定制課程賦能教師專業成長

蔣和勇

2020年初春的“新冠病毒”席卷全球，促發了一場大規模在線教學的變革。教師作為學校最重要的可持續發展人力資源，如何賦能未來成長？我校以“定制課程”做了探索實踐。

一、“定制計劃”的事件敘事

（一）傳統視野下學校教師成長的“課程計劃”

我校側重“未來學科與技術變革”“文化視野下的課程開發、傳統文化”等，一學期培訓約12～15次，每次50～80分鐘，全員參訓。校長結合時事、歷史、黨史等作“書記講黨課”。赴外培訓學習既有區內教研部門或片區協作體的學科培訓，也有德育主題學習，還有機構、非正式教育團體主辦的培訓，多利用寒暑假內的2～5天，常見形式有專家講座、個案觀摩或者特色課堂示范。

（二）疫情下對學校教師成長“課程”的調查與變革

針對絕大部分老師心存網課擔憂的情況，學校做了兩個舉措：

●以學科為單位，“先講后教”，以學科名師和骨干為帶動，選定內容集體教研，由學科名師或骨干先行備課試講，全學科跟學，標桿示范引領由此形成。

●面向全體老師就學習培訓展開問卷調查，探尋內心需求。

開放問卷顯示：老師們喜歡一些短小、精煉、類似TED演講的講座，信息量大、富有激情，激活思考。對此，我們確立如下共識：

A.高度重視“定制”思維，老師成長階段不同，輸入的課程也應不同;

B.充分體現“線上線下”，讓教師學習來自內心真實驅動，不強迫，多引導;

C.緊扣聚焦“賦能”，以“教育，賦能未來”為指導，賦能教師專業成長的教學觀、信息素養、學科融合、未來視野以及終身學習力。

（三）賦能“定制課程”催生新行動

“蒲公英課程”：我們期待每一位新老師“如種子一般為學校未來根植希望”。學校與“新校長”“蒲公英大學”聯合定制了《新教師專業素養進階課程》，小組合作+線上授課，聚焦了未來教師必備的12項核心能力，引導新教師朝“課堂教學藝術”“教材精神研究”“思維方式拓展”“綜合素養評價”“學習關系優化”五大板塊鍛造。

“燈塔課程”：學校倡導“我來說說”，每位老師自選主題，結合自己最感興趣、最深研究、最近研究的話題或閱讀，每次教師集體學習會做15分鐘的主題演講。“燈塔課程”思想性要求高，每位老師均要走上講壇，一周一人，行政和學科輪流，老師們表示新穎且富有挑戰。

“帆船課程”：我們把每個班級比喻為“小帆船”，推出了“帆船課程”，主要聚焦德育和班級建設，推動特色中隊打造和家校聯動的沙龍和分享。各班每月自行安排1～4節的家長進課堂課程、1～2次小主題親子沙龍分享、1～2次周末微團隊戶外體驗、一月一次的班級生命共同體建設的主題培訓或溝通分享（含案例）。

“天眼課程”：我們主張保護孩子好奇心，給孩子“全科學的泛在學習”，倡導學科融合。

A.“天眼講壇”，定期邀請博士、教授、院士走近校園授課，內容涉及AI、腦科學、城市軌道、基因、未來環保節能、未來材料、航天、海洋軍事、人工智能、情緒等，師生共學。

B.“Me學Me能”，依托“Me學院”定制“項目學習課程”，包括“動植物學、地理學、人文藝術、歷史學、財商啟蒙”等21門，每門課程漸進進階，老師每人一個賬號，這門課打通知識邊界，培養跨界學科多元復合教師。

二、“定制計劃”管理學分析

（一）學校課程的定制體現學校文化和領導道德

基于三個5年成長規劃，學校引導老師對職業生涯成長的“全過程”進行思考與設計：對于實習或新入職（拐杖期）的老師，重點關注其教學力，形成個人教學基本式;對于骨干成長階段（支柱期）的老師，重點關注其研究力和學習力，引導其認真思考和研究教育的話題、問題、現象、行為，并逐步構建風格、模式、樣式、個性;在名師領航員階段（杠桿期），著力培養具有先進教育理念、合理知識結構、扎實教育教學及科研能力的“五力”型（內生力、行動力、學習力、思考力、領導力）名師，引導老師在教學理念和價值定位上與學校精神文化融合一體，以清晰的“團隊精神”成為領導的替身。

（二）“定制課程”激發教師多元效能

此次學校應對疫情而變革教學模式，敏銳捕捉到變革的必然性，“為了適應這種變化，學校管理工作必須幫助教師重新發展，使他們卓有成效地完成任務、履行職責”。學校為每一位老師建立《教師成長檔案》，專門設計《我的教育生涯規劃》，要求每位老師定位職業出發點;同時，多問一問老師需求，將這些信息及時反饋到干部培養、學科團隊建設中去，讓教師感受到學校的關心;對于“行動力顯慢、學習動力不足”的老師，適時關心催問;對于“成長關鍵期”的老師，及時有效敲打，促使其保持反思力;在績效工資、職稱評定、評優評先和干部考核等多方面與獎勵掛鉤。

三、“定制計劃”反思

（一）“定制計劃”需要強有力的評價考核

老師的主業在教學和班級管理，定制的課程及學習需要其靈活分配好時間和精力，教師個體的差異必然體現在學習進展中的狀態和質效。學校要建立高效能的評價機制，適時跟蹤和反饋。

（二）面對面的小組學習和分享不容忽視

線上學習容易造成“靜態的內省”，學習者缺乏來自團隊的分享，會造成視野的受限和挑戰閾值的降低。應多運用常見的世界咖啡學習討論、無領導小組討論等學習方法，促進動態分享。

（三）強化“交流”的技巧和素養

老師這個職業是離不開“口”的，再多的學習和知識，都要體現為表達。同樣，學校領導也應如此，要不停地表達，“領導的每個方面最終都依賴向聽眾發表有效的講話的能力”。每個課程的學習，都應積極創設一個“表達”的機會和平臺，這也是進一步整合課程思維的訓練。

責任編輯? ? 李少杰