“互聯網+”背景下大學生積極心理品質與就業心理的關系及團體輔導干預研究

【摘要】" " 積極心理品質即用積極的理念塑造大學生，促使其體驗生活中的積極力量，達到身心和諧的理想境界。大學生就業心理即以就業為中心，在與其它心理現象的交互作用中形成大學生就業壓力，以及在尋求職業過程中產生的各種心理現象。采用孟萬金編織的適合中國大學生積極心理品質測量的量表，以及劉春雷編制的《大學生就業心理量表》作為本研究的測量問卷。評估大學生積極心理品質預測其就業心理水平，并采用團體輔導方式對大學生積極心理品質進行干預，同時促進大學就業心理變化。在互聯網+時代背景下，生活虛擬化，網絡帶個大學生們的沖擊，隨著學業、生活壓力的加大，單純靠思政教育以難以起到很好效果，心理教育就顯得格外重要。本研究包括四個階段，數據關系處理使用SPSS與MPLUS統計軟件，進行相關分析、T檢驗、方差分析與驗證性因素分析等統計分析。

【關鍵詞】" " “互聯網+”" " 積極心理品質" "就業心理" " 團體心理輔導" " 思政教育

一、“互聯網+”背景下提高心理品質

1.1積極心理品質的概念

積極心理學理念最早可以追溯到馬斯洛的人本主義理論。積極心理這一理念是Seligman（1998）出任美國心理學會主席時倡議的，旨在使個人、團體、社會生活更有意義。

1.2積極心理品質的測量

國內進行積極品質結構研究的學者主要是孟萬金，本研究中采用此問卷來測量大學生積極心理品質。

二、“互聯網+”背景下大學生就業心理

2.1就業心理的定義

關于大學生就業心理概念的界定至今尚未有統一論述。本文認為在“互聯網+”時代背景下大學生的就業心理可以理解為以就業為中心，在與其它心理現象的交互作用中形成大學生就業壓力，以及在尋求職業過程中產生的各種心理現象。

2.2就業心理的測量

本研究者結合預調查、討論，聽取不同專家的意見等，最終選用劉春雷編制的《大學生就業心理量表》作為本研究的測量問卷。

三、“互聯網+”背景下團體心理輔導

樊富珉定義團體心理輔導為：通過團體內人際交互作用，促使參與者在彼此的互動過程中形成新的處事態度和行為方式，建立良好人際關系，更好適應生活的助人過程[1]。

3.1大學生團體心理輔導的相關研究

團體輔導已經成為高校改善大學生心理品質的重要教育形式。改善大學生人際關系，發展大學生潛能素質，解決心理問題困擾等多方面具有重要作用[2]。

四、“互聯網+”背景下關于積極心理品質的問題

4.1“互聯網+”背景下積極心理品質和就業心理的關系

以往關于積極心理品質研究，研究者主要從“互聯網+”時代積極心理品質對生活的影響出發，而關于就業心理，研究者主要從大學生就業過程中遇到問題的探討以及影響大學生就業心理的各種因素探討、大學生就業心理的優化途徑等方面進行探討，本研究旨在探究對大學生積極心理品質和就業心理的關系進行研究，采用團體輔導對積極心理品質進行干預，期望這種干預也能促進就業心理的變化。

4.2研究思路和假設

假設一：大學生積極心理品質對就業心理有顯著預測作用。

假設二：通過團體輔導可對大學生積極心理品質進行干預，也可促使大學生的就業心理水平有所提高

五、“互聯網+”背景下積極心理品質與就業心理的關系調查

5.1 調查對象

在河北高校選取共300名學生作為此次研究的被試，回收有效問卷274 份，有效回收率為92.00%，其中男生85人，女生189人。

5.2 調查工具

劉春雷編制的大學生就業心理量表。此問卷總的Cronbach a系數為0.89。

5.3 問卷施測

將大學生積極心理品質問卷以及大學生就業心理問卷綜合成一份問卷，被試全部明白后開始施測。時間把控在20分鐘左右，被試全部完成后統一回收。

5.4 數據統計分析

本研究使用SPSS 19.0統計分析互聯網軟件對數據進行處理，運用T檢驗來分析大學生的積極心理品質和就業心理的具體情況，運用相關和回歸分析來研究積極心理品質和就業心理的關系。

從表1、表2可以看出大學生積極心理品質在性別上沒有顯著差異。大學生就業心理在性別上沒有顯著差異。大學生積極心理品質對就業總分有顯著預測作用，從回歸結果顯著，節制會對就業心理有影響，其他均無影響。

六、“互聯網+”背景下團體輔導對積極心理品質的干預研究

6.1 實驗被試

從施測的274名被試中按高低排序挑選出高積極心理品質與低心理品質，并對實驗組實施以積極心理品質為主題的團體輔導進行干預

6.2 測量工具

孟萬金修訂的《中國大學生積極心理品質量表》。

6.3 實驗分組

表3中01、03分別代表實驗組和不加處理的對照組，02與04分別是干預后的結果， X1代表團體輔導干預， X2代表不做任何處理。

6.4 干預方案設計、實施及觀察、評估

運用團體輔導諸如合理情緒療法等相關技術，進行干預

6.5干預結果分析

1.兩組被試積極心理品質前測同質性檢驗。對兩組被試的積極心理品質前測分數進行差異檢驗，結果發現，兩組被試的在積極心理品質上處于同質水平。

2.兩組被試就業心理前測值同質性檢驗。對兩組被試的就業心理前測分數進行了差異檢驗，結果發現兩組被試的就業心理處于同質水平。

3.不同實驗的干預影響被試積極心理品質變化值的方差分析。以被試積極心理品質水平和實驗組別為自變量，以被試積極心理品質變化為因變量進行方差分析，發現積極心理品質主效應顯著，實驗組別主效應顯著，積極心理品質與實驗組別交互作用顯著。

4.不同實驗的干預影響被試的就業心理變化值的方差分析。為研究不同實驗干預對就業心理變化值的影響，以被試積極心理品質分組和實驗組別為自變量，以就業心理變化為因變量進行方差分析，發現積極心理品質分組主效應顯著，實驗組主效應顯著，交互作用顯著。

分析討論：

大學生積極心理品質對就業總分有顯著預測作用，回歸結果顯示，積極心理品質中節制維度會對就業心理有影響，其他均無影響，團體輔導對大學生積極心理品質有影響，據一定的心理學方法與理論讓學生在團體氛圍中了解自我、探索自我、兩者相得益彰，使學生能夠更好的接納自己，利用“互聯網+”完善大學生就業心理準備和求職技巧，由于研究時間和空間等多種因素的限制，所以此團體輔導的可推廣性有待考究，思政教育是心理健康教育的基礎。在“互聯網+”時代背景下，物流飛速發展，大學生們不斷充斥的挑戰，城市化進程突飛猛進，將傳統思政教育和心理健康教育融合，以更有效的方式開展教學，加強校企聯合，讓學生成為課堂主體，形成教育整合，更有利于學生積極心理品質提高與個人發展。

七、結束語

大學生積極心理品質對大學生就業心理有顯著預測作用。通過團體輔導可對大學生積極心理品質進行干預，也可促使大學生的就業心理提高，互聯網+時代把思政教育與心理教育融合十分必要。

參" 考" 文" 獻

[1]樊富珉.我國團體心理咨詢的發展：回顧與展望[J].清華大學學報（哲學社會科版），2005，（06）：62-69.

[2]朱金鳳.積極心理學視角下團體輔導對大學生自信心的促進性研究[D].山西師范大學，2014.