體育合作學習模式對留守兒童生存教育價值研究

徐州幼兒師范高等專科學校 體育系

一、研究背景

（一）合作學習理論

Slavin 在20世紀70年代早期提出合作學習的概念，指將學生分為小組，成員彼此合作分擔責任[1]。經過近40年的研究與發展，合作學習模式在組織良好的課堂這一方面，幼兒能兩人或幾人一組，相互指導，分享成果，材料掌握得又多又好，取得了更高的學習效果。此外，在合作學習中，小組成員共同承擔責任，相互交流，能對學習任務和他人產生更積極的情感，形成更好的人際關系，讓成績不佳的幼兒能更好地面對自我[2]。

（二）體育合作學習模式的結構

體育合作學習模式是由根據合作學習理論衍生出的體育教學模式。首先讓幼兒面對一個感興趣的問題，問題可以由教師提出，也可以是幼兒親身經歷；它可以自然而然地出現，也可以由教師提供。如果幼兒對問題做出了反應，教師可以把注意力集中到反應的差異上，當幼兒生對他們反應的差異變得感興趣的時候，教師就可以指導他們自己闡述問題，并給問題分類。其次在老師的引導寫分析解決問題需要的角色，由幼兒自己組織起來，進行分工、采取行動，并匯報成果。最后，小組根據初始目標制定問題的解決方案。這個過程在遇到另一個新問題或從調查過程產生另一個新問題時可以自動重復（見圖1）。

（三）問題的提出

圖1 體育合作學習模式的結構

2012年教育部頒發《3-6 歲兒童學習與發展指南》將體育活動作為幼兒健康領域的主要目標之一[3]。黨的十八大以來，黨中央、國務院高度重視學前教育事業。黨的十九大提出要在“幼有所育上不斷取得新進展”[4]。習近平總書記多次就學前教育改革發展作出重要指示，親自主持并審議通過了《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，明確指出要“提高幼兒園保教質量”[5]。留守兒童作為幼兒群體中的特殊人群，一直廣受社會的關注，提高留守兒童的生存能力，讓其在日新月異的社會發展中適應并立足，是幼兒體育的根本。因此，本研究通過適合幼兒發展的體育合作學習模式的構建和實驗，來探討體育合作學習模式對留守兒童生存教育的價值。

二、對象和方法

（一）研究對象

本研究的研究對象為體育合作學習模式對留守兒童生存教育價值，實驗對象采取隨機抽樣法在徐州市沛縣兩所農村幼兒園共隨機抽取100 名大班留守幼兒，其中每所幼兒園50 人，男生25 人，女生25 人。

（二）研究工具

1.國民體質測定標準手冊（幼兒部分）[6]

采用《國民體質測定標準手冊（幼兒部分）》的方法與標準對2 所農村幼兒園共100 名大班留守兒童進行6 項身體素質的測試，包括10m 折返跑、立定跳遠、網球擲遠、連續雙腳跳、平衡木、坐位體前屈，利用最終成績分析結果為幼兒體育學習模式選取提供理論依據。

2.兒童社會適應行為評定量表[7]

本研究采用《3～7 歲兒童社會適應行為評定量表》，該量表由杭州大學編制，此量表是根據社會適應行為的六大分類編制的，總量表共有104 題，包括生活自立、運動、作業、交往、社會化、自我管理共計六個分量表組成，填寫打分者由熟悉幼兒的教師完成。

（三）研究方法

1.實地調查法

本研究選取徐州沛縣兩所所農村幼兒園作為調查點，以留守兒童在幼兒園中接受的教育內容方法、生存能力等為訪談內容，對教師和園長進行訪談，分析留守兒童的身體素質現狀以及社會適應能力情況，總結體育合作學習模式影響農村留守兒童生存教育的因素。

2.實驗法

（1）實驗假設

體育合作學習模式能夠提升農村留守兒童的生存能力，實現生存教育的目的。

（2）實驗設計

隨機從兩所幼兒園各抽取50 名大班農村留守兒童（男、女生各25 人）作為實驗對象，將100 名幼兒隨機分成兩組（實驗組、對照組），其中實驗組50 人（男、女生各25 人），實驗期為16 周，周一至周五每天上午和下午實施體育合作學習模式的幼兒體育活動各一次，每天活動時長不低于2 個小時，對照組50 人（男、女生各25 人），周一至周五每天上午和下午實施非合作型幼兒體育活動各一次，每天活動時長不低于2 個小時，正常保證日常教學活動與生活。實驗期結束后依照《兒童社會適應行為評定量表》和《國民體質測定標準手冊（幼兒部分）》進行測量并記錄數據，最后對數據進行分析比對，得出體育合作學習模式對留守兒童身體素質和生存適應能力的影響。

3.數理統計法

計量資料以X—±S 表示，計數資料以例數或百分率表示。用SPSS25.0 和Excel 進行統計分析，通過描述性研究說明留守兒童的身體素質和社會適應能力，應用獨立樣本t 檢驗進行分析，P＜0.05 為差異有統計學意義。

