基于閱讀的小學高年級寫作教學探究

路荷月

在小學高年級寫作教學中，教師可以基于閱讀優化寫作課堂，引導學生在閱讀時豐富語言積累，學習寫作方法和寫作技巧，逐漸提升寫作能力。教師還可以從閱讀文本出發，設計寫作訓練專題，讓學生能針對文章進行仿寫、續寫或改寫等。這些讀寫結合的教學方法易于開展，能在加深學生閱讀感受的同時，發展學生的綜合學科能力。學生會在這樣的學習活動中獲得綜合能力的提升，語文教學的目標也能有效實現。

一、進行文章的延伸與拓展

不同類型的文章可以以不同的形式融入到寫作訓練中。如果閱讀文本語言精美、表達流暢，教師可以把教學關注點放在語言的學習模仿上，讓學生多從這類文章中積累語言素材。如果閱讀文本結構清晰、表意明確，教師則要讓學生學習文章謀篇布局的方法，以這類文章為導向規范學生的寫作思維。有的文章在讀后可以引發學生的相關思考，教師可以針對這類文章進行適當的延伸與拓展。教師可以引入和閱讀文本相關的背景介紹，幫助學生更加全面深入地領會文章內容。教師也可以從文本出發，引入當下的社會熱點，讓學生分析和解讀。最后，教師可以讓學生把自己的思考和感悟寫成作文，鍛煉學生語言表達能力的同時，也促進學生綜合素養和思維品質的提升。

例如，在教學《圓明園的毀滅》時，由于火燒圓明園的事件發生在過去，且目前沒有真實的圓明園可以讓學生參觀，為了突出課文反對戰爭、渴望和平的主題，教師在講解時可以結合當下的時事做適當的延伸和拓展。比如，給學生播放2019年敘利亞發生的戰事的視頻。觀看視頻后，學生看到了敘利亞戰爭前后景象的對比畫面，看到了當地人民正處于水深火熱中的無助，意識到了戰爭的殘酷，明白了和平對當地人民來說多么可貴。很多學生都受到了很大觸動，第一次認識到原來世界上還有那么多人生活在戰亂中。課后教師可以讓學生把自己的感想和思考寫成文章。這種基于閱讀開展的寫作訓練給學生提供了豐富的寫作素材，又能引發學生的諸多思考，對提升學生的綜合學科能力很有幫助。

二、分析和解讀文章中運用的寫作方法

基于閱讀開展寫作教學時，教師可以把關注點放在閱讀文章寫作方法的分析和解讀上。小學高年級學生雖然語言積累正在不斷豐富，但是很多學生的習作還是缺少可讀性，文章結構不夠清晰，表意不夠明確。從實際情況看，小學高年級學生對寫作方法和寫作技巧的掌握明顯不足，這是影響作文質量的重要因素。對此，教師可以基于閱讀分析，引導學生學習典型的寫作方法，鼓勵學生在今后寫作時加以借鑒。隨著這種學習積累的增多，學生會越來越熟悉各種常規寫作方法，對寫作能力的提升有很大的推動作用。

例如，在課文《父愛之舟》中，作者吳冠中細膩地刻畫了父親這一人物形象。教師可讓學生先閱讀課文，把自己認為寫得好的地方畫出來，并說出好在哪里。教師還可以提出問題，讓學生帶著問題深入閱讀課文，理解課文內涵。最后教師可以要求學生仿寫經典段落，讓學生在仿寫中掌握寫作方法，提升寫作能力。這篇文章之所以感人，很重要的原因在于作者的情感表達十分真摯，而且這種表達不是建立在盲目煽情上，是通過細膩的描寫實現的。教師可以讓學生重點學習作者的描寫方法，吸收其中的寫作技巧。基于閱讀開展的寫作訓練，對豐富學生寫作方法的積累很有幫助，對學生的閱讀能力也能起到強化作用。

三、設計有針對性的仿寫練習

教師可以結合閱讀文本，設計有針對性的仿寫練習。仿寫是一種很好的讀寫結合訓練形式，對提升學生的表達能力很有幫助，但是教師要明確仿寫訓練的方向和目的。對于語言精美的文章，教師可以讓學生學習文章的語言表達，把其中的好詞好句用到自己的作文中，以豐富自己的語言素材積累。如果文章中有好的寫作技巧，比如對人物的描寫細致生動，教師可以讓學生在仿寫時學習人物描寫的方法和技巧。如果是議論文，教師可以讓學生在仿寫時把關注點放在文章的結構安排上，鍛煉學生的思維能力，讓學生掌握更多實用的寫作方法。合理設計仿寫練習，能為學生寫作能力的提升帶來很大幫助。

例如，教學《少年閏土》，教師在帶領學生閱讀時，可以立足文本中對閏土在月夜的西瓜地里刺猹的描述，引導學生學習和模仿作者利用動作描寫人物形象的方法。這段描述極為生動，語言表達也非常準確。教師可以先讓學生仔細研讀這段描寫，體會作者刻畫人物形象時的要點，學習動作描寫的表達方式。只有在讀懂的基礎上，學生才能有效仿寫。隨后，教師可以讓學生描寫自己的同桌或好朋友，要抓住描寫對象最有代表性的動作，把人物形象刻畫得更為準確生動。在這樣的學習過程中，學生不僅可以從細節入手分析出動作描寫的作用，也能在之后有針對性的仿寫練習中慢慢熟悉和掌握相關的寫作方法。這樣的訓練能發展學生的讀寫技能，實現語文教學的整體目標。

四、發展學生的寫作思維

基于閱讀開展寫作訓練時，教師還可以把關注點放在學生寫作思維的建立和發展上。小學高年級寫作訓練的難度有了明顯提升，想寫出優質習作，不僅語言表達要出彩，還要能合理安排文章結構和構思文章內容。這些都對學生的寫作思維提出了要求。教師可以從學生的實際學情出發，了解學生寫作能力中的不足，有針對性地進行彌補和強化。在設計相應的教學訓練時，教師仍然可以從閱讀文章出發，通過讓學生研讀范文的行文思路，學習文章安排結構的方法，強化學生的寫作構思能力。這樣的訓練能發展學生的邏輯思維能力，可以解決學生寫作時思路不夠清晰等問題，是提升學生作文質量的有效訓練方法。

仍以《少年閏土》的教學為例。這篇文章不僅有生動細致的描寫，文章結構也十分清晰，值得學生學習和借鑒。教師在教學過程中，可以結合文章內容提出問題：作者是如何刻畫閏土這一形象的？在問題的驅使下，學生會回歸文本，在小組合作的分析中探究人物描寫的方法，分析文章是如何層層鋪墊的，通過合理的結構安排，凸顯人物性格特征。最后，教師可以讓學生把小組合作學習的收獲共享，并以書面表達的方式寫下來。這一學習過程能發展學生的寫作思維，讓學生從不同層面解讀和分析范本。隨著這類積累的增多，學生的閱讀能力會有大幅提升，寫作構思能力也會獲得明顯強化。