的研發必要性

1.1現實立題需要

隨著當前社會互聯網的不斷發展，各種專業和互聯網進行融合，已經進入了深入發展的階段，“互聯網+教育”迎來了全新的發展內容，在這種模式下，教育者通過多種網絡平臺，能夠靈活的使用多種教學方式達到自己的教學目的，成為一種新型的教學內容，所以微課學習資源的平臺開發，能夠幫助這一種新型教學方式進行深入的嘗試。

“教育沒有限制，學習也沒有止境”，在微課平臺的研發具有融合現代人生活學習的特點，因為除了全日制學生的學習之外，現代人在學習過程當中因為家庭、工作等原因不能和老師進行同步的課堂學習，所以就需要擺脫傳統“老師+黑板+粉筆”的教學模式，借助靈活的在線學習，才能夠隨時隨地達到學習的目的，在教育信息化的背景下完成移動化的學習內容。所以，微課的平臺具有深刻的立題需要和消費需求，通過微課的平臺能夠使更多優秀教師的教學內容通過網絡的形式達到教育的目的，幫助更多的學生掌握專業知識或專業技能，提升自己的綜合素質。

1.2研發創新點

微課平臺的研發具有以下幾個創新點，首先，它是以信息技術作為重要的突破口，以現有的信息接收手段作為主要的信息傳遞內容，抓住課堂的教學環節進行實踐，例如網頁、客戶端等，既能夠貼合網上信息瀏覽習慣，也能夠靈活應用在微課內容中。第二點是提升課堂效率，在教學資源的設置上標注教學的教材內容、教學視頻時間以及課后練習題等相關內容，能夠讓學生們根據自己的需求進行學習。最后是專業化的教學內容，通過微課不同程度的版塊設計，能夠讓專業化的教學內容通過不同的板塊進行展示，讓學生們理解微課中教學內容的難點，從而能夠根據自己和課程之間的匹配度，選擇不同的課程以滿足自己的需求。

二、微課平臺研發方法

2.1調查法

調查法指的是通過調查從而收集學生和教育工作者對當前微課平臺的意見的方法，這種調查方法可以通過紙質的調查問卷發放和網上調查問卷的填寫兩種基本形式展開，在調查記錄過程當中，一般以網上調查為主，因為它能夠擺脫時間和地點的限制。同時，網上調查借助專門的調查文檔，能夠將這種調查的具體數據進行整理，幫助平臺研發掌握系統化的情況。通過調查可以了解到，從2012年教育部教育管理信息中心攜手集團啟動“首屆中國微課大賽”之后，國內的微課不斷發展，在形式上和內容上融合各個年齡段的學員需求，已經初步具有一定的發展規模，目前中國的微課學習集中在“微課堂”“中國微課”“油菜花網”“第九課堂”以及“慕課”等網站上。

2.2文獻參考法

文獻參考法主要指的是借鑒相關平臺的案例進行參考，在相關平臺的研究學者和運營機構等方面進行數據的查找，例如，通過文獻調查法不難發現，國外的微課起源于1993年在美國北愛荷華大學取得了“一分鐘有機化學課程”的成功，后來微課不斷發展，逐漸涵蓋各個學科。網絡課程的發布視頻保證時長在十分鐘左右，內容深入淺出，吸引了各地的學生，也對中國的微課平臺建構提供了不可磨滅的積極影響[1]。

2.3教育實驗法

教育實驗法主要指的是在條件允許的情況下，對于學生們的在線學習進行分組的測驗，從而能夠對具體使用過程中平臺的資源和應用模式進行一定的測試，根據這種測試方法，能夠最直觀提供平臺設計方案的參考思路，以便微課設計平臺不斷進行提高，從而能夠達到多元化學習、實時學習的目的。例如，在平臺開發過程當中，可以將現有的校園網站和應用平臺進行整合，或者直接在校園網站建立專門的入口，直接鏈接到平臺之中進行學習，這樣能夠通過學校的現實學習情況進行學習平臺的整合應用，實現數字化一體化學習的實驗方法，幫助平臺找到最合適的鏈接搭建思路。

三、如何進行微課平臺的設計

3.1明確微課概念，結合具體學科進行課件設計

要想進行微課平臺的設計，就需要牢牢把控住微課的概念，微課主要是為了完成單一教學任務而研發的學習產品，它的特點是短小精悍，通過十分鐘的課程進行有效知識點的講解，從而能夠通過這種干貨激發學習者的學習欲望，讓學習者通過靈活的視頻、音頻、圖畫、直播、互聯網以及網頁等內容進行高強度高密度的知識接受，從而能夠完成教學目標。在進行微課平臺的設計過程當中，就需要結合具體的學科進行功能性的設計，要把不同學科所需要的教學資源進行靈活化的處理[2]。

