以柔性管理提高小學班級管理效率

李鳳清

在小學班級管理過程中，應當遵從學生的發展意愿，避免過于嚴格的管理制度影響學生的心理健康與學習成績。在此期間，學校應當明確自身在教育教學中的必要性和重要性，也應當尊重學生在學習生活中的主體地位，在柔性管理中引導家長與學生建立良好的關系，在班級管理中形成良好的師生關系。進而給予學生穩定、踏實、良好的學習環境和教育環境，促進學生的全面成長與發展。

一、以家校協同為紐帶，建立共同教育體系

為了建立校園教育和家庭教育之間的良好紐帶，需要建立平等的溝通和教育關系，保證家長、教師、學校幾個因素的有機結合，將學生成長和發展的各項信息呈現在教師和家長面前。教師應當將學校發布的授課的相關信息及時轉發到班級群里，保證學生的知情權。班長需要督促班級內的學生進行自我管理，在授課的過程中出現疑問需要及時向班長反饋。班長需要將當天的科目作業及時發放到群內，保證同學能夠順利完成作業。課代表需要與任課教師溝通，發布學科類的學習資料、教學內容等，幫助同學進行課程總結與資料歸類，并且把每天按時完成作業以及未完成作業的學生名單遞交給教師，以便于教師對學生進行督促。這種教學模式不僅能夠展現出家校協同教育的優勢，還能夠提升班主任柔性管理班級的質量與水平。

二、以柔性管理為契機，完善學生發展機制

首先班主任應從以下兩方面解決自身的認知問題：在素質教育背景下，班主任應該能夠正確認知德、智、體、美、勞之間的關系，明確這五種教育對基礎教學的作用，進而有效避免將智代替德、智在先德在后情況的出現;于班主任而言，其針對學生德和智兩方面教育工作的交叉點應做到積極且善于尋找，以此引發家長的興奮點。應當提升柔性管理的深遠性和長效性，促進柔性管理形式取得更為完善的發展和提升。

三、以心理健康為引導，托舉學生實現全面成長

為了充分發揮心理健康教育對學生教育工作的支點作用，班主任在開展家校協同教育前應做好前期準備工作，在家校協同教育模式方面進行不斷創新，并積極關注和重視學生個體。在家校協同教育的準備階段，班主任應對個別學生的日常表現進行分析，在學生個體上落實班級教育總結，確保家長了解班級教育和學生行為品質之間的關系。為了充分落實教育工作總結，班主任應基于觀察和發現，充分全面了解不同學生的閃光點和不足，并在此基礎上落實分類處理方式。班主任在對每種分類的改進策略進行研究的過程中，還應考慮這些策略在家校協同教育上提出的方式，做到推陳出新。

四、以社會實踐為導向，提升學生專業能力

教師在管理學生的同時需要學生形成“自我管理”的良好意識。班主任在評定學生成績的過程中也應當秉承著分層評定的標準，將學生的日常表現、作業完成情況、考試情況等多方面都納入到考核中來，給予學生全面的評價，建立完善系統的考核標準。班主任需要強化教學評價機制的制定，進而能夠提升學生的學習積極性。在此基礎上教師也應當全面審視自身的成長與發展，吸收當下教育領域的先進思想，在課堂教學中引進現代化教學模式，在信息化的教學設備中與學生共同學習、共同進步。

五、以班級建設為核心，創建良好學習環境

信息化教學及形式的進步應當落實在教育教學中。校園教育與課堂教育不同，課堂教育具有較高的局限性，受到教師教學能力、學生配合程度、課堂授課時間等因素的影響。而校園教育能夠通過營造學校軟環境、設定校園文化等手段以潛移默化、深遠持久的形式影響和教育學生。

總而言之，為了充分發揮柔性管理對學生家校德育的支點作用，學校應該通過以德為先、德智并舉，民主平等、建立信任，關注個體、推陳出新等家校協同教育優化方式，為柔性管理作用的充分發揮創造有利條件。

責任編輯 李少杰