信息化環境下初中數學函數教學有效性探究

洪義君

在信息化快速發展的時代，教育信息化的發展也成為必然的趨勢。當前，在國家大力推進“五育并舉”與全面深化教育改革的方向指引下，全面育人與全方位育人是重點，以信息化帶動教育現代化，全面提升教育質量與促進教育高位公平是國家戰略。當然，不管是教學、管理，還是科研，都深入應用現代信息傳播技術，這無疑又促進教育的改革與發展。

一、信息化環境與初中數學教學有效性的關系

無論教學改革推進到哪個階段，有效的課堂教學都是教師永恒的追求。于學生的學習而言，信息化環境更好地支持了學生之間的交流與協作，共享信息和知識建構;于教師的教學而言，信息化環境強調了技術作為學習工具的設計與應用。

（一）信息技術應用于學科教學是基礎教育改革的重要主題

教育信息化的特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體技術;教育信息化的基本特征是開放、共享、交互、協作。近十年，教育信息化越來越受到重視，現在學校每個課室都基本安裝交互式電子白板的教學平臺，這種信息化環境既方便了我們的教育教學，又促進了學生更好地學習。

（二）在信息時代，我們特別強調作為個人的知識內化

因此，數學課堂教學模式的建構需要立足于學生知識內化過程中的體驗，將這種體驗作為教學模式建構的核心，注重從傳授經驗到科學引領、從課堂教學到終生影響的升級。一節好的課堂，除了有好的教學內容外，還要有好的老師與學生之間友好的配合。在課堂教學的有效性方面，我校數學科組不斷探索，做到課堂有模式而不唯模式，一節完整的網課包括“前置診斷預習（情境）—觀看視頻（探究）—在線解疑（引導）—當堂檢測（鞏固）—及時評價（評價）”五個環節。

二、教育信息化與初中數學課堂教學有效融合的思路

函數是初中數學的核心內容。初中階段有一次函數（包括正比例函數）、二次函數、反比例函數。函數與不等式、方程三者的辯證關系對初中學生有一定的挑戰性，我們可以利用信息技術直觀易懂的特點，精心設計相關的引導問題，對函數教學的有效性進行不斷探究。

（一）創設情境，優化導入

函數概念比較抽象，教學過程動態變化比較多，學生往往難以理解。交互電子白板本身具有內置資源庫，包括公共資源庫和個人資源庫，應用電子白板承載并展示圖片、視頻、3D模型等信息，有助于學生將數學與現實生活聯系起來;同時，利用白板，能有效創設形象直觀、聲像和圖文并茂的教學情境，使課堂導入得到優化。

（二）正確的目標引導，分散學習重難點

有些問題學生看似能解決，而實際上只是知其然卻不知其所以然。例如：在學習《一次函數》時，八年級的學生對于函數定義往往難以理解，但有了信息化平臺后，問題就變得形象直觀了：我們利用微課，打開畫板，出示坐標系，畫出y=x的圖象，并在圖象上任取一點P （x，y），然后拖動點P的位置。老師親切提示：觀察點P的橫坐標x與縱坐標y的關系，點P的位置改變，點P的橫坐標x與縱坐標y都在變化。這樣的學習情境直觀揭示了函數定義的本質。

（三）利用評價手段，促進學生發展

評價有激勵和導向的作用。對表現好的同學來說，評價是一種促進;而對部分膽小或不善于思考的同學來說，評價是一種鼓勵，也是一種希望。評價貴在及時，一節課上完進行評價;單元教學任務結束作一次總結;期中把學生學習表現進行量化;期末也讓同學們進行互相評價。以培育學生核心素養為導向的教學評價，不僅要關注教學活動的有效性，還要關注學生學習的過程性評價。評價方式多種多樣，可以是學生自我評價，可以是同學互相評價，也可以是老師評價。

總之，教學有法，但無定法，妙在得法。影響課堂教學有效性的因素很多，信息化環境下初中函數教學的有效性探究，對于提高老師和學生的核心素養，發展老師和學生的創新精神和實踐能力，都有著十分重要的意義。

責任編輯 黃佳銳