例如，在義務教育階段對于學習的參考書等摘取比較單一，學生們在學習過程當中需要固定版本的教學課材作為教學內容，所以微課平臺要選擇新課程標準等教學內容作為教學的主要內容，禁止將其他的版本進行混淆和切割，防止學生在學習過程當中難以和自己在傳統課堂上所學到的內容產生聯系。

在這種微課的學習概念和具體學科結合過程當中，尤其需要注重“PPT的轉制視頻”，它是微課的基本制作方法，也是最主要的備課方式，它能夠具有包容性地讓各種形式的教學資源進行集中化的展現。因此，PPT需要極簡的風格、醒目的顏色以及清晰的文字，從而進行微課學習內容的教學。在設計過程當中，要強調PPT中的動畫效果，在進入強調退出和動作路徑過程當中，要貼合不同頁面的知識進行動態的調整，對于需要強調的知識內容進行動態效果的疊加，而對于其他內容則可以降低效果的添加頻率，這樣才能夠方便微課課件的制作，幫助教師簡化教學材料的準備過程。

3.2針對群體學習習慣，提高教學效率

微課要想進行課堂的生態化建設就需要關注兩個內容，第一個點是微課的消費群體是什么？第二點是如何使得目標學生在線觀看獲得高質量知識？圍繞這兩個點進行平臺的建設，就需要以互聯互通的微課作為主要的設計內容，針對不同年齡層面，不同消費需求的學員進行問題的聚焦，從而通過平臺的研究方法等獲得平臺的建設推薦意見[3]。

針對不同的學生群體，選擇不同的教學風格，能夠有效地提升教學的效率，首先，在專業教師的教學內容選擇上，根據不同的學生群體，教師可以首先確定清楚教學目標，使得教學內容更加明晰，例如，針對高中階段的教學過程當中，教師可以將課堂導入進行有效簡化，而對于重難點的突破放在重要位置，這樣能夠有效地加深學生們對教材內容的理解，同時也能夠節省高中階段學生們寶貴的時間，其次，選擇合適的學生群體，能夠幫助教師在課程的備份上研究學情，做到“課堂無學生，但心中有學生”。例如，在新課改和新高考的目標下，教學內容更加強調學生們的學習能力和思考能力，而對傳統的知識等要求不深，所以教學在教學過程當中可以簡明扼要地對知識點一帶而過，而對于講解真題或者是練習題當中的邏輯性思考步驟等進行重點的把握，這樣能夠結合學生們自己的思考進度，進行知識點的擴充，從而能夠在學生們學習過程當中，拓寬學生們的學習視野，打開學生們的思考思路，幫助學生們進行學習方法的掌握。

3.3把握學習內容和學習方法，進行形式選擇

隱性知識和零散的經驗在微課平臺中難以通過一節課的教學內容進行集中的展現，因此，在微課平臺的設計過程當中，需要讓微課的內容更加具有針對性，就需要界定場景、明確目標，學生是在什么樣的情況下來解決什么樣的任務而進行的學習。所以在開發過程當中，可以首先從專業知識角度收集正面案例和反面案例作為課程的導入。然后在案例之外，用專業的知識進行解決問題的程序化代入，從而能夠在目標場景之內，讓學生們通過學習進行經驗的萃取，進而能夠在獲取學習經驗的過程中學會如何運用專業知識[4]。

微課的形式多種多樣，在教學過程當中，需要根據不同的內容進行揚長避短的動態結合，才能夠使得不同形式的微課發揮出更好的效果，例如，“圖文類”內容簡單明了，適合進行知識類的解讀和學習框架的把握，在圖文的課程設計過程當中，能夠使信息呈現更加精準，而“音頻類”的教學內容就可以適合心靈、情感類以及溝通類，甚至演講表達類的內容，它可以解放學員上課的注意力，在動態的場景過程當中，滿足目標學生在聽覺上對于知識內容的需求。“視頻類”內容可以分為“Mg動畫”、“錄屏”、“真人視頻”、“其他動畫”等內容，這些內容可以根據不同學員進行針對的選擇。例如“Mg動畫”通過簡單的線條能夠進行文化宣傳和知識解讀，適合年齡層次較低的學員，通過這種靜態圖像的動態化呈現，能夠增加低年齡學員的學習趣味，尤其適合小學階段的學生進行趣味性觀賞。而“真人視頻”類適合追求傳統上課感覺的學生，通過這種互動性強、真實感強的上課內容可以吸引學生們的注意力，提高學員的上課注意力。

