他是小暴徒，還是內(nèi)心的安全感不足？

洛浦

平常，他的脾氣比較好，但不知哪天哪件事觸動了他，他就會突然間行為失控、大發(fā)脾氣，表現(xiàn)出極其暴躁的一面。那么——

他沒找到筆帽，就一下子崩潰了似的，把所有彩筆都摔到地上，這還不解恨，他還用腳憤怒地跺一跺

依依平時話不多，做事極有條理。韓老師發(fā)現(xiàn)，在幼兒園，他的東西總是放得整整齊齊。繪畫課上，很多小朋友的水彩筆扔得東一支、西一支，繪畫紙也被揉得皺巴巴的。但依依不這樣。他總是用完一支就把筆帽扣好，再拿另一支用。他的繪畫紙平展展的、文具盒總是擺在固定的位置。韓老師對依依的印象特別好，所以當某天依依忽然表現(xiàn)出另外一面時，她大吃一驚。

那天，依依在繪畫課上發(fā)現(xiàn)自己的一支彩筆筆帽不見了，四處尋找。結果，他找了半天也沒找到，仿佛一下子崩潰了似的，把所有彩筆都摔到地上。這還不解恨，他還用腳憤怒地跺地上的彩筆。但是因為力氣小，他不僅沒將彩筆一腳跺扁，反而弄得自己一個趔趄，幾乎站立不穩(wěn)。惱羞成怒的他抓住自己坐的小椅子，一把扔了出去。椅子落地，發(fā)出“咣當”一聲巨響，把韓老師嚇了一跳。沒想到，平時表現(xiàn)最好的依依，此時居然成了小暴徒。四周的孩子嚇得紛紛離座躲避，臉上露出恐懼的神色。

放學時，韓老師見到依依的媽媽王女士，便將依依的暴怒行為告訴了她。王女士表示，這不意外，因為依依在家時不時地也有這種表現(xiàn)。

因為平時對依依的印象太好了，韓老師對依依的暴怒深感震驚，就和王女士約了時間，想多了解一下依依。

原來，依依出生后開始是跟在父母身邊的，但兩歲時依依的爺爺查出了癌癥，需要動手術、化療，依依的奶奶為此長吁短嘆、血壓不穩(wěn)。王女士和愛人為了照顧好兩個老人，醫(yī)院家里兩頭跑，平時還要工作，心力交瘁，根本沒時間照顧孩子，便把依依送回老家，請親戚幫忙照顧。

大半年后，依依的爺爺做完手術病情穩(wěn)定，奶奶也慢慢接受了現(xiàn)實，從悲傷中走了出來。王女士終于騰出手，把依依從老家接回身邊。大半年不見，孩子長高了，但也沉默了，特別是剛接回來的時候，幾乎不怎么說話，后來才慢慢好些。

3歲，依依上了幼兒園，讀書認字都不差，而且小小年紀就愛整潔，東西放得很規(guī)整。平常，他的脾氣比較好，但不知哪天哪件事觸動了他，他就會突然間行為失控、大發(fā)脾氣，表現(xiàn)出極其暴躁的一面，比如拍桌子、跺腳、扔東西等。

至于兒子為什么會有這樣的激烈反應，王女士也感到難以理解。

幼兒需要安全感，而他獲得安全感的一種方式就是在大腦中對未來規(guī)劃出固定的“路線圖”——記錄他認為接下來將要發(fā)生的事情

韓老師和王女士相約來到我的心理咨詢室，將依依的情況告訴我，并詢問這到底是怎么回事。

我告訴她們，幼兒需要安全感，而他獲得安全感的一種方式就是在大腦中對未來規(guī)劃出固定的“路線圖”——記錄他認為接下來將要發(fā)生的事情，包括許多細節(jié)。這種預期會給他帶來確定感和可控感，一旦事情沒有像他預期的那樣發(fā)生，他大腦中的“路線圖”就會破碎，他的世界就會暫時崩潰。這些意料之外的事情會讓他變得非常緊張、焦慮、不知所措，從而導致他大發(fā)脾氣或者行為失控。

有大腦“路線圖”失控問題的幼兒，通常在生活中循規(guī)蹈矩，不愿接受變化。為了保護自己的安全感，他會對成人提出的與他頭腦中“路線圖”不一致的要求和命令說“不”。

年齡小的時候，他可能會對什么時候洗澡、怎么切食物，以及睡覺前應該得到幾個擁抱之類的細小事情極度敏感，并拼命地想讓事情永遠保持不變。

聽到這里，王女士頻頻點頭，說依依就曾因西瓜的切法改變而大哭大鬧，但家里大人都覺得孩子無理取鬧，孩子爸爸還因此將孩子揍了一頓。

為讓王女士和韓老師理解這類孩子的心理特征，我給她們講了一個我接觸到的案例。

曉寧是個3歲男孩，由奶奶帶著玩玩具。奶奶對曉寧說：“我去接杯水。”曉寧玩得很專注，沒聽見。過了一會兒，他抬頭一看發(fā)現(xiàn)奶奶不見了，馬上哭起來，嘴里不停地喊奶奶。奶奶聽到孫子的哭聲，趕緊跑到孫子身邊，可曉寧還是哭。這時孩子的爸爸走來不耐煩地說：“奶奶不是在這里嗎？哭什么哭！”曉寧不僅沒有停止哭泣，反而哭得更厲害了。

就在大家深感奇怪的時候，我讓奶奶拿著杯子跟孩子再說一遍：“我去接杯水。”然后出去幾分鐘再回來。果然，曉寧馬上不哭了。

為什么會這樣？原來，孩子哭不是找奶奶，而是他一抬頭發(fā)現(xiàn)奶奶不見了，打破了他的預期。讓奶奶重新表演一遍接水的過程，先告訴孩子“我去接杯水”，讓孩子有個思想準備，然后看著奶奶離開，再看著奶奶回來，這時孩子大腦里的“路線圖”恢復了，安全感回來了，孩子就不哭了。