三、結果

（一）體育合作學習模式對留守兒童身體素質的影響

為了探究體育合作學習模式與一般幼兒體育活動對留守兒童身體素質影響的情況，根據《國民體質測定標準手冊（幼兒部分）》的測量步驟與規范，對沛縣2 所農村幼兒園共100 名大班留守兒童進行6 項身體素質的測試，并根據測試結果（見表1）進行獨立樣本t 檢驗。

結果表明，實驗組與對照組的6 項身體素質測試結果P值均大于0.05，不存在顯著差異。綜上所述，體育合作學習模式與一般的幼兒體育活動對留守兒童身體素質的影響無顯著差異。根據研究發現，體育活動可以促進幼兒身體素質的發展，除坐位體前屈外，其他五項指標均提升效果明顯[8]。因此，合作體育學習模式同樣可以提升留守兒童的身體素質。

（二）體育合作學習模式對留守兒童社會適應能力的影響

為了深入研究體育合作學習模式對留守兒童社會適應能力的影響，本文采用《3～7 歲兒童社會適應行為評定量表》進行獨立樣本t 檢驗，完成實驗后對實驗組和對照組的社會適應能力情況進行統計與分析（見表2）。

結果顯示，在進行了16 周的體育合作學習模式干預后，實驗組和對照組六個指標的測試P 值均小于0.01，有顯著差異。通過觀察實驗組和對照組的平均得分，發現在進行了16周的體育合作學習模式干預后，留守兒童的平均得分均高于參加普通體育活動幼兒的平均得分。因此，在體育合作學習模式的干預下，留守兒童的社會適應能力得到了顯著提高。

四、討論

留守兒童已成為我國最大的弱勢群體，分別占農村兒童的7%和全國兒童的21.88%[9]。當前我國經濟發展勢頭迅猛，隨著城鎮化進程加快，來自欠發達地區進入城市務工的剩余勞動力現象將在很長一段時間內繼續存在。不可否認，農民工外出務工促進了城市和社會經濟的高速發展，但留守兒童的教育問題不斷出現。生存是一切的根本，原本農村教育資源匱乏，加之家庭教育缺失，留守兒童缺少生存教育的條件，這也導致留守兒童的學習成績、安全狀況和心理健康水平整體上顯著低于非留守兒童。因此，提升留守兒童的生存能力，加強留守兒童的生存教育迫在眉睫。實驗中發現，體育合作學習模式與生存教育連接緊密，可以實現生存教育的目標，合作學習效率越高，生存能力提升越明顯，本研究認為提升體育合作學習效率應考慮以下因素：

表1 體育合作學習模式對留守兒童身體素質指標測試統計表

表2 體育合作學習模式對留守兒童社會適應能力測試統計表

（一）效率提升游戲

效率提升游戲可以讓幼兒進行更有成效的合作，以及“積極的相互依靠”[10]。活動開始前，教師能用簡單的反應類游戲吸引喧鬧的幼兒，一種常見的方法是：教師要求幼兒模仿動作，看到動作的幼兒都會把注意力轉到他身上，并且開始做動作。其他幼兒注意到后也會開始模仿，一會兒所有參加游戲的幼兒都集中注意力了。通過此類游戲，教師并沒有對哄鬧的課堂大吼，卻有效地發揮了作用，并讓幼兒參與到了課堂管理之中，幼兒的體育合作學習產生成效，不僅提升了學習效果，而且也更加專心致志地投入到學習當中。

（二）相互依賴游戲

除了效率提升游戲之外，教師也可以幫助幼兒在合作學習中成為真正相互依賴的伙伴。最簡單的方式是通過相互依賴游戲讓幼兒對群體活動過程進行反思，以及討論最有效的合作方式。例如，在體育的合作闖關類游戲中，某些幼兒需要放慢速度幫助落后的同伴，并且進行交流，群體的成敗取決于成員間是否設身處地為對方著想。Johnsons 認為，一系列的任務訓練能增強成員間相互依賴、相互理解和角色選擇能力。幼兒能熟練地分析團體動機，試著創造和培養合作性、集體責任感的氛圍[11]。

（三）任務分工：專業化

幫助幼兒學會在任務分工中互相幫助的方法有很多。簡單說來，任務通常以能提高學習效率的方式呈現給幼兒，其理論基礎是任務分工要兼顧提高群體凝聚力的原則。一個群體內的幼兒在學習體育技能時，必須確保所有成員都在學習，并且都能夠在這一群體中發揮重要的作用。在“士兵打仗”的體育游戲中，幼兒常扮演不同的角色，如士兵、敵人、投彈手、輸送物資、戰地醫生等，此類體育游戲用于形成正式的任務分工小組，它作為任務分工的入門方法，結構嚴謹、難度適中。個性化體育活動的組織使幼兒鍛煉其高度發展的技能，而任務分工方法需要幼兒變換角色且全方位地發展技能。

五、結論與建議

（一）結論

（1）體育合作學習可以提升留守兒童的身體素質；

（2）體育合作學習較之一般的幼兒體育活動對社會適應能力提升明顯；

（3）體育合作學習需要選擇恰當的方式與方法提升效率。

（二）建議

（1）采用效率提升、相互依賴的游戲方式提升體育合作學習效率；

（2）體育合作學習要注意任務分工，形成良性的合作或競爭目標結構；

（3）社會和政府要提升農村幼兒園師資力量，關注留守兒童生存教育問題。