除此之外，平臺的建設還可以進行“學員問答練習”、“課后練習題選做”以及“游戲通關”的模式作為微課的學習應用，提高開發軟件的平臺趣味性，使得學員在簡單操作過程當中體會到生動有趣的游戲風格，提升學員的學習效率。

3.4整理微課的上課邏輯，進行平臺推廣

要想進行成功的微課平臺設計，就需要掌握微課的上課邏輯，進而通過這種上課的邏輯結構，讓目標用戶適應微課短小精悍的特點，從而在全平臺內進行推廣，才能夠讓不同的目標學生在同一平臺之中接受不同課程的學習。同時固定的上課邏輯也能夠幫助學員接受授課模式，大大提高教學的效率和學習的速度。因此在邏輯整理方面，平臺要加強對授課教師的課前培訓，幫助教師綜合運用多種形式進行知識講解，通過“案例導入”“知識講解”以及“案例證明”等形式，最后落實到本節課的知識點總結上面，從而能夠實現重點突出，幫助目標學生快速掌握本節課的重點和難點[5]。

例如，在教學過程之前，要首先運用2w1h結構作為主要的上課邏輯，它的目標是進行why what how這三個角度，從“為什么要學”以及“學習什么樣的知識點”和“怎樣聯系實際”三個角度帶領學生們進行知識點的初步了解，這種方法可以應用在目前所有的學科范圍內，尤其是在具象化的生活實踐，而提取出的學科教學當中尤為適用，例如，生物學科、物理學科以及工科類，數學類等學科教學過程當中，適當從生活之中抽取案例能夠讓學員理解學科的現實邏輯基礎。在這種結構之后，教師可以采用任務型的方式進行教學，例如，IPARK結構就是通過“簡介Introduction”任務是什么，“準備Prepare”任務清單，“Annotated”標注正確步驟，“Results”預算達成結果以及“Marking”總結注意事項等完成一項具體的任務，可以應用在操作類的課程中，例如在實驗類的操作以及動手類的機械等課程中，這種以動手為導向的教學內容能夠更加具有目的性，同時教師在平臺之中的演示能夠留檔保存，幫助學員后期在學習操作過程中反復觀看。

這樣一來，學生們能夠在學習過程當中，有一個更加自主學習的學習環境，也能夠在不同的學科和不同知識點之間，通過這種不同的導向學習，理解自己的學習習慣的缺失之處，從而能夠從傳統的課堂學習中擺脫出來，通過這種啟發和這種上課邏輯，感受到深奧的學習知識和日常生活的聯系，同時，也能夠對實踐性較強的課程內容等教學資源進行永久的保存，在自己進行實踐操作過程當中，隨時進行查閱和修正，方便自我進行檢查。

3.5加強微課基地的硬件建設和驗收

進行互聯互通的微課平臺建設，首先應該引導授課教師從課程內容方面進行設計，其次，平臺應該引入固定的教學程序，引導學生進行規范化學習。除此之外，還需要進行硬件的建設，才能夠保證平臺的應用過程能夠流暢順利。

例如，平臺要選擇合適的園區或者大學實驗室作為微課基地，基地建設需要千萬兆的網絡，并且要想錄制真人出鏡的教學視頻，還需要配備公共多媒體的教室進行錄像。除了微課基地的多媒體設備連接區域網、互聯網之外，還需要進行辦公現代化的建設，例如，IP遠程教育接收系統通過市級檢驗，能夠通過i is網絡接口將接收的資源進行計算機的站點發布。

因此，對于微課平臺的管理來說，需要實現資源的共享，才能夠保證各個計算機在資源管理過程中進行平臺的批量管理；在平臺建設過程當中，管理者還要根據校園閉路電視系統、衛星電視節目以及微課平臺實時路況等進行把握，才能夠讓本區域內的微課平臺高效運行。

四、結束語

總的來說，微課學習平臺的研發與應用，需要在已有的網絡架構基礎上進行搭建，然后針對教師資源制作相應的培訓教程，讓教師理解微課內容應該如何呈現，進而對平臺進行全面的管理，搜集學員的使用信息，進行平臺的研發和后續的維護，讓師生能夠在微課平臺進行動態的學習交流。

參考文獻：

[1]陸霄玥.構建互聯互通微課平臺的探索與實踐[J].學園，2020，13（36）：93-94.

[2]梁朝湘，朱肖穎.微課平臺的使用及其教學成效[J].科技視界，2020（23）：46-48.

[3]梅明松.微課學習應用平臺研發與應用模式研究[J].安徽教育科研，2020（02）：119-121.

[4]李青. 中小學微課平臺開發應用管理研究[D].南京航空航天大學，2020.

[5]周南.基于“android”地方高校微課平臺的設計思路與資源建設研究[J].電子元器件與信息技術，2020，4（08）：162-163.