智能化時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑研究

摘 要：中國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，行業(yè)對專業(yè)人才的需求更加旺盛，對人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高。大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，給會計行業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，在智能化時代，高校也應(yīng)該及時調(diào)整會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學方法等方面做出改革。文章分析了智能化時代會計專業(yè)人才需求的變化，研究智能化時代下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思路。

關(guān)鍵詞：智能化 會計專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 改革路徑

中圖分類號：F233 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）10-090-02

一、引言

會計是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，與社會經(jīng)濟發(fā)展有著密切的聯(lián)系。當前中國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，對世界經(jīng)濟復蘇發(fā)揮重要的作用。隨著國內(nèi)經(jīng)濟快速持續(xù)發(fā)展，企業(yè)對會計人才的要求也越來越高。高校作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，為社會輸送了大量的人才，但在智能化時代，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)供需不匹配的問題。究其原因，我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)步入了新常態(tài)，對專業(yè)人才能力的要求也隨之提高，同時高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式落后于經(jīng)濟發(fā)展。智能化時代下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標不夠明確，專業(yè)課程設(shè)置較為傳統(tǒng)，需要高校改革人才培養(yǎng)模式，提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，填補智能化時代下高素質(zhì)會計專業(yè)人才的巨大缺口。

二、智能化時代會計專業(yè)人才需求的變化

人工智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展推動了各行各業(yè)的變革，會計行業(yè)也不例外，智能化時代下，會計行業(yè)正發(fā)生著巨大的變化。現(xiàn)階段不少大中型企業(yè)以及會計師事務(wù)所已經(jīng)引入了財務(wù)機器人，財務(wù)機器人替代了大量固化的以及重復性高的人工操作，例如填制會計憑證、登記日記賬等工作，在財務(wù)機器人的支持下，這些工作可以在很短的時間內(nèi)完成，在一定程度上給會計信息應(yīng)用帶來了便利之處，提高了會計信息質(zhì)量。與此同時，智能化時代下，財務(wù)機器人等現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用也使得許多會計人工崗位被取消，例如云報銷、網(wǎng)上報稅等智能化財務(wù)軟件的應(yīng)用，使得現(xiàn)金出納等傳統(tǒng)會計崗位受到了擠壓。用人單位考慮到人力資源管理成本，自然也會提高對會計人才的要求。

智能化時代下，用人單位對基礎(chǔ)會計人才的需求進一步減少，企業(yè)會計職能也從核算與監(jiān)督轉(zhuǎn)向分析、預測、控制，企業(yè)財務(wù)會計也逐漸向管理會計轉(zhuǎn)變，會計人才在工作中不僅要適應(yīng)基礎(chǔ)性工作的變化，還需要做好整個企業(yè)各種資源的整合，未來用人單位需要大量的基礎(chǔ)扎實、技能嫻熟、善于管理、精通戰(zhàn)略的復合型會計人才。智能化時代會計專業(yè)人才需求的變化對高校人才培養(yǎng)工作帶來較大的沖擊，因為財務(wù)機器人取代的核心人才正是現(xiàn)階段絕大多數(shù)高校會計專業(yè)所培養(yǎng)的人才。

三、智能化時代下會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)特色不明顯

許多高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)沒有顯著的特色，在人才培養(yǎng)目標設(shè)置以及人才培養(yǎng)方案制定上存在同質(zhì)性的問題，人才培養(yǎng)方案沒有突出學校特色。以某校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，會計專業(yè)人才培養(yǎng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會需求為導向，培養(yǎng)具有良好職業(yè)操守與先進管理思想，具有良好應(yīng)用能力、實踐能力、綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新精神，為企事業(yè)單位以及社會組織輸送優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。這一人才培養(yǎng)目標定位，服務(wù)于企事業(yè)單位高素質(zhì)人才是貼切的，但在智能化時代，市場對會計專業(yè)人才的素質(zhì)有著更高的要求，會計人才職業(yè)能力的內(nèi)涵也在發(fā)生著變化，而現(xiàn)有會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，難以充分體現(xiàn)智能化時代會計專業(yè)人才的需求。部分高校在會計人才培養(yǎng)目標執(zhí)行過程中也存在著一些問題，例如高校在發(fā)展建設(shè)過程中，將考研與就業(yè)作為工作的中心，對于能力較強的學生鼓勵以考研為重要目標，而考研幾乎不需要對學生進行實踐能力鑒定，只需要通過全國統(tǒng)一的考試和各院校的專業(yè)考試，所以以此為人才培養(yǎng)的重點勢必與高校人才培養(yǎng)目標有所偏差，使高校忽略職業(yè)技能的提升。