教育者不要因此冷落或粗暴地批評他，反而要最大程度地接納他，積極與他建立良好的關系，經(jīng)常抱抱他，給他更多的關愛

韓老師恍然大悟：“哦，原來是這樣！看來，我誤解孩子了，孩子根本不是小暴徒，而是內(nèi)心的安全感不足。”

我點點頭，并趁機給韓老師提了幾點建議：

1.?理解幼兒，與幼兒建立積極的關系

大腦“路線圖”失控，反映了幼兒的安全感不足。雖然這類幼兒的突然失控和暴怒會給教師的日常管理工作帶來麻煩，但教師不要因此冷落或粗暴地批評他，反而要最大限度地接納他，積極與他建立良好的關系，經(jīng)常抱抱他，給他更多的關愛。只有這樣，才能增強幼兒的安全感，使他更有能量接受變化，減少大腦“路線圖”失控的可能性。

2.?觀察幼兒，及時制止可能的破壞行為

大腦“路線圖”失控的幼兒，情緒爆發(fā)時難以自控，會不顧一切地發(fā)泄，甚至可能出現(xiàn)過激行為，具有破壞性。教師要注意觀察他的情緒狀態(tài)，當他出現(xiàn)諸如摔玩具、打人等行為時，可以抱住他，對他進行身體約束，也可以把他帶離現(xiàn)場，停止他的破壞行為，避免其他幼兒受傷。

但是要注意，做這些事情之前，要盡量讓幼兒理解，并安撫他。

3.?教給幼兒釋放壓力和負面情緒的正確方法

雖然幼兒因大腦“路線圖”失控而大發(fā)脾氣可以理解，但也不能任他胡來，教師有必要引導幼兒學會正確的情緒發(fā)泄方式。可以通過聽故事、情商訓練活動等，教幼兒釋放壓力和負面情緒的正確方法，比如運動、傾訴、轉移注意力、摔打枕頭等。這既是對幼兒進行情商教育的大好時機，也是提高幼兒自控力的有效方法。

王女士在一旁著急了：“別光說作為教師應該怎么做了，我作為媽媽，對兒子負有更大的責任。請問，我應該怎么做呢？”

我笑了。王女士作為家長，對孩子負有更大的責任，這是毫無疑問的，而且她與孩子朝夕相處，她的教育方法對孩子的影響和幫助其實也更大。

因此，我對她也提了幾點建議：

1.?接納孩子的失控和發(fā)脾氣行為

不要因孩子無緣無故地發(fā)脾氣就抱怨他。相反，要理解他，耐心地觀察他，思考他的行為模式，明白他發(fā)脾氣的原因，以便找到應對的方法。

這里需要注意的是，當孩子情緒失控時，父母必須盡最大努力避免自己做出情緒化的反應。就是說，孩子可以情緒失控，但父母不能情緒失控。因為你對孩子大發(fā)脾氣或大喊大叫，只會增加他的不安全感。

正確做法是，抱抱孩子，與他多進行身體接觸和情感聯(lián)結，盡量理解他，告訴他：“我知道你現(xiàn)在很難過。”通過接納和安慰給予孩子安全感。當安全感足夠時，孩子才更容易接受外界的變化。

2.?帶孩子進行一些有難度的體育運動或者適度冒險

大腦“路線圖”失控問題的產(chǎn)生，一般與孩子從小的生活環(huán)境過于封閉、生活模式過于刻板有關。因此，帶孩子進行一些有難度的體育運動或者適度冒險，可以讓他釋放自己，習慣接受挑戰(zhàn)和變化帶來的壓力。同時，一定程度上有助于增強孩子的神經(jīng)強度和承受力，改善大腦“路線圖”的失控狀況。

此外，人是身心合一的。當身體變強壯后，不僅體力能夠扛住更多的變化，心理也會變得更加強大，敢于接受更多的挑戰(zhàn)。

3.?不過度順從孩子

有研究指出，如果在孩子低幼階段，就對他的行為進行一些限制，可以減弱他面對變化和新情況時的情緒反應強度，讓他更容易接受改變。所以生活中，父母不要凡事都滿足和順從孩子，要根據(jù)生活實際情況堅持原則。比如，睡覺的時間到了，必須停止游戲;爸爸媽媽書桌上的書不能動;午休時，不能在房間里大聲說話，更不許喊叫等。

4.?采用暴露療法

暴露療法也稱脫敏療法，是讓大腦不斷地面對意外事件，慢慢地，他就會習慣于這種意外。但是這個過程對孩子來說，非常有壓力，所以最好由孩子親近的人陪伴，鼓勵和幫助他度過這一困難時期。

父母可以在親子關系融洽、孩子情緒較好的時候，適當?shù)貙λ呀?jīng)習慣的生活或行為程序做出一些改變，并提前說明，讓他在心理上有所準備，逐漸接受適度變化，以鍛煉他接受變化的能力。

5.?多帶孩子外出旅行

通常來說，家庭、幼兒園或學校是孩子最熟悉的環(huán)境;往外擴展一點，居住的小區(qū)，附近的街道、超市，是孩子次熟悉的環(huán)境;而外出旅行，對孩子來說，則是全新的感受。

在外出旅行中，孩子會接觸完全陌生的環(huán)境和陌生的人，不僅能開闊眼界，還能習慣接受變化，避免大腦“路線圖”失控的情況發(fā)生，所以爸爸媽媽可以經(jīng)常帶孩子外出旅游，以鍛煉孩子在陌生環(huán)境中的適應能力。

【編輯：楊子】