（二）課程體系不夠先進

智能化時代下，財務(wù)機器人在大中型企業(yè)中的應(yīng)用對會計專業(yè)人才的能力與素質(zhì)提出了更高的要求，但目前高校在會計學專業(yè)課程設(shè)置方面有諸多的問題。一方面，課程設(shè)置偏向核算型課程。絕大多數(shù)高校會計學專業(yè)主干課程為初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計等課程，這些專業(yè)課程教學的重點，以會計核算能力培養(yǎng)為主，這些專業(yè)課程占據(jù)了絕大部分課時，尤其是初級與中級財務(wù)會計課程所占課時較多，這使得師生都將教學的重點放在了這些偏向于核算型的課程上，對于管理學、運籌學等課程不夠重視。已有的培養(yǎng)方案中對學生會計電算化以及對信息化與智能化財務(wù)軟件及設(shè)備的使用能力做出了明確的要求，課程教學中也重視對這些能力進行培養(yǎng)，但目前的課程體系難以滿足財務(wù)機器人等智能化設(shè)備應(yīng)用的要求，也沒有體現(xiàn)對于互聯(lián)網(wǎng)信息與大量數(shù)據(jù)處理和運用的能力。另一方面，會計學專業(yè)缺少大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)方面的課程。智能化時代下人工智能技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于企業(yè)財務(wù)工作中，但因為這些先進的技術(shù)在企業(yè)財務(wù)工作中應(yīng)用的時間并不長，所以未能引起學校足夠重視，也因為會計學專業(yè)課時較少，因此，幾乎沒有開設(shè)與大數(shù)據(jù)以及人工智能相關(guān)的課程。

（三）教學方法難以達到預期教學目標

一方面，課堂授課中以傳統(tǒng)授課方式為主。目前會計學專業(yè)課程教學普遍采用的是講授法與練習法，課堂中教師占據(jù)著主導地位，教學質(zhì)量取決于教師的教學水平與課堂感染力，學生作為知識的被動接受者聽講、做筆記，師生互動較少、學生課堂參與度低，教學效果有待提高。隨著教學改革活動的普遍開展，一些教師也嘗試應(yīng)用微課、云課堂等新媒體建設(shè)線上教學資源，在課堂中引入案例分析法、翻轉(zhuǎn)教學法、任務(wù)驅(qū)動法等多元化教學方法。但多元化教學方法未在高校會計學專業(yè)教學中得到普及，教師在課堂上使用多元化教學方法的比例也有待提高。另一方面，實踐教學難以滿足智能化時代會計職業(yè)發(fā)展的需要。會計學專業(yè)每個學期都會設(shè)置實踐教學課程，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能與實踐能力，但目前大多數(shù)院校會計學專業(yè)實踐教學與社會對會計人才的需求以及用人單位的崗位需求難以實現(xiàn)無縫對接。學校開設(shè)的實踐教學課程大多是會計崗位模擬、會計電算化實操的內(nèi)容，但這些實踐課程內(nèi)容缺乏連續(xù)性，且一些實踐課程內(nèi)容存在著重復現(xiàn)象，難以體現(xiàn)用人單位會計崗位完整的業(yè)務(wù)流程，也沒有及時根據(jù)智能化時代下會計人才需求的變化去調(diào)整實踐課程內(nèi)容，實踐教學環(huán)節(jié)難以發(fā)揮真正的作用。

四、智能化時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革之路徑

（一）重新定位人才培養(yǎng)目標與方案

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及人工智能等現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于會計領(lǐng)域，意味著高校必須重新定位人才培養(yǎng)目標與方案，從而解決高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)供需矛盾問題。智能化時代下會計基礎(chǔ)工作面臨著被財務(wù)機器人等人工智能技術(shù)替代的挑戰(zhàn)，會計專業(yè)人才僅具備會計基礎(chǔ)知識以及核算專業(yè)技能已經(jīng)難以滿足用人單位的需要。因此，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該以市場需求為導向，在落實高等教育培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，將人才培養(yǎng)方案對接市場，以崗位的實際需求為引領(lǐng)，推動以需定產(chǎn)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標除了傳統(tǒng)培養(yǎng)目標以外，還需要培養(yǎng)具有較強數(shù)據(jù)分析能力與熟練掌握數(shù)據(jù)分析技術(shù)的會計人才。

智能化時代下，企業(yè)面臨的財務(wù)風險更為多樣，也更為復雜，會計人員的事前預測、事中管控與事后分析能夠為企業(yè)重大經(jīng)濟決策提供有力的依據(jù)，要求會計人員具有管理學、運籌學、數(shù)據(jù)分析等綜合能力，所以還需要將業(yè)財融合以及跨學科綜合能力培養(yǎng)納入會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。

（二）重構(gòu)會計專業(yè)課程體系

高校會計專業(yè)課程體系需要與用人單位以及社會經(jīng)濟發(fā)展的需求對接，要根據(jù)智能化時代下會計行業(yè)的變化不斷調(diào)整與完善，提高學生的綜合素質(zhì)以及社會適應(yīng)能力，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，高校應(yīng)該調(diào)整會計學專業(yè)課程設(shè)置。智能化時代下，企業(yè)會計職能也從核算與監(jiān)督轉(zhuǎn)向分析、預測、控制等職能，企業(yè)財務(wù)會計也逐漸向管理會計轉(zhuǎn)型，在此背景下，高校應(yīng)該改變財務(wù)會計在會計專業(yè)課程體系中的核心地位，需要推動財務(wù)會計、管理會計課程之間的融合。在課程設(shè)置上，設(shè)置中級財務(wù)會計等專業(yè)核心課程，旨在加強學生專業(yè)認知學習;設(shè)置專業(yè)平臺課程，提升學生行業(yè)認知能力;設(shè)置通識教育平臺課程，旨在提升學生人文素養(yǎng)等基礎(chǔ)能力;設(shè)置共享會計方向、財務(wù)數(shù)據(jù)分析等選修課程，旨在適應(yīng)智能化時代下會計專業(yè)人才需求的變化，滿足不同企業(yè)對專業(yè)人才的需要。同時，重視第二課堂、學科競賽等隱性課程的作用，以這些隱性課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及綜合職業(yè)能力。例如在專業(yè)平臺基礎(chǔ)課程方面增加會計制度設(shè)計、行業(yè)會計比較等課程，提高學生對智能化時代下會計行業(yè)的整體認知，了解我國會計行業(yè)的變化過程及其在不同行業(yè)的應(yīng)用狀況等。

其次，高校還應(yīng)該增加與人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)相適應(yīng)的課程。在智能化時代為了更好的實現(xiàn)會計學專業(yè)課程體系與市場對接，高校在課程體系上需要增加大數(shù)據(jù)云平臺等新興技術(shù)的課程內(nèi)容，使學生在課程教學中可以更好地實現(xiàn)人機互動，能夠了解大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在會計崗位中的應(yīng)用，使會計專業(yè)課程體系能夠與時俱進，優(yōu)化會計專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

此外，當前用人單位對會計人才職業(yè)道德要求也越來越高，以往高校會計學專業(yè)課程體系側(cè)重于理論知識以及會計核算等職業(yè)技能的培養(yǎng)，對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，因此不能夠充分地滿足用人單位的需求。為了解決這一問題，高校應(yīng)該在現(xiàn)有的課程體系中融入會計職業(yè)道德、文明禮儀、思想政治等內(nèi)容，可以將這些課程內(nèi)容滲透到專業(yè)課程體系中，注重學生職業(yè)道德、禮儀規(guī)范、思想高度的培養(yǎng)，引導學生形成正確的職業(yè)道德觀念以及情感價值態(tài)度，為提升學生職業(yè)能力打下良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學方法

一方面，學校應(yīng)該要繼續(xù)加大網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，使教師在課堂教學中能夠運用新媒體等技術(shù)創(chuàng)新教學方法，提高教學效果。當代大學生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，互聯(lián)網(wǎng)以及新興的大數(shù)據(jù)等技術(shù)對于大學生有較強的吸引力，因此教師在課堂教學過程中應(yīng)該利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及相應(yīng)的平臺，將各種先進的教學方法靈活地應(yīng)用于課堂教學中。教師在專業(yè)核心課程以及其他課程教學中可以使用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)課資源，在課前可以將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)課資源發(fā)送給學生，并向?qū)W生發(fā)放課前學習任務(wù)單，以此引導學生課前自主學習，并以任務(wù)單完成情況檢驗學生課前學習的效果，幫助師生更好地找到課前自主學習中遇到的問題。如此一來，師生在課堂上可以有更多互動與探究的時間，教師在課堂上可以引入真實的案例，供學生進行討論，幫助學生明確智能化時代下會計崗位完整的業(yè)務(wù)流程，提高學生自主學習能力和業(yè)務(wù)能力。

另一方面，教師要創(chuàng)新專業(yè)實踐課程教學方法。會計崗位的實操性非常強，因此，會計學專業(yè)學生在智能化時代下，必須具有較強的實踐能力以及數(shù)據(jù)處理與分析能力。學校與教師在實踐課程設(shè)置以及教學中應(yīng)該具有前瞻性。教師在實訓課教學中，應(yīng)該將現(xiàn)有的實訓課資源發(fā)揮到極致，創(chuàng)新實踐教學方式，激發(fā)學生對實踐課程的興趣，提高教育資源利用率。在校企合作的背景下，學校與教師可以利用企業(yè)現(xiàn)有的教育資源，例如校外實訓基地，讓學生前往校外實訓基地進行學習，注重職業(yè)能力培養(yǎng)的“三位一體”實踐教學體系。結(jié)合智能化時代下企業(yè)會計崗位職責以及業(yè)務(wù)范圍的變化，將會計學專業(yè)實訓教學中的業(yè)務(wù)向精細化、橫向全面化發(fā)展。在教學過程中，根據(jù)崗位業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學任務(wù)，將任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用于會計專業(yè)實踐教學中，為學生提供真實的職場環(huán)境，以任務(wù)驅(qū)動讓學生對會計崗位內(nèi)部工作流程有更深入地了解。在實踐教學中，教師還應(yīng)該結(jié)合智能化時代下會計崗位，設(shè)計綜合性強的財務(wù)分析與財務(wù)預測活動，采用小組合作的方式，堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，讓學生在海量的數(shù)據(jù)中提取對重大經(jīng)濟決策有用的信息，培養(yǎng)學生信息處理與應(yīng)用能力、信息素養(yǎng)與合作能力，在實踐教學中將學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落到實處。在校內(nèi)實訓時，考慮到校內(nèi)實訓環(huán)境與校外實訓環(huán)境有著較大的差異，教師在校內(nèi)實訓教學中可以采用智能化實訓平臺培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

五、結(jié)語

大數(shù)據(jù)以及人工智能技術(shù)的發(fā)展給各行各業(yè)帶來了巨大的影響，會計行業(yè)受到了很大的沖擊。智能化時代下，行業(yè)對基礎(chǔ)會計人才的需求減少，企業(yè)會計職能也從核算與監(jiān)督轉(zhuǎn)向分析、預測、控制等職能。作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，高校需要重新調(diào)整人才培養(yǎng)模式，充分認識當前人才培養(yǎng)中存在的問題，重新定位人才培養(yǎng)目標與方案，改革會計專業(yè)課程體系與教學方法，以順應(yīng)財務(wù)信息化與智能化發(fā)展趨勢。

[本文系吉林省高教科研一般課題“智能化時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐研究”項目成果（項目編號：JGJX2019D441）。]

參考文獻：

[1] 許奕.大數(shù)據(jù)時代會計人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新——評《會計教育教學改革與創(chuàng)新探索》[J].教育發(fā)展研究，2020（05）：94-94.

[2] 張德秀.智能化時代本科會計人才培養(yǎng)模式變革與創(chuàng)新研究[J].營銷界，2020（19）：92-93.

[3] 岳世忠.會計學專業(yè)綜合改革研究——人才培養(yǎng)模式改革探析[J].商情，2019（48）：187，189.

[4] 吳讓軍，簡單.智慧財務(wù)背景下高職會計專業(yè)"三橫四縱五層次"人才培養(yǎng)模式探索與實踐——以內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（23）.

[5] 劉玉鳳.數(shù)據(jù)背景下復合應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐——以湖北省A學院為例[J].現(xiàn)代管理，2021（04）：5.

[6] 馬婉瑩，陸絲.應(yīng)用型本科院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 [J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（23）：177-178.

（作者單位：長春光華學院商學院 吉林長春 130033）

[作者簡介：馬婉瑩（1988—），女，漢族，吉林長春人，長春光華學院商學院講師、碩士，研究方向：財務(wù)會計與財務(wù)分析理論和教學方向研究。]

（責編：紀